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动态目标阅读:英语阅读教学工作有一定的程序,是一个动态的发展过程,这个过程包括教学质量目标的确立、教学计划的制订、教师的教学设计、师生教与学的设计、教学效果的检查与评价、教学总结等一系列相关联的教学环节。目标教学认为,面向全体学生就是要在现有的水平基础上,得到最大限度的发展和提高。目标教学思想就是从实践和理论上确立了大面积的提高教学质量的思想,只有从具体的科学化的教学目标出发,到预定教学目标的达成结束的教学,才是具有有序性、规律性、高效性的教学。
一、理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论强调学习应以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工的主体,知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的建构意义,以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,获取自己的意义,建构自己的理解。
2.阅读教学理论
阅读教学的终极目的是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式,其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作者预设信息、构建自我理解的语言知识和阅读理解能力。
二、动态目标阅读策略的特点
1.英语阅读是一个动态的目标性的教学过程
英语阅读有学习性阅读、欣赏性阅读、比较性阅读、探究性阅读和合作性阅读等。无论哪一种阅读都是有一定目的性的,它是根据学习者不同的心理需求预设目标任务,然后利用学习者本身已有的知识经验,采用各种有效策略,在师生双边主动、积极、创造性地阅读探讨和互动交流的过程中实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个主要教学目标。
2.英语阅读是一个动态的开放性的教学过程
动态开放性阅读不局限于原有固定模式,它是在教学的过程中积极开放课堂空间,让师生之间、学生之间、学生与文本之间进行平等的交流,通过师生互动,使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴,通过教师激励的语言,鼓励学生大胆发言,唤起学生竞争意识,挖掘学生身上的潜在能力,让学生走进文本,以已有的知识和经验去阅读文本,感受形象,体验情感,发展独特的欣赏和评价能力,能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,拓展思维空间,提高阅读质量。
3.英语阅读是一个动态的外延性的教学过程
阅读教学以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,以达到培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识,发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事,教会学生认识社会、认识生活,培养学生自信、自强、自立的品格,发展学生的人性,充分调动学生的智力和非智力因素,提高英语阅读能力。
三、动态目标阅读策略实施的具体措施
1.消除师生心理障碍,矫正传统认知偏差
许多教师受传统英语阅读教学的影响,课堂教学按照“教生词——读课文——划短语——讲语法——背课文——做练习”套路,只关注信息对任务的意义,几乎不关注信息对学生心灵的触动,没有把培养学生主动学习、探究学习、体验学习作为教学的重点,只是为“教”而教,这种被动的“海绵式”的阅读使学生的思维受到了限制,情绪受到了压抑,个性不能张扬,阅读失去了兴趣,心里出现了恐惧与焦虑。读书需要一种平和的心境,匆忙、急躁、焦虑是阅读的大敌。有效的英语阅读教学则要求教师在教学中尊重学生,相信学生,认同学生的观点和想法,把学习的主动权交给学生,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展,用激励指导学生学习动机、情感、意志、认识、行为等,消除他们的心理障碍,放手让他们去大胆实践,充分调动学生学习的积极性,激发他们的兴趣,发挥其主观能动性和潜能。
2.加强阅读学法指导,培养阅读习惯
一般英语阅读教学习惯于教师讲,学生听;教师分析,学生记;教师出题,学生做题,学生的学习完全是一种被动的接受性的学习,学生通过阅读在某种程度上能获得一定的知识,但学生的思维和创造能力被压抑,学生的学习兴趣和热情被搁置,对学生在以后的自身发展和自主学习方面会造成很大的影响。学生是学习的主体,应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性,让学生充分享有“提出问题”的权力和机会,所以在动态目标英语阅读教学中,教师应通过课前预习、设置情景、图文预测、提出问题、限时和限量阅读、师生谈话、、互动讨论、心智图(Mind-mapping)、小组合作学习等方法,引导学生积极思维、想象、理解、创新,将课堂教学引向目标——活动——激发——成果——创造性的模式。
3.借助网络优势,多维立体呈现
首先,教师可以充分地借助电视、录音、录像、光碟、幻灯、网络等多种媒体帮助学生课堂阅读,练习听、说、读、写。其次,多媒体网络阅读教学,教师可以借助网络平台搜寻大量的文字、图片、音频、视频等材料来铺垫拓展教学内容,丰富英语课堂教学设计;可以借助ppt课件或学习软件来辅助阅读教学,减轻老师的压力和教学负担。再者,“网络无界,信息无限”,网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源,为学生提供了大量的阅读信息,熟练运用搜索引擎,将会得到最为及时和充分的信息,为学生阅读提供便捷的服务。
4.围绕主题,听说读写全面设计
有人曾说过:“椅子不光要讲功能,还要创造一种景观。”教学设计就是要寻求教学问题的解决方法,教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。动态目标英语阅读课要先构思再整体设计,设计得当与否则直接决定着一节课的成败,决定着阅读教学是否真实有效的实现。听说读写是英语教学的四个基本技能,也是四个教学目标,英语阅读课的设计要从听说读写四个方面入手,听是判断,说是思维,读是探究,写是拓展。任何一篇阅读都有一个主题,我们在整体设计的时候要开动脑筋积极思考,围绕这个主题做文章,以活动贯穿学习,以活动实现目标,以活动完成任务,以活动促进阅读。
5.按照阅读教学“三环节”,逐项分层展开
动态目标英语阅读教学一般采用阅读前、阅读中和阅读后三个活动环节来进行阅读教学。通过学生经历“发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习探索研究——获得成果,并进行拓展”的学习过程,使学生学会学习、思维和创造。
(1)Pre-reading
Pre-reading是阅读的最初呈现,也是阅读教学的“导入阶段”。教师可通过“课文插图”“表格”“照片”“地图”或者“听有关材料”“谈论文章题目”“预设情景问题”“文化背景介绍”“头脑风暴”“推测”等方法指导学生提前介入思维想象,从而顺利导入本课话题。“导入”是阅读的热身活动,是为下一步“While-reading”作准备,巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学,进一步可以引起学生对阅读材料的兴趣,让学生对阅读材料的内容有所了解,从而有目的地去阅读。
(2)While-reading
阅读的目的是为了获取信息,因此,“While-reading”环节是要求学生全面理解掌握课文内容的过程,是学生获取知识、加工信息的过程,是以学生为主的学习过程,是指导学生运用各种方法和技巧:粗读、略读、精读、推断、复读“读”的过程,它是阅读课文的主要部分。教师要及时有效地指导学生在阅读过程中开展各种思维活动,如:预测、想象、推论、判断、归纳、总结等来激活学生的思维,有效延伸知识建构。
(3)Post-reading
“Post-reading”是阅读后的拓展操练部分,即“读以致用”。它是学生在阅读的基础上,通过不同形式的练习来检查学生对阅读内容的理解程度以及他们表达的不同观点和认识,从而为后面进行阅读理解和口头表达能力的综合训练扫清障碍,它重在培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。
在英语课堂阅读教学中教师要增设情感目标,不时渗透情感教育,学会引导学生去了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。在学生学习语言的同时,恰到好处的情感渗透不仅使学生心灵受到激荡,人格受到真善美的陶冶,辨别事物的能力提高,树立起正确的人生观和价值观,而且还能够使学生更好的理解文章,升华文章的主题,提高课堂教学的效果。
6.实时反思监控,完善课堂评价体系
动态目标阅读要求在英语课堂阅读过程中老师对学生、学生对学生相互实施监控,看看每一个步骤、每一个环节、每一个活动是否都有序展开,真实有效;阅读方法是否科学合理;阅读是否按照循序渐进的原则和分层教学的原则实施;阅读学习是否突出学生主体地位,学生阅读过程中是否积极主动;教学是否渗透了情感教育。
课堂教学评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在阅读学习中,通过语言性的评价(夸奖)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(男VS女或小组间PK)、正面的评价(鼓掌)、测试性的评价(打分制)来调控课堂气氛,让学生不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,形成有效的学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时,教师也能获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
阅读教学是一门学问,更是一门艺术。北京师范大学教授肖礼全教授说过:“没有阅读,英语学习寸步难行;有了阅读,英语学习节节提高;阅读减少,进步越慢;阅读越多,进步越快。对于多数中国英语学习者来说,阅读是决定英语学习成败的关键。”课堂阅读是教师直接指导阅读教学的活动场所,是学生三维目标初步实现的阶段,是师生彼此合作相互欣赏的过程。因此,在英语阅读课堂教学中,教师要紧紧把握住阅读的功能目标,使用有效的阅读方法和技巧,采用动态的活动途径,使学生在语义真实、语境真实、语用真实的阅读活动中养成良好的阅读习惯,学会学习,学会评价,形成科学合理的阅读策略。
作者单位:浙江省宁波市洪塘中学
一、理论依据
1.建构主义理论
建构主义理论强调学习应以学生为中心,要求学生成为复杂的认知加工的主体,知识意义的主动建构者。建构主义理论认为学习不是被动的接受信息刺激,而是主动的建构意义,以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,获取自己的意义,建构自己的理解。
2.阅读教学理论
阅读教学的终极目的是帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式,其过程目的则是帮助和引导阅读者形成新的辨识作者预设信息、构建自我理解的语言知识和阅读理解能力。
二、动态目标阅读策略的特点
1.英语阅读是一个动态的目标性的教学过程
英语阅读有学习性阅读、欣赏性阅读、比较性阅读、探究性阅读和合作性阅读等。无论哪一种阅读都是有一定目的性的,它是根据学习者不同的心理需求预设目标任务,然后利用学习者本身已有的知识经验,采用各种有效策略,在师生双边主动、积极、创造性地阅读探讨和互动交流的过程中实现“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个主要教学目标。
2.英语阅读是一个动态的开放性的教学过程
动态开放性阅读不局限于原有固定模式,它是在教学的过程中积极开放课堂空间,让师生之间、学生之间、学生与文本之间进行平等的交流,通过师生互动,使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴,通过教师激励的语言,鼓励学生大胆发言,唤起学生竞争意识,挖掘学生身上的潜在能力,让学生走进文本,以已有的知识和经验去阅读文本,感受形象,体验情感,发展独特的欣赏和评价能力,能运用合作的方式,共同探讨疑难问题,拓展思维空间,提高阅读质量。
3.英语阅读是一个动态的外延性的教学过程
阅读教学以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就,以达到培养学生的自主学习、合作探究的学习能力和语言综合应用能力。阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识,发展学生语言能力的任务,而且要深化课文的内涵和拓展课文的外延,把课文空间范围延伸到社会、生活中的人和事,教会学生认识社会、认识生活,培养学生自信、自强、自立的品格,发展学生的人性,充分调动学生的智力和非智力因素,提高英语阅读能力。
三、动态目标阅读策略实施的具体措施
1.消除师生心理障碍,矫正传统认知偏差
许多教师受传统英语阅读教学的影响,课堂教学按照“教生词——读课文——划短语——讲语法——背课文——做练习”套路,只关注信息对任务的意义,几乎不关注信息对学生心灵的触动,没有把培养学生主动学习、探究学习、体验学习作为教学的重点,只是为“教”而教,这种被动的“海绵式”的阅读使学生的思维受到了限制,情绪受到了压抑,个性不能张扬,阅读失去了兴趣,心里出现了恐惧与焦虑。读书需要一种平和的心境,匆忙、急躁、焦虑是阅读的大敌。有效的英语阅读教学则要求教师在教学中尊重学生,相信学生,认同学生的观点和想法,把学习的主动权交给学生,让学生积极参与教学过程,在参与中得到训练和发展,用激励指导学生学习动机、情感、意志、认识、行为等,消除他们的心理障碍,放手让他们去大胆实践,充分调动学生学习的积极性,激发他们的兴趣,发挥其主观能动性和潜能。
2.加强阅读学法指导,培养阅读习惯
一般英语阅读教学习惯于教师讲,学生听;教师分析,学生记;教师出题,学生做题,学生的学习完全是一种被动的接受性的学习,学生通过阅读在某种程度上能获得一定的知识,但学生的思维和创造能力被压抑,学生的学习兴趣和热情被搁置,对学生在以后的自身发展和自主学习方面会造成很大的影响。学生是学习的主体,应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性,让学生充分享有“提出问题”的权力和机会,所以在动态目标英语阅读教学中,教师应通过课前预习、设置情景、图文预测、提出问题、限时和限量阅读、师生谈话、、互动讨论、心智图(Mind-mapping)、小组合作学习等方法,引导学生积极思维、想象、理解、创新,将课堂教学引向目标——活动——激发——成果——创造性的模式。
3.借助网络优势,多维立体呈现
首先,教师可以充分地借助电视、录音、录像、光碟、幻灯、网络等多种媒体帮助学生课堂阅读,练习听、说、读、写。其次,多媒体网络阅读教学,教师可以借助网络平台搜寻大量的文字、图片、音频、视频等材料来铺垫拓展教学内容,丰富英语课堂教学设计;可以借助ppt课件或学习软件来辅助阅读教学,减轻老师的压力和教学负担。再者,“网络无界,信息无限”,网络多媒体拥有其他文本无法替代的巨大的网上资源,为学生提供了大量的阅读信息,熟练运用搜索引擎,将会得到最为及时和充分的信息,为学生阅读提供便捷的服务。
4.围绕主题,听说读写全面设计
有人曾说过:“椅子不光要讲功能,还要创造一种景观。”教学设计就是要寻求教学问题的解决方法,教学设计的主要任务是为达成教学目标提供方法。动态目标英语阅读课要先构思再整体设计,设计得当与否则直接决定着一节课的成败,决定着阅读教学是否真实有效的实现。听说读写是英语教学的四个基本技能,也是四个教学目标,英语阅读课的设计要从听说读写四个方面入手,听是判断,说是思维,读是探究,写是拓展。任何一篇阅读都有一个主题,我们在整体设计的时候要开动脑筋积极思考,围绕这个主题做文章,以活动贯穿学习,以活动实现目标,以活动完成任务,以活动促进阅读。
5.按照阅读教学“三环节”,逐项分层展开
动态目标英语阅读教学一般采用阅读前、阅读中和阅读后三个活动环节来进行阅读教学。通过学生经历“发现问题——对问题进行尝试性解释——通过自主学习、协作学习探索研究——获得成果,并进行拓展”的学习过程,使学生学会学习、思维和创造。
(1)Pre-reading
Pre-reading是阅读的最初呈现,也是阅读教学的“导入阶段”。教师可通过“课文插图”“表格”“照片”“地图”或者“听有关材料”“谈论文章题目”“预设情景问题”“文化背景介绍”“头脑风暴”“推测”等方法指导学生提前介入思维想象,从而顺利导入本课话题。“导入”是阅读的热身活动,是为下一步“While-reading”作准备,巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学,进一步可以引起学生对阅读材料的兴趣,让学生对阅读材料的内容有所了解,从而有目的地去阅读。
(2)While-reading
阅读的目的是为了获取信息,因此,“While-reading”环节是要求学生全面理解掌握课文内容的过程,是学生获取知识、加工信息的过程,是以学生为主的学习过程,是指导学生运用各种方法和技巧:粗读、略读、精读、推断、复读“读”的过程,它是阅读课文的主要部分。教师要及时有效地指导学生在阅读过程中开展各种思维活动,如:预测、想象、推论、判断、归纳、总结等来激活学生的思维,有效延伸知识建构。
(3)Post-reading
“Post-reading”是阅读后的拓展操练部分,即“读以致用”。它是学生在阅读的基础上,通过不同形式的练习来检查学生对阅读内容的理解程度以及他们表达的不同观点和认识,从而为后面进行阅读理解和口头表达能力的综合训练扫清障碍,它重在培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。
在英语课堂阅读教学中教师要增设情感目标,不时渗透情感教育,学会引导学生去了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等。在学生学习语言的同时,恰到好处的情感渗透不仅使学生心灵受到激荡,人格受到真善美的陶冶,辨别事物的能力提高,树立起正确的人生观和价值观,而且还能够使学生更好的理解文章,升华文章的主题,提高课堂教学的效果。
6.实时反思监控,完善课堂评价体系
动态目标阅读要求在英语课堂阅读过程中老师对学生、学生对学生相互实施监控,看看每一个步骤、每一个环节、每一个活动是否都有序展开,真实有效;阅读方法是否科学合理;阅读是否按照循序渐进的原则和分层教学的原则实施;阅读学习是否突出学生主体地位,学生阅读过程中是否积极主动;教学是否渗透了情感教育。
课堂教学评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在阅读学习中,通过语言性的评价(夸奖)、奖励性的评价(物质奖励)、竞赛性的评价(男VS女或小组间PK)、正面的评价(鼓掌)、测试性的评价(打分制)来调控课堂气氛,让学生不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,形成有效的学习策略,促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时,教师也能获得英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平。
阅读教学是一门学问,更是一门艺术。北京师范大学教授肖礼全教授说过:“没有阅读,英语学习寸步难行;有了阅读,英语学习节节提高;阅读减少,进步越慢;阅读越多,进步越快。对于多数中国英语学习者来说,阅读是决定英语学习成败的关键。”课堂阅读是教师直接指导阅读教学的活动场所,是学生三维目标初步实现的阶段,是师生彼此合作相互欣赏的过程。因此,在英语阅读课堂教学中,教师要紧紧把握住阅读的功能目标,使用有效的阅读方法和技巧,采用动态的活动途径,使学生在语义真实、语境真实、语用真实的阅读活动中养成良好的阅读习惯,学会学习,学会评价,形成科学合理的阅读策略。
作者单位:浙江省宁波市洪塘中学