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摘要：新课改对小学数学教学提出了更高的教学要求，教师在小学数学教学中要根据学生年龄及心理发展情况做到因材施教，构建以学生为主体的数学教学体系，并在实际教学中，创新教学模式，提升学生学习数学的兴趣及自主学习能力。实践证明，分层异步教学模式可以提高学生学习数学的信心、扩充学生思维能力，最终达到小学数学教学的最终目标。本文以此为重点展开了相关论述。
关键词：小学数学;分层异步教学;策略;教学目标
为实现小学数学教育的发展与创新，我国教育部门及教师对小学数学方式的改革越发重视。创新的小学数学教学模式可以弥补传统教学中存在的不足，加快小学数学教学的进程。分层异步教学在小学数学教学中占据重要地位，并影响着学生学习数学的兴趣及考试成绩。分层异步教学主要是通过教师在课堂行实施辅导，让学生在教师的辅导下进行学习，发挥学生学习的主动性，并在课后完成好复习内容及相关家庭作业，培养学生养成良好的学习习惯。
一、分层异步教学的概述
分层异步是一种创新性的教育构想，在实际教学工作中根据学生学习能力及思维能力对本班学生进行分层组合，并根据各层学生的学习情况及教学内容的难易程度进行学习分配，在面对不同学生的个性及学习潜能上采用不同层次的有效手段进行教学，保证每个学生对所学知识能够真正的理解并掌握，让学生在分层异步教学下总结学习经验，并找到适合自己的学习方式，提升数学成绩。分层异步教学不仅体现了小学教学内容的多样性，还能有效兼顾每一位学生的学习情况，可充分调动学生的积极性，加强师生及同学间的交流互动，让学生相互学习、共同进步。
二、分层异步教学的实施策略
（一）学生间的分层
在新课标要求下，要以学生为教学主体，并展开一系列有效的数学教学。对学生进行分层是分层异步教学的重要体现，分层时要根据学生实际学习情况、学习进度及思维理解能力进行分层。在进行分层时，还可根据学生共同的兴趣爱好及心理接受能力进行分层，精准把握学习兴趣的同时进行针对性的教学辅导，提升学生学习兴趣。例如，在学习除法或乘法等相关内容时，部分学生学习起来较为困难，思维难以发挥，不能理解教师所讲解的相关内容，而主要原因还是跟学生自身的学习能力及数学知识掌握的能力有关。而有的学生学习起来就较为容易，并能快速掌握乘法与除法的计算。这时，教师就可将这两种学生进行分层异步教学。对于学习能力较强的学生，教师可以先给难度系数较大的题目让学生练习;而对于学习能力较差的学生，教师可以进一步指导基础理论知识，并逐渐深入到难度系数较大的题目进行讲解，并让学生练习，逐步加深知识的掌握程度。这样，就可让学习能力较差的学生跟进教学进度，并在自主学习中养成良好的学习习惯，从被动学习逐渐转变为主动学习，继而提升教学效率。
（二）教学目标分层
分层异步教学虽然有着同样的教学内容，但教学目标却有显著的层次性，所以，在制定教学目标时也要注重层次性，真正实现因材施教这一原则，确保班级内的每一位学生都能够得到一定提升。
对于基础层学生，教师应适当降低学习难度，将基础性知识作为该层学生的学习重点，以此来避免过难的学习内容给学生学习兴趣、信心造成的打击。而对于综合素质较高的这一层学生，除了基础知识的熟练掌握外，还应设计一些有助于提升其数学综合素养的教学目标，避免过于简单的学习内容让学生产生厌倦心理。
比如，在讲解“平行与相交”的相关内容时，就可以针对学生层次设置两项教学目标。对于基础层学生，可以引导其通过回忆人行道的斑马线来对平行线有进一步认识感知。而对于提高层学生，在感知平行线的特征的基础上，还要利用现有工具，通过小组合作探究来画出一组平行线。通过这样的设置，既可以满足不同层次学生的认知需求，逐步增强学生学习兴趣与信心，也能够确保每个层次的学生都得到一定积累与提高，而不会因为目标过低或是过高而丧失学习兴趣与信心。
（三）问题与练习分层
问题探究一直都是数学课堂上至关重要的一个环节，通过有效提问能够为学生的学习探究、思维活动提供有效指导，所以，为了确保每个层次的学生都能够得到有效指导，在设计问题时也要注重层次性。
比如，在讲解“四则混合运算”的相关知识点时，针对基础层学生，可以引导其思考回答“乘、除、加、减若混在一起该怎样运算”等问题;对于高一层的学生则可以让其思考回答“为什么要制定标准的运算规则”等类似问题。這样的设计可以让每个层次的学生都能够获得发言表现的机会，也有助于课堂教学效率的大幅度提升。
（四）作业与评价分层
首先，在作业分层布置上，对于基础层学生，要紧紧围绕基础知识来进行设置，而高一层的学生，除了要完成基础性作业内容外，还应适当增加一些拓展、开放性习题，以此来保障各层次学生都能够顺利完成相应作业内容，避免“一刀切”给学生带来的种种不利影响;同时，学生在完成中也能够获得相应的成就感，从而不断增强数学学习兴趣与信心。
其次，在评价分层实施上，对于比较特殊的分层异步教学来讲，仅凭借考试成绩就对学生学习能力做出最终评估的传统评价模式已经无法适应教育发展需求，为了将分层异步教学评价的积极作用充分发挥出来，应构建出能够与学生具体学情相适应的评价模式。教师可以针对学生选择的不同学习目标，结合学习前后发生的一系列变化，对其该阶段的学习状态做出全面总结，并制作成相应的成长档案，为日后的综合评价提供有力参考。另外，对于评价机制来讲，要重视、坚持定量与定性评价的有机整合，通过给予学生足够的尊重与爱护，来引导学生正视自身的优势与不足，并在学习成长中给予不断完善，从而使得各个层次的学生都可以得到最客观、全面的评价与指导。
综上所述，广大小学数学教师在日常教学设计与组织中应正确认识到，加强分层异步教学应用研究，对大幅度提升课堂教学效率与效果，促进学生全面发展等方面有重要作用。在教学实践中，教师应结合授课内容与目标，以及学生不同阶段的认知特点与需求，灵活运用分层异步教学法来设计教学活动。
参考文献：
[1]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（11）：57-60.
河南省许昌市南关村小学 河南省许昌市 461000
关键词：小学数学;分层异步教学;策略;教学目标
为实现小学数学教育的发展与创新，我国教育部门及教师对小学数学方式的改革越发重视。创新的小学数学教学模式可以弥补传统教学中存在的不足，加快小学数学教学的进程。分层异步教学在小学数学教学中占据重要地位，并影响着学生学习数学的兴趣及考试成绩。分层异步教学主要是通过教师在课堂行实施辅导，让学生在教师的辅导下进行学习，发挥学生学习的主动性，并在课后完成好复习内容及相关家庭作业，培养学生养成良好的学习习惯。
一、分层异步教学的概述
分层异步是一种创新性的教育构想，在实际教学工作中根据学生学习能力及思维能力对本班学生进行分层组合，并根据各层学生的学习情况及教学内容的难易程度进行学习分配，在面对不同学生的个性及学习潜能上采用不同层次的有效手段进行教学，保证每个学生对所学知识能够真正的理解并掌握，让学生在分层异步教学下总结学习经验，并找到适合自己的学习方式，提升数学成绩。分层异步教学不仅体现了小学教学内容的多样性，还能有效兼顾每一位学生的学习情况，可充分调动学生的积极性，加强师生及同学间的交流互动，让学生相互学习、共同进步。
二、分层异步教学的实施策略
（一）学生间的分层
在新课标要求下，要以学生为教学主体，并展开一系列有效的数学教学。对学生进行分层是分层异步教学的重要体现，分层时要根据学生实际学习情况、学习进度及思维理解能力进行分层。在进行分层时，还可根据学生共同的兴趣爱好及心理接受能力进行分层，精准把握学习兴趣的同时进行针对性的教学辅导，提升学生学习兴趣。例如，在学习除法或乘法等相关内容时，部分学生学习起来较为困难，思维难以发挥，不能理解教师所讲解的相关内容，而主要原因还是跟学生自身的学习能力及数学知识掌握的能力有关。而有的学生学习起来就较为容易，并能快速掌握乘法与除法的计算。这时，教师就可将这两种学生进行分层异步教学。对于学习能力较强的学生，教师可以先给难度系数较大的题目让学生练习;而对于学习能力较差的学生，教师可以进一步指导基础理论知识，并逐渐深入到难度系数较大的题目进行讲解，并让学生练习，逐步加深知识的掌握程度。这样，就可让学习能力较差的学生跟进教学进度，并在自主学习中养成良好的学习习惯，从被动学习逐渐转变为主动学习，继而提升教学效率。
（二）教学目标分层
分层异步教学虽然有着同样的教学内容，但教学目标却有显著的层次性，所以，在制定教学目标时也要注重层次性，真正实现因材施教这一原则，确保班级内的每一位学生都能够得到一定提升。
对于基础层学生，教师应适当降低学习难度，将基础性知识作为该层学生的学习重点，以此来避免过难的学习内容给学生学习兴趣、信心造成的打击。而对于综合素质较高的这一层学生，除了基础知识的熟练掌握外，还应设计一些有助于提升其数学综合素养的教学目标，避免过于简单的学习内容让学生产生厌倦心理。
比如，在讲解“平行与相交”的相关内容时，就可以针对学生层次设置两项教学目标。对于基础层学生，可以引导其通过回忆人行道的斑马线来对平行线有进一步认识感知。而对于提高层学生，在感知平行线的特征的基础上，还要利用现有工具，通过小组合作探究来画出一组平行线。通过这样的设置，既可以满足不同层次学生的认知需求，逐步增强学生学习兴趣与信心，也能够确保每个层次的学生都得到一定积累与提高，而不会因为目标过低或是过高而丧失学习兴趣与信心。
（三）问题与练习分层
问题探究一直都是数学课堂上至关重要的一个环节，通过有效提问能够为学生的学习探究、思维活动提供有效指导，所以，为了确保每个层次的学生都能够得到有效指导，在设计问题时也要注重层次性。
比如，在讲解“四则混合运算”的相关知识点时，针对基础层学生，可以引导其思考回答“乘、除、加、减若混在一起该怎样运算”等问题;对于高一层的学生则可以让其思考回答“为什么要制定标准的运算规则”等类似问题。這样的设计可以让每个层次的学生都能够获得发言表现的机会，也有助于课堂教学效率的大幅度提升。
（四）作业与评价分层
首先，在作业分层布置上，对于基础层学生，要紧紧围绕基础知识来进行设置，而高一层的学生，除了要完成基础性作业内容外，还应适当增加一些拓展、开放性习题，以此来保障各层次学生都能够顺利完成相应作业内容，避免“一刀切”给学生带来的种种不利影响;同时，学生在完成中也能够获得相应的成就感，从而不断增强数学学习兴趣与信心。
其次，在评价分层实施上，对于比较特殊的分层异步教学来讲，仅凭借考试成绩就对学生学习能力做出最终评估的传统评价模式已经无法适应教育发展需求，为了将分层异步教学评价的积极作用充分发挥出来，应构建出能够与学生具体学情相适应的评价模式。教师可以针对学生选择的不同学习目标，结合学习前后发生的一系列变化，对其该阶段的学习状态做出全面总结，并制作成相应的成长档案，为日后的综合评价提供有力参考。另外，对于评价机制来讲，要重视、坚持定量与定性评价的有机整合，通过给予学生足够的尊重与爱护，来引导学生正视自身的优势与不足，并在学习成长中给予不断完善，从而使得各个层次的学生都可以得到最客观、全面的评价与指导。
综上所述，广大小学数学教师在日常教学设计与组织中应正确认识到，加强分层异步教学应用研究，对大幅度提升课堂教学效率与效果，促进学生全面发展等方面有重要作用。在教学实践中，教师应结合授课内容与目标，以及学生不同阶段的认知特点与需求，灵活运用分层异步教学法来设计教学活动。
参考文献：
[1]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006（11）：57-60.
河南省许昌市南关村小学 河南省许昌市 461000