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摘要：儿童时期的形象思维最活跃，具有丰富的想象力和创造力。他们天马行空的表现正是他们积极创造的体现。创新精神的培养，创造潜能的开发关键在教育。因此，在小学美术教学中，应特别注重儿童创新意识、创新能力的培养，尊重儿童的创造成果。以小学美术教育为媒介培养学生的创新能力，有助于学生在小学阶段形成创新思维。建议仅供参考。
关键词：形象思维;创新意识;创新能力;创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-272
引言
小学阶段是培养学生基本素养和基础能力的重要阶段，在小学美术教育中开展对学生创新能力的培育具有不可忽视的长效价值。小学美术教育注重美育，是培养学生的艺术观念、艺术修养的重要媒介。而在培养学生艺术修养的过程中，学生不仅需要具有对艺术的基本感知能力，而且要具有基本的创造和创新能力。
一、调节课堂氛围，尊重学生的想象空间。
目前，针对部分学生思想独立性不足的问题，教师需要在教学中发挥引导作用，营造相对自由、宽松的课堂氛围，以引导学生在课堂中释放想象力，从而保持思维活力。首先，教师需要调整教学模式，采用适当的方式引导学生表达自己对于某个艺术素材的看法。这样做的目的在于引导学生更加轻松、自由地表达，在表达的过程中不断发展自己的想象力。其次，教师需要仔细观察哪些学生更乐于表达自己，并及时在公开场合表扬这些学生的表现，从而激发相对内向或羞于表达的学生勇敢表达自己。针对较为内向、难以主动交流的学生，教师需要更加频繁、主动地与其沟通，引导学生积极参与课堂教学活动，以免这些学生认为自己“不合群”，从而更加羞于表现。
二、激趣导入，激发创新欲望。
课堂教学的开始即导入方式是否有效、是否有吸引力，影响着一节课的成功与失败，决定着学生是否能很快以饱满的热情投入到学习活动中来，并产生创新的欲望。爱玩、好动、好奇心强等特点是学生的天性，如果把我们美术中的教与学融入在游戏中，以充满悬念的活动满足学生的好奇心，能很好地激发学生参与学习的兴趣。对于课堂的导入，教师应用有趣的、能吸引学生注意力的导入方式，简洁、明了的进行导语设计，做到朴实而不张扬，有效的导入至新知识的学习过程。
例如：教学《我是生活小主人》一课，开始上课时，我让学生回忆在家做家务时的场景，请学生谈一谈做了哪些家务？漱口、洗衣服、拖地……然后请同学到讲台分别表演漱口、拖地等做家务活时的动作，引导学生观察表演者的面部表情、手部动作、身体的动态，然后由学生在自己的座位上表演做家务活的过程，并观察同桌同学的表演。学生很快沉浸在欢乐的游戏中，再揭示课题，老师稍作引导，学生表现出的人物表情、动态丰富多彩，环境添加也恰到好处。 选择有趣或耐人寻味的小故事，配合教师的表演，把故事作为本课学习的引子，让学生很自然的进入到学习环节之中也是导入的一种有效发方式。如：教学一年级上册《帮小鸟回家》一课，通过讲述“小鸟迷路”的故事，将孩子带入故事情节之中：一天清早，太阳刚刚露出笑脸，一群小鸟在妈妈的带领下来到郊外的树林，他们感到非常新鲜、好奇，尽情的唱
三、利用影音素材，丰富学生的创作素材。
教师需要开展高质量的艺术鉴赏课程教学，使用当代小学生比较感兴趣的影音素材，帮助他们积累创作素材。如，教师可以下载一些有趣的传统文化素材，如传统建筑的图形图像、具有特殊功用的传统建筑模型等。教师要相信学生的理解能力和吸收能力，先要求学生主动观看，再解答学生在观看过程中提出的问题。教师应耐心地解决问题，切忌打击学生思考和提问的积极性。在学生完成观看后，教师可以要求学生自主绘制心目中的理想建筑，建筑要具有鲜明的“中国风”特征。这类命题作业存在一定的范围，可以有效锻炼学生的逻辑思维，同时给予了学生足够的想象空间，不会令学生觉得枯燥或受限。若教师想要最大限度地保证学生的创作效果，可以为学生提供具有网格线的纸张和格尺，保证学生画作的质量。在整个教学过程中，教师先提供素材，再要求学生活用素材。久而久之，学生便可掌握创新思路，其创新能力的独立性、独特性也会得到较好的培养。
四、拓展创作范围，培养学生的灵活创新能力。
在小学美术教育中，一般的创作指在纸上进行绘画创作。如果小学具有相对自由的创作条件，美术教师可以开通互动课程。学生可以脱离纸张，用手蘸取颜料创作，也可以利用VR 设备和软件，在虚拟数字环境中开展3D（三维）创作。这种创作方法的核心目标，是让学生摆脱固有思想的限制。当学生不受到创作环境、创作形式的限制时，他们在创作中获得的愉悦感和获得感便会得到有效强化。而当学生习惯这种自由、创新的思维时， 他们在未来的发展过程中便可以保持这种主动且活跃的创新思想，从而形成良好的创新能力。
五、多元评价、尊重创造。
对于儿童画评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。以儿童的视角分析他们的作品，特别是对于学生作品中的奇思妙想，应该给予及时的鼓励与肯定。鼓励学生大胆创作、异想天开，多用新的材料去组合，不要墨守成规，体现创新。在称赞和鼓励学生时，不但要有诚恳、善良的语言，还应该有亲切的态度，不足的部分可以用迂回的方法来建议孩子认真观察、思考、尝试，如“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了”， 也可采用自评、互评等多种形式，让学生主动交流，互相启发，充分调动学生的主观能动性，真正成为学习的主人。尊重学生的创造成果，让他们体会到成功的快乐！
结语
总之，美术教育是小学培养学生创新能力的重要途径。小学美术教师在教学过程中，应该深入分析学生的创新能力特征，并调整课堂教学模式，以适应学生创新能力的发展情况。教师要引导学生在“做什么”的过程中不断思考、創造，更要摆脱固有思维。教师只有让学生的思维足够自由，才能保证学生的创新能力能够被有效培育。
参考文献
[1] 杨景芝著：《中国当代儿童绘画解析与教程》，北京：科学普及出版社，2013 年版，第 11 页。
[2]刘锦景.小学美术教学中培养学生创新能力的方法研究[J].美术教育研究，2020.
关键词：形象思维;创新意识;创新能力;创新思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-272
引言
小学阶段是培养学生基本素养和基础能力的重要阶段，在小学美术教育中开展对学生创新能力的培育具有不可忽视的长效价值。小学美术教育注重美育，是培养学生的艺术观念、艺术修养的重要媒介。而在培养学生艺术修养的过程中，学生不仅需要具有对艺术的基本感知能力，而且要具有基本的创造和创新能力。
一、调节课堂氛围，尊重学生的想象空间。
目前，针对部分学生思想独立性不足的问题，教师需要在教学中发挥引导作用，营造相对自由、宽松的课堂氛围，以引导学生在课堂中释放想象力，从而保持思维活力。首先，教师需要调整教学模式，采用适当的方式引导学生表达自己对于某个艺术素材的看法。这样做的目的在于引导学生更加轻松、自由地表达，在表达的过程中不断发展自己的想象力。其次，教师需要仔细观察哪些学生更乐于表达自己，并及时在公开场合表扬这些学生的表现，从而激发相对内向或羞于表达的学生勇敢表达自己。针对较为内向、难以主动交流的学生，教师需要更加频繁、主动地与其沟通，引导学生积极参与课堂教学活动，以免这些学生认为自己“不合群”，从而更加羞于表现。
二、激趣导入，激发创新欲望。
课堂教学的开始即导入方式是否有效、是否有吸引力，影响着一节课的成功与失败，决定着学生是否能很快以饱满的热情投入到学习活动中来，并产生创新的欲望。爱玩、好动、好奇心强等特点是学生的天性，如果把我们美术中的教与学融入在游戏中，以充满悬念的活动满足学生的好奇心，能很好地激发学生参与学习的兴趣。对于课堂的导入，教师应用有趣的、能吸引学生注意力的导入方式，简洁、明了的进行导语设计，做到朴实而不张扬，有效的导入至新知识的学习过程。
例如：教学《我是生活小主人》一课，开始上课时，我让学生回忆在家做家务时的场景，请学生谈一谈做了哪些家务？漱口、洗衣服、拖地……然后请同学到讲台分别表演漱口、拖地等做家务活时的动作，引导学生观察表演者的面部表情、手部动作、身体的动态，然后由学生在自己的座位上表演做家务活的过程，并观察同桌同学的表演。学生很快沉浸在欢乐的游戏中，再揭示课题，老师稍作引导，学生表现出的人物表情、动态丰富多彩，环境添加也恰到好处。 选择有趣或耐人寻味的小故事，配合教师的表演，把故事作为本课学习的引子，让学生很自然的进入到学习环节之中也是导入的一种有效发方式。如：教学一年级上册《帮小鸟回家》一课，通过讲述“小鸟迷路”的故事，将孩子带入故事情节之中：一天清早，太阳刚刚露出笑脸，一群小鸟在妈妈的带领下来到郊外的树林，他们感到非常新鲜、好奇，尽情的唱
三、利用影音素材，丰富学生的创作素材。
教师需要开展高质量的艺术鉴赏课程教学，使用当代小学生比较感兴趣的影音素材，帮助他们积累创作素材。如，教师可以下载一些有趣的传统文化素材，如传统建筑的图形图像、具有特殊功用的传统建筑模型等。教师要相信学生的理解能力和吸收能力，先要求学生主动观看，再解答学生在观看过程中提出的问题。教师应耐心地解决问题，切忌打击学生思考和提问的积极性。在学生完成观看后，教师可以要求学生自主绘制心目中的理想建筑，建筑要具有鲜明的“中国风”特征。这类命题作业存在一定的范围，可以有效锻炼学生的逻辑思维，同时给予了学生足够的想象空间，不会令学生觉得枯燥或受限。若教师想要最大限度地保证学生的创作效果，可以为学生提供具有网格线的纸张和格尺，保证学生画作的质量。在整个教学过程中，教师先提供素材，再要求学生活用素材。久而久之，学生便可掌握创新思路，其创新能力的独立性、独特性也会得到较好的培养。
四、拓展创作范围，培养学生的灵活创新能力。
在小学美术教育中，一般的创作指在纸上进行绘画创作。如果小学具有相对自由的创作条件，美术教师可以开通互动课程。学生可以脱离纸张，用手蘸取颜料创作，也可以利用VR 设备和软件，在虚拟数字环境中开展3D（三维）创作。这种创作方法的核心目标，是让学生摆脱固有思想的限制。当学生不受到创作环境、创作形式的限制时，他们在创作中获得的愉悦感和获得感便会得到有效强化。而当学生习惯这种自由、创新的思维时， 他们在未来的发展过程中便可以保持这种主动且活跃的创新思想，从而形成良好的创新能力。
五、多元评价、尊重创造。
对于儿童画评价应该有多重的标准，要善于发现儿童画中闪光的东西。以儿童的视角分析他们的作品，特别是对于学生作品中的奇思妙想，应该给予及时的鼓励与肯定。鼓励学生大胆创作、异想天开，多用新的材料去组合，不要墨守成规，体现创新。在称赞和鼓励学生时，不但要有诚恳、善良的语言，还应该有亲切的态度，不足的部分可以用迂回的方法来建议孩子认真观察、思考、尝试，如“你画得很认真，如果把主要的东西再画大一些就更好了”， 也可采用自评、互评等多种形式，让学生主动交流，互相启发，充分调动学生的主观能动性，真正成为学习的主人。尊重学生的创造成果，让他们体会到成功的快乐！
结语
总之，美术教育是小学培养学生创新能力的重要途径。小学美术教师在教学过程中，应该深入分析学生的创新能力特征，并调整课堂教学模式，以适应学生创新能力的发展情况。教师要引导学生在“做什么”的过程中不断思考、創造，更要摆脱固有思维。教师只有让学生的思维足够自由，才能保证学生的创新能力能够被有效培育。
参考文献
[1] 杨景芝著：《中国当代儿童绘画解析与教程》，北京：科学普及出版社，2013 年版，第 11 页。
[2]刘锦景.小学美术教学中培养学生创新能力的方法研究[J].美术教育研究，2020.