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摘 要：阅读教学是语文学科的重要环节，也是语文学科教学的特点之一。通过语文学科的学习，着力培养学生对语言的感悟，领会文章所表露的思想情感，通过学生的读写训练，以及学生的听说训练，以提高学生的阅读能力。语文教师如何组织学生的阅读活动，有效提高学生的综合能力，这是教学的宗旨
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究;高效课堂
在小学阶段，学生的阅读教学关注力度之大，各地探究阅读教学方法，也取得了一些成效。但是多数语文教师只注重形式上的阅读教学，花架子多，还是不能大胆放手让学生去读、去听、去写、去说，“三尺讲台”、“一言堂”的现象还存在，这与新的教学理念是相违背的。笔者通过自己的教学实践，就语文阅读教学有如下的见解与做法。
一、以学生学习的主体性为核心
过去的语文教学完全是建立在学生听教师教的模式教法，学生学习的主动性几乎没有，在教师的指挥下，按部就班获取知识。对于阅读课文，教师的惯例就是分段找段落大意，写课文中心思想，记录课文写作特点等，这种教学根本谈不上学生自主去学习，去思考问题，毫无兴趣可言。
新的教学理念倡导的是学生在具体的学习活动中，教师要促进学生积极主动去参与获取知识的过程，学生在教师的指导下自主去学习，教师要充分发挥主导作用，放手让学生自主学习、合作学习与互动交流，这与语文课标提出的教师与学生共同进行阅读过程，实质上是文本、学生与教师相互间的对话过程，明确地提出了教师组织学生借助课本阅读课文或课外阅读文章，教师与学生一道共同学习，充分发挥教师的示范引领与教师阅读方法指导的作用，让学生能够通过阅读文章，感悟到文章蕴含了哪些东西？学生还存在哪些不懂的问题？同时，教师引导学生搜集生活中事例的方法与途径，从而养成良好的观察生活，关注周边的现象。通过多种方式与途径搭建学习平台，激励学生，启发学生，安排较多的时间指导、督促学生去阅读，去品味文章的情感，去感悟文章的精彩之处，促进学生自主学习。
二、培养学生良好阅读学习习惯
学生的学习习惯非常重要，它关系到学生今后继续学习的效果。在学校阶段，教师要立足学生学习的自觉性、主动性、勤于思考等一系列的学习方式、方法，促进学生学习习惯的养成。笔者有如下思考：
1.搭建平台让学生发现问题。教师要精心预设一些阅读学习的情境，在情境中将本节课需要学生掌握的知识融入情境中，指导学生去阅读，发现问题，激发起学生的共鸣，促进学生急于去探寻途径与方式，弄懂问题，此时，教师适宜引导学生大胆提出更多的问题，通过这些问题的提出，让学生更加深入理解文章，感悟到文章的目的。
2.学生与文章作者产生共鸣。教师与学生一道去进行阅读，其目的在于调控学生在阅读的过程中，给与学生阅读方法的引导，让学生能够在很短的时间里，通过多次阅读，进入文章角色，去体验文章的作者当时的情感，才能让学生在阅读的过程中，获取更多的知识。因此，学生阅读过程，就需要学生达到边阅读边思考，把问题一个一个地解决，才能做到用心去阅读，用心去思考，用心去感悟，从而把阅读学习的主动权交付给学生，让学生养成良好的阅读习惯。
3.指导督促学生用笔去书写。阅读与写作是相辅相成的，阅读是基础，写作是升华。在阅读的过程中，教师要指导学生用笔记录优美的词语、短句、段落等，同时，要求学生去书写自己的所见所闻，采取感悟、心得等方式，写出情感。
三、采取多种方式激发阅读兴趣
学生进行阅读其兴趣的激发是否到位，最为重要的一个环节。在阅读学习前，教师对学生兴趣的激发可以借助辅助教学手段，通过优美图片、动听的声音、具体的诗情画意的场景等展示在学生的眼前，力争把学生带入这情境中，身临其境，较好激发学生，提高学生的关注力度，从而产生较强吸引力，促进学生对文本的阅读欲望。
学生阅读兴趣的激发不只在阅读前，应该是贯穿整个阅读活动之中，比如安排学生自主进行阅读，阅读后提出问题，对问题的见解，能够通过问题的见解，还不能達到释疑，就可以组织学生分组互动交流;也可以教师依据文章的中心，设置一些问题，让学生产生疑问，带着疑问去阅读，直到在教师的引导下，学生去思考、去探究，促进学生的阅读兴趣持续高涨，也为学生个性化阅读创造条件，让学生的阅读视野拓展得更广。
四、着力培养学生阅读感悟能力
语文学科特点就是用语言去表情达意，只有在具体的文本中对语言充分理解到位，才能弄懂文章的目的，才能体会到作者含蓄的思想情感。因此，学生对文章的感悟能力是提升学生阅读与写作的关键之处。
比如，学生学习《草原》这篇课文，对课文中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这段语言，教师引导学生对“翠色欲流”与“流入云际”这二者的理解，让学生能够认识到这二者不是自相矛盾的，只是作者当时的视觉角度不一样，前者是化静为动，对草的颜色、生命等进行赞美，表露出作者的热爱之情，而后者是对草原远处的描写，草原与天空接壤，浓绿与云天相映，仿佛就像在眼前的一碧千里的草原盛景图。通过教师给学生的指导，促进学生对课文的理解，也就提高了学生的阅读能力与理解能力。
总之，阅读教学需要从个性化阅读去最求，以学生阅读为本，预设好阅读过程的各个环节，针对学生的个体差异，分别要求，分别指导，采取自主阅读，合作交流等多种方式，让学生学习的过程充分体现出学生阅读的主体性。同时，教师要不断去学习先进的教学理念，不断去结合自己的教学实践进行有效反思，不断提升自己的教学水平，才能较好展示出阅读教学活动的高效性，才能较好促进学生对为本的个性化阅读，才能全面提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 浅谈小学语文阅读教学的策略;《才智》2013年 第32期;周丽红
[2] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《教师》2017年 第12期;杨慧珍
[3] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《小学教学研究：理论版》2017年 第3期;赵芸
[4] 浅谈小学语文阅读教学的几点策略;《阅读与鉴赏：下旬》2010年 第5期;费恩亭
[5] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《学周刊：中旬》2016年 第1期;陈永旭
[6] 浅谈小学语文阅读教学的策略;《软件：教学》2014年 第7期;廖群英
关键词：小学语文;阅读教学;策略探究;高效课堂
在小学阶段，学生的阅读教学关注力度之大，各地探究阅读教学方法，也取得了一些成效。但是多数语文教师只注重形式上的阅读教学，花架子多，还是不能大胆放手让学生去读、去听、去写、去说，“三尺讲台”、“一言堂”的现象还存在，这与新的教学理念是相违背的。笔者通过自己的教学实践，就语文阅读教学有如下的见解与做法。
一、以学生学习的主体性为核心
过去的语文教学完全是建立在学生听教师教的模式教法，学生学习的主动性几乎没有，在教师的指挥下，按部就班获取知识。对于阅读课文，教师的惯例就是分段找段落大意，写课文中心思想，记录课文写作特点等，这种教学根本谈不上学生自主去学习，去思考问题，毫无兴趣可言。
新的教学理念倡导的是学生在具体的学习活动中，教师要促进学生积极主动去参与获取知识的过程，学生在教师的指导下自主去学习，教师要充分发挥主导作用，放手让学生自主学习、合作学习与互动交流，这与语文课标提出的教师与学生共同进行阅读过程，实质上是文本、学生与教师相互间的对话过程，明确地提出了教师组织学生借助课本阅读课文或课外阅读文章，教师与学生一道共同学习，充分发挥教师的示范引领与教师阅读方法指导的作用，让学生能够通过阅读文章，感悟到文章蕴含了哪些东西？学生还存在哪些不懂的问题？同时，教师引导学生搜集生活中事例的方法与途径，从而养成良好的观察生活，关注周边的现象。通过多种方式与途径搭建学习平台，激励学生，启发学生，安排较多的时间指导、督促学生去阅读，去品味文章的情感，去感悟文章的精彩之处，促进学生自主学习。
二、培养学生良好阅读学习习惯
学生的学习习惯非常重要，它关系到学生今后继续学习的效果。在学校阶段，教师要立足学生学习的自觉性、主动性、勤于思考等一系列的学习方式、方法，促进学生学习习惯的养成。笔者有如下思考：
1.搭建平台让学生发现问题。教师要精心预设一些阅读学习的情境，在情境中将本节课需要学生掌握的知识融入情境中，指导学生去阅读，发现问题，激发起学生的共鸣，促进学生急于去探寻途径与方式，弄懂问题，此时，教师适宜引导学生大胆提出更多的问题，通过这些问题的提出，让学生更加深入理解文章，感悟到文章的目的。
2.学生与文章作者产生共鸣。教师与学生一道去进行阅读，其目的在于调控学生在阅读的过程中，给与学生阅读方法的引导，让学生能够在很短的时间里，通过多次阅读，进入文章角色，去体验文章的作者当时的情感，才能让学生在阅读的过程中，获取更多的知识。因此，学生阅读过程，就需要学生达到边阅读边思考，把问题一个一个地解决，才能做到用心去阅读，用心去思考，用心去感悟，从而把阅读学习的主动权交付给学生，让学生养成良好的阅读习惯。
3.指导督促学生用笔去书写。阅读与写作是相辅相成的，阅读是基础，写作是升华。在阅读的过程中，教师要指导学生用笔记录优美的词语、短句、段落等，同时，要求学生去书写自己的所见所闻，采取感悟、心得等方式，写出情感。
三、采取多种方式激发阅读兴趣
学生进行阅读其兴趣的激发是否到位，最为重要的一个环节。在阅读学习前，教师对学生兴趣的激发可以借助辅助教学手段，通过优美图片、动听的声音、具体的诗情画意的场景等展示在学生的眼前，力争把学生带入这情境中，身临其境，较好激发学生，提高学生的关注力度，从而产生较强吸引力，促进学生对文本的阅读欲望。
学生阅读兴趣的激发不只在阅读前，应该是贯穿整个阅读活动之中，比如安排学生自主进行阅读，阅读后提出问题，对问题的见解，能够通过问题的见解，还不能達到释疑，就可以组织学生分组互动交流;也可以教师依据文章的中心，设置一些问题，让学生产生疑问，带着疑问去阅读，直到在教师的引导下，学生去思考、去探究，促进学生的阅读兴趣持续高涨，也为学生个性化阅读创造条件，让学生的阅读视野拓展得更广。
四、着力培养学生阅读感悟能力
语文学科特点就是用语言去表情达意，只有在具体的文本中对语言充分理解到位，才能弄懂文章的目的，才能体会到作者含蓄的思想情感。因此，学生对文章的感悟能力是提升学生阅读与写作的关键之处。
比如，学生学习《草原》这篇课文，对课文中的“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”这段语言，教师引导学生对“翠色欲流”与“流入云际”这二者的理解，让学生能够认识到这二者不是自相矛盾的，只是作者当时的视觉角度不一样，前者是化静为动，对草的颜色、生命等进行赞美，表露出作者的热爱之情，而后者是对草原远处的描写，草原与天空接壤，浓绿与云天相映，仿佛就像在眼前的一碧千里的草原盛景图。通过教师给学生的指导，促进学生对课文的理解，也就提高了学生的阅读能力与理解能力。
总之，阅读教学需要从个性化阅读去最求，以学生阅读为本，预设好阅读过程的各个环节，针对学生的个体差异，分别要求，分别指导，采取自主阅读，合作交流等多种方式，让学生学习的过程充分体现出学生阅读的主体性。同时，教师要不断去学习先进的教学理念，不断去结合自己的教学实践进行有效反思，不断提升自己的教学水平，才能较好展示出阅读教学活动的高效性，才能较好促进学生对为本的个性化阅读，才能全面提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 浅谈小学语文阅读教学的策略;《才智》2013年 第32期;周丽红
[2] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《教师》2017年 第12期;杨慧珍
[3] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《小学教学研究：理论版》2017年 第3期;赵芸
[4] 浅谈小学语文阅读教学的几点策略;《阅读与鉴赏：下旬》2010年 第5期;费恩亭
[5] 浅谈小学语文阅读教学的有效策略;《学周刊：中旬》2016年 第1期;陈永旭
[6] 浅谈小学语文阅读教学的策略;《软件：教学》2014年 第7期;廖群英