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◆摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学教育多元化发展已然成为必然趋势。在实际课堂教学中教师要注重研究生活化教学，将课本知识与实际生活联系起来，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习和理解课本知识，以达到提升课堂教学质量的目的。基于此，本文主要论述在小学语文教学中如何以生活化模式为载体有效提高课堂教学质量。
◆关键词：生活化模式;小学语文;教学质量
所谓生活化教学，即把教学活动融入实际生活中，引导学生以生活主体的身份积極参与教学活动，并且把教学目的和要求转换成作为一个生活主体的真实内在需求，以便学生能在生活中学有所获，也能在学习中更好地生活，真正实现学以致用，融会贯通。《小学语文新课程标准》明确指出语文和现实生活密切相关，故而除了要求语文课本中课文内容的选材方面要和学生实际生活贴近外，还要求教师在教学设计中引入学生熟悉的生活事例，使学生通过熟悉的生活事例发现知识、理解知识和学习知识，并对知识有正确认知，这为小学语文课堂教学中生活化教学模式的应用指明了方向，故而本文针对该主题展开了探索。
一、强调观察——搭建语文课堂与实际生活的桥梁
现目前，小学语文课本知识多数都与实际生活息息相关，其素材都来源于实际生活，但鉴于小学阶段学生对事物的认知不够全面，甚至存在一些偏差，因此，在实际教学中教师就要有意识地强调观察，引导学生去观察实际生活中的各种现象、事物等，再将其与课本知识结合起来，找寻两者的共通点或相似点，以便搭建语文课堂与实际生活的桥梁。
如在人教版小学语文《北京的春节》的教学中，我通过采取放手鼓励学生自学的方式，先根据课文设置相应的问题，然后鼓励学生带着问题自己朗读课文，可以小组为单位，分角色朗读，然后一起讨论分析，而我则从旁指点。同时，我还可以借由课文将问题延伸到实际生活中，让学生观察自己家乡过春节时都有什么习俗，并通过多种举措（如利用多媒体信息技术等）了解这些习俗和国外的节日（如圣诞节等）有何不同，让学生通过自主分析、探索、查找与总结，促使自主学习意识与能力不断提高，而作为老师的我们在实际教学时也能倍感轻松，且教学质量也能得到快速提升。
二、注重再现——强化语文课堂与实际生活的联系
课本知识与实际生活紧密相连，但课堂才是学生学习的主要场地，因此，教师要注重生活情境在课堂中的再现，或是说以实际生活为基础再现课本里所描述的画面，让学生犹如身临其境一般充分感受课文里的描述，更好地理解作者的用词用句。同时，创设教学情境还能更好地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与性，让学生在快乐中学习。例如人教版小学语文《地震中的父与子》则通过组织学生将地震发生后，父亲在废墟下徒手刨土，急迫的找寻着自己儿子的画面，以及身边人来人往并劝阻他说：太晚了，没有希望了，但这位父亲仍然坚持并向他人求助的场景，通过情境表演来使学生被父爱的伟大所感染，我再趁机引导学生说说生活中有哪些事情展现了父母亲对我们的爱，通过这些事情你得出什么感触等，这样成功的将课本内容和生活实际结合起来，帮助学生通过生活中父母亲赋予我们的爱来体会课文中这位父亲当时的心情，从而更好的理解课文所表达的意思，实现了教学效率的提升。
三、引导体验——推动语文课堂与实际生活的融合
语文科目的学习极具灵活性，在小学阶段的教学中教师就要注重培养学生在这方面的能力，故依托实际生活为载体的语文课堂教学还应有意识引导学生去体验、去感悟生活，只有这样才能逐渐开发学生的思维，引导学生思维个性化发展，进而慢慢推动语文课堂与实际生活的融合，进一步挖掘课堂生活化教学的价值。同时，教师还可以课文内容作桥梁，将其延伸到实际生活中，引导学生通过真实的感悟与体验，反省生活中存在的各种不良现象，可从中获得一些正确人生观、价值观，也能实现教学质量与效率的提升。如在人教版小学语文《幸福是什么》则可代领学生通过真实的体验来感受存在于身边的幸福，体会自己为他人以及他人为自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。如利用周末的时间代领学生到学校附近的养老机构、或农村留守老人家里帮助其做一些力所能及的事情（扫地、节目表演、叠被子、收拾衣服等），使他们在帮助他人的过程中获得幸福感，明白到帮助他人不仅能方便别人，也能使自己精神方面更有成就感与满足感，让学生热爱劳动、助人为乐的观念得到培养。
四、放手自学——助力语文课堂教学质量有效提升
小学阶段语文教学教师还应注重培养学生的自主学习探究能力，即教师要学会放手，鼓励学生自己去学习、去思考、去探究，鼓励学生大胆猜测、联想，教师做好辅助引导的工作。只有这样，学生的学习能力才能得到有效培养，小学语文课堂教学的质量也才能得到有效提升。如在人教版《只有一个地球》的教学中，则可鼓励学生通过自主调查、发现生活中我们身边的白色垃圾污染情况，了解这些白色垃圾都是些什么物品等，通过调查明白环境保护已迫在眉睫，使学生明白地球只有一个，如果遭到破坏，损坏我们赖以生存的环境，那么我们将无处安身，从而使学生的生态观念得到培养，生态意识逐渐增强。
五、结语
小学语文课本知识与实际生活息息相关，很多素材也来源于实际生活，教师依托生活化模式进行课堂教学是必然的。本文认为，教师在进行生活化教学时可从四大点着手：强调观察、注重再现、引导体验和放手自学，当然，在实际教学中还需要结合具体情况具体分析，以便更好地提高课堂教学质量和效率。
参考文献
[1]王建华.小学语文生活化教学的思考[J].南北桥，2016（04）：124-124.
[2]段新宇.小学语文课堂生活化教学[J].教育科学（引文版），2016（17）：00200-00200.
[3]王小伟.“色、香、味”俱全，构建“生活化”的语文课堂教学[J].学周刊，2016（03）：162-163.
◆关键词：生活化模式;小学语文;教学质量
所谓生活化教学，即把教学活动融入实际生活中，引导学生以生活主体的身份积極参与教学活动，并且把教学目的和要求转换成作为一个生活主体的真实内在需求，以便学生能在生活中学有所获，也能在学习中更好地生活，真正实现学以致用，融会贯通。《小学语文新课程标准》明确指出语文和现实生活密切相关，故而除了要求语文课本中课文内容的选材方面要和学生实际生活贴近外，还要求教师在教学设计中引入学生熟悉的生活事例，使学生通过熟悉的生活事例发现知识、理解知识和学习知识，并对知识有正确认知，这为小学语文课堂教学中生活化教学模式的应用指明了方向，故而本文针对该主题展开了探索。
一、强调观察——搭建语文课堂与实际生活的桥梁
现目前，小学语文课本知识多数都与实际生活息息相关，其素材都来源于实际生活，但鉴于小学阶段学生对事物的认知不够全面，甚至存在一些偏差，因此，在实际教学中教师就要有意识地强调观察，引导学生去观察实际生活中的各种现象、事物等，再将其与课本知识结合起来，找寻两者的共通点或相似点，以便搭建语文课堂与实际生活的桥梁。
如在人教版小学语文《北京的春节》的教学中，我通过采取放手鼓励学生自学的方式，先根据课文设置相应的问题，然后鼓励学生带着问题自己朗读课文，可以小组为单位，分角色朗读，然后一起讨论分析，而我则从旁指点。同时，我还可以借由课文将问题延伸到实际生活中，让学生观察自己家乡过春节时都有什么习俗，并通过多种举措（如利用多媒体信息技术等）了解这些习俗和国外的节日（如圣诞节等）有何不同，让学生通过自主分析、探索、查找与总结，促使自主学习意识与能力不断提高，而作为老师的我们在实际教学时也能倍感轻松，且教学质量也能得到快速提升。
二、注重再现——强化语文课堂与实际生活的联系
课本知识与实际生活紧密相连，但课堂才是学生学习的主要场地，因此，教师要注重生活情境在课堂中的再现，或是说以实际生活为基础再现课本里所描述的画面，让学生犹如身临其境一般充分感受课文里的描述，更好地理解作者的用词用句。同时，创设教学情境还能更好地活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与性，让学生在快乐中学习。例如人教版小学语文《地震中的父与子》则通过组织学生将地震发生后，父亲在废墟下徒手刨土，急迫的找寻着自己儿子的画面，以及身边人来人往并劝阻他说：太晚了，没有希望了，但这位父亲仍然坚持并向他人求助的场景，通过情境表演来使学生被父爱的伟大所感染，我再趁机引导学生说说生活中有哪些事情展现了父母亲对我们的爱，通过这些事情你得出什么感触等，这样成功的将课本内容和生活实际结合起来，帮助学生通过生活中父母亲赋予我们的爱来体会课文中这位父亲当时的心情，从而更好的理解课文所表达的意思，实现了教学效率的提升。
三、引导体验——推动语文课堂与实际生活的融合
语文科目的学习极具灵活性，在小学阶段的教学中教师就要注重培养学生在这方面的能力，故依托实际生活为载体的语文课堂教学还应有意识引导学生去体验、去感悟生活，只有这样才能逐渐开发学生的思维，引导学生思维个性化发展，进而慢慢推动语文课堂与实际生活的融合，进一步挖掘课堂生活化教学的价值。同时，教师还可以课文内容作桥梁，将其延伸到实际生活中，引导学生通过真实的感悟与体验，反省生活中存在的各种不良现象，可从中获得一些正确人生观、价值观，也能实现教学质量与效率的提升。如在人教版小学语文《幸福是什么》则可代领学生通过真实的体验来感受存在于身边的幸福，体会自己为他人以及他人为自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。如利用周末的时间代领学生到学校附近的养老机构、或农村留守老人家里帮助其做一些力所能及的事情（扫地、节目表演、叠被子、收拾衣服等），使他们在帮助他人的过程中获得幸福感，明白到帮助他人不仅能方便别人，也能使自己精神方面更有成就感与满足感，让学生热爱劳动、助人为乐的观念得到培养。
四、放手自学——助力语文课堂教学质量有效提升
小学阶段语文教学教师还应注重培养学生的自主学习探究能力，即教师要学会放手，鼓励学生自己去学习、去思考、去探究，鼓励学生大胆猜测、联想，教师做好辅助引导的工作。只有这样，学生的学习能力才能得到有效培养，小学语文课堂教学的质量也才能得到有效提升。如在人教版《只有一个地球》的教学中，则可鼓励学生通过自主调查、发现生活中我们身边的白色垃圾污染情况，了解这些白色垃圾都是些什么物品等，通过调查明白环境保护已迫在眉睫，使学生明白地球只有一个，如果遭到破坏，损坏我们赖以生存的环境，那么我们将无处安身，从而使学生的生态观念得到培养，生态意识逐渐增强。
五、结语
小学语文课本知识与实际生活息息相关，很多素材也来源于实际生活，教师依托生活化模式进行课堂教学是必然的。本文认为，教师在进行生活化教学时可从四大点着手：强调观察、注重再现、引导体验和放手自学，当然，在实际教学中还需要结合具体情况具体分析，以便更好地提高课堂教学质量和效率。
参考文献
[1]王建华.小学语文生活化教学的思考[J].南北桥，2016（04）：124-124.
[2]段新宇.小学语文课堂生活化教学[J].教育科学（引文版），2016（17）：00200-00200.
[3]王小伟.“色、香、味”俱全，构建“生活化”的语文课堂教学[J].学周刊，2016（03）：162-163.