论文部分内容阅读
【摘要】 教学评估中的形成行评估对于培养学生的自主学习能力，促进学生有效学习具有重要作用。本文对大学英语教学中，如何应用形成性评估进行了阐述。
【关键词】 形成性评估 英语教学 实施
1.形成性评估的概念及理论依据
教学评估主要包括以标准化考试为代表的终结性评估，以及以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。两者都是检验教学成果的重要手段，但终结性评估不能评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则是一个有益裨补。因此在学生成绩评定中引入形成性评估，使之与终结性评估相结合能够对教学进行全程监控。形成性评估最早由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授提出。他指出教学评估是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给与价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而达到教学增值的过程。形成性评估是在教学活动进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈。这种进行当中的评估提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。
与此同时，《大学英语课程教学要求》也指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。
2.形成性评估在大学英语教学中的应用
在学生的成绩评定引入“形成性评价”有助于“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
首先，形成性评估实施准备。主要指建立学生档案袋。教师组织学生准备个人学习档案袋，并说明主要是用来记录学生学习过程的真实细节信息，学生的努力所取得的成绩，使得学生的学习留有痕迹。档案袋中内容主要应包括：学生学期初的个人学习计划；每单元学习重点、难点的自我总结；学期作业，课件作品；拓展学习的内容如所掌握的英语学习策略、相关文化背景知识；阶段性英语基本功听、说、读、写、译等能力的评价。来自于本人对教学的反馈，和同学、教师的信息反馈。此档案袋由学生自行保管而且要不断充实。此外，在形成性评估中，教师的主要角色是组织者、监控者、指导者和协调者。所以为了评估顺利进行，教师还要定期检查。学生档案袋的建立，给学生了对自己的学习情况进行监控和反思的很好机会，也是学生能够参与成绩评价，利于培养学生的自主学习能力。
其次，形成性评估实施操作。进行三方评估相结合，学生自我评估；教师评估；小组评估。学生对自己的学习并进行反思，以日志的形式记录对学习内容的理解，掌握情况和思考，充分了解自己在学习上的不足，真正学会如何学习，对自己的学习作出真实有效的自我评估。教师可以通过观察学生在课内外的表现，观察他们展示、如何运用已学过的知识；在参与教学中的态度等等，对学生作出正确的评价。而且，教师还可以通过设计课上随堂访谈，课下与同学生进行小组座谈，个人访谈的方式，了解学生的学习状况，监控并把握学生的学习心理。小组评估，可以采取小组协商、讨论、辩论的方式进行，切记持有真诚友好的态度；而且小组评价具有扇形辐射作用，不仅小组中被评价者会有所收获，而且其他成员也有所受益。
最后，形成性评估实施总结。得出形成性评价结论。也就是教学过程中对学生学习效果的评价。可以根据主要根据两个方面：学生档案袋中记录以及教师记录作出。可以采用描述性评价，等级评定，评分方式评价学生的学习效果。
3.形成性评估对大学英语教学的意义
形成性评估对大学英语教学的意义在形成性评估中，学生既是被评者，又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段，能合理对学生进行评估。在多种形式、多种类别的评估过程中，教师能及时得到从学生反馈来的信息，改进自己的教学工作，促进教师不断提高教育教学水平。同时，评估过程本身也是学习的过程，形成性评估贯穿于教学的全过程， 给学习者提供了参与整个学习过程的机会，旨在反映与培养学生的能力结构。学生可及时发现自己学习过程中的问题，培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力，成为策略型的学习者，积极参与小组评价，也培养了学生的合作精神。而且，由于评估是在课堂上进行的，教师在整个过程中密切关注学生的表现，注意学生的进步，并给予学生经常性的鼓励，这样大大增强了学生的自信心，使学习更具主动性。
※备注：本论文为吉林华桥外国语学院 校级重点课题“ 学生成绩评估机制的改革与创新”的阶段研究成果之一。
参考文献：
[1] Anglo & Cross， Classroom Assessment
Techniques A handbook for college teachers （2nd ed.），1993.
[2] Long， M. H. Process and product in ESL
program evaluation [J].TESOL Quarterly18/3， 1984：
409-425.
[3] 羅少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4] 郭茜， 杨志强.“试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示”[ J] .清华大学教育研究， 2003， （5）.
[5] 教育部高教司.《大学英语课程教学要求（试行）》.上海：上海外语教育出版社，2004.
[6] 孔 珊 “形成性评价在大学英语课堂教学中应用的思考” 青海师专学报（教育科学） 2006 ，（ 5- 6）
作者简介：刘北方（1978-），女， 讲师。吉林华桥外国语学院。
（作者单位：吉林华桥外国语学院）
【关键词】 形成性评估 英语教学 实施
1.形成性评估的概念及理论依据
教学评估主要包括以标准化考试为代表的终结性评估，以及以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。两者都是检验教学成果的重要手段，但终结性评估不能评价教学过程这一重要环节，而形成性评估则是一个有益裨补。因此在学生成绩评定中引入形成性评估，使之与终结性评估相结合能够对教学进行全程监控。形成性评估最早由美国俄亥俄州州立大学教育科学研究所的泰勒教授提出。他指出教学评估是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段采集和分析信息，对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，并给与价值判断，从而为修正教学设计提供依据进而达到教学增值的过程。形成性评估是在教学活动进行的，是在学生知识、技能与态度形成的过程中，对学生的学习情况进行监控与评估，为教师与学生提供反馈。这种进行当中的评估提供有关学生知识与技能获得情况的关键信息，既帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢，同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。
与此同时，《大学英语课程教学要求》也指出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。
2.形成性评估在大学英语教学中的应用
在学生的成绩评定引入“形成性评价”有助于“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。
首先，形成性评估实施准备。主要指建立学生档案袋。教师组织学生准备个人学习档案袋，并说明主要是用来记录学生学习过程的真实细节信息，学生的努力所取得的成绩，使得学生的学习留有痕迹。档案袋中内容主要应包括：学生学期初的个人学习计划；每单元学习重点、难点的自我总结；学期作业，课件作品；拓展学习的内容如所掌握的英语学习策略、相关文化背景知识；阶段性英语基本功听、说、读、写、译等能力的评价。来自于本人对教学的反馈，和同学、教师的信息反馈。此档案袋由学生自行保管而且要不断充实。此外，在形成性评估中，教师的主要角色是组织者、监控者、指导者和协调者。所以为了评估顺利进行，教师还要定期检查。学生档案袋的建立，给学生了对自己的学习情况进行监控和反思的很好机会，也是学生能够参与成绩评价，利于培养学生的自主学习能力。
其次，形成性评估实施操作。进行三方评估相结合，学生自我评估；教师评估；小组评估。学生对自己的学习并进行反思，以日志的形式记录对学习内容的理解，掌握情况和思考，充分了解自己在学习上的不足，真正学会如何学习，对自己的学习作出真实有效的自我评估。教师可以通过观察学生在课内外的表现，观察他们展示、如何运用已学过的知识；在参与教学中的态度等等，对学生作出正确的评价。而且，教师还可以通过设计课上随堂访谈，课下与同学生进行小组座谈，个人访谈的方式，了解学生的学习状况，监控并把握学生的学习心理。小组评估，可以采取小组协商、讨论、辩论的方式进行，切记持有真诚友好的态度；而且小组评价具有扇形辐射作用，不仅小组中被评价者会有所收获，而且其他成员也有所受益。
最后，形成性评估实施总结。得出形成性评价结论。也就是教学过程中对学生学习效果的评价。可以根据主要根据两个方面：学生档案袋中记录以及教师记录作出。可以采用描述性评价，等级评定，评分方式评价学生的学习效果。
3.形成性评估对大学英语教学的意义
形成性评估对大学英语教学的意义在形成性评估中，学生既是被评者，又是评估者。形成性评估作为教学手段和课堂评估手段，能合理对学生进行评估。在多种形式、多种类别的评估过程中，教师能及时得到从学生反馈来的信息，改进自己的教学工作，促进教师不断提高教育教学水平。同时，评估过程本身也是学习的过程，形成性评估贯穿于教学的全过程， 给学习者提供了参与整个学习过程的机会，旨在反映与培养学生的能力结构。学生可及时发现自己学习过程中的问题，培养在学习过程中的自我监控能力、自我评估能力，成为策略型的学习者，积极参与小组评价，也培养了学生的合作精神。而且，由于评估是在课堂上进行的，教师在整个过程中密切关注学生的表现，注意学生的进步，并给予学生经常性的鼓励，这样大大增强了学生的自信心，使学习更具主动性。
※备注：本论文为吉林华桥外国语学院 校级重点课题“ 学生成绩评估机制的改革与创新”的阶段研究成果之一。
参考文献：
[1] Anglo & Cross， Classroom Assessment
Techniques A handbook for college teachers （2nd ed.），1993.
[2] Long， M. H. Process and product in ESL
program evaluation [J].TESOL Quarterly18/3， 1984：
409-425.
[3] 羅少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[4] 郭茜， 杨志强.“试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示”[ J] .清华大学教育研究， 2003， （5）.
[5] 教育部高教司.《大学英语课程教学要求（试行）》.上海：上海外语教育出版社，2004.
[6] 孔 珊 “形成性评价在大学英语课堂教学中应用的思考” 青海师专学报（教育科学） 2006 ，（ 5- 6）
作者简介：刘北方（1978-），女， 讲师。吉林华桥外国语学院。
（作者单位：吉林华桥外国语学院）