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摘要：口语如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，口语交际训练时，要使学生新鲜感得到满足、轻松感得以生成、愉悦感能够获得、培养自信感、滋养成就感，就要想方设法调动学生的交际的“内需”，就会切实发现课堂教学中口语交际训练的切点，提高学生的口语交际能力。
关键词：口语交际；新鲜感；轻松感；愉悦感；自信感；成就感
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0105-02
一次，歌德与一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。那批评家十分傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路!”歌德马上站到一边，微笑着说：“我恰好相反。”歌德回答的语言短短5个字，既谦逊地显示了自己的礼貌、胸襟，又匪夷所思、异常含蓄地回击了这位尖刻的批评家，留给后人许多回味和钦佩。所以，世界上又有名人发出这样的感叹：发生在成功人物身上的奇迹，至少有一半是由口才创造的。语文教学中，口语交际训练应是教学的重点内容，让学生从小就打下扎实的口语表达基础十分关键。新鲜感、轻松感、愉悦感、自信感和成就感是学生参与学习活动的五大感觉，为了更有效地提升学生的口语交际能力，在口语交际教学中也应关注学生这五方面的需求。
一、新鲜感的满足
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，离开了“特定的环境”，这种交际就无法进行。教师可结合不同的话题内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设生动活泼多样的情境，营造“新鲜”的交际氛围，让孩子们身临其境，乐而动情，进而情动而辞发。教师在教学中要善于“吸引”学生的眼球，有时可以根据教学的内容对教学内容适时变换“花样”，以便满足学生的新鲜感。在教学苏教版六年级口语交际“漫谈《三国演义》”时，我借助多媒体教学手段，古雅的音乐，生动的三国人物画面，令学生浮想联翩，兴趣盎然，积极参与漫谈，以至于下课铃响起，个个都还举手要发言。像这样创设多样生动的情境，引发学生的新鲜感，何愁不能激发学生参与课堂活动的兴趣呢？
二、轻松感的生成
心理学研究显示，人在轻松的环境下，大脑皮层才会形成神经兴奋中心，引发思维的敏捷。因而，教师在语文口语交际教学活动中，必需积极创设一种宽松愉悦的课堂教学气氛，促动学生产生积极的口语交际的内需。口语交际教学过程让学生产生轻松感，方法繁多，既可以因人而不同，也能因话题而不同，不过其中仍然有共同的趋向。比如小游戏、课堂表演、言语幽默等等，都可以成为有效的方法。只要能灵活选择，就能使我们的口语交际教学课堂充满生机。表演课堂剧是一种以学生为主体的合作式学习方法，同学们对交际内容的选取、排练以及表演的过程就是对剧本的一种参与和体验。在此过程中同学们的表演、表达、合作等能力得到了锻炼，再加上歌唱、音乐、舞蹈等艺术形式的配合，既可以发挥同学们的各种潜能，又有审美的享受力，轻松感油然生成，可谓一举多得。
三、愉悦感的获得
苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”口语交际的教学过程使学生感受到愉悦感，就会直接激发学生内在的交际动力，口语交际方能产生效应。所以，教学中必需要动脑引发学生参与交际的内在需要。教师要立足课堂，结合课外，把握话题特点，带领学生去发现口语交际的美，体味交际活动的愉悦。例如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织学生讨论热点问题，走进超市购物、到菜场买菜等，口述见闻；“艺术节”“英语节”“体育文化节”等活动皆是学生进行口语训练的好机会，而且往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，活动引发了学生的内驱力，使学生成功获得交际的愉悦感。
四、自信感的培养
有教育家说过：教师的任务首当其冲的不是传授知识，而是要培养孩子的兴趣和自信。树立学生的自信，多说几句激励性的话语，让学生从内心高看自己——培养自信感。学生拥有了自信的内心，就会产生学习的真动力，不再畏惧口语交交际。在教学苏教版五年级口语交际“健康小顾问”时，有同学提出饭后是否可以运动，许多同学产生了疑问，他们互相交流，或肯定赞扬，或质疑争论，场面一发不可收拾。作为教者，并没有因为表面的“混乱”而大声喝止，而是参与评议，给予提出异议的同学赞许：“开动脑筋，发表自己的见解。我相信你会有更多的可贵的创新。”这样的语言使学生在心理上获得了一种成功的满足感，也能促进学生思维的发展，更能培养学生口语交际的信心。
五、成就感的滋养
能够促发学生创造力“爆炸”的自我精神动力就是成就感得到满足。语文口语交际教学，教师应懂得欣赏学生，每当学生表现出一点点进步、成功时，教育者应不适时宜地加以鼓励和肯定，使孩子们的努力得到应有的呵护，既而让其的成就感得到滋养维护，感受到成功的喜悦，鼓起不断进取和自信的风帆。心理学研究表明，人在体验到赞许和激励时，总是信心倍增，精神万分振奋，学生的内心比成人更有这种迫切的需要。课堂之上，应该经常听到掌声，举手之劳，何乐不为？其次，一定实物（可以是教师准备的，也可以是学生贡献的奖品）也能起到一定的效果。第三，让学生将口语交际的内容，尤其是对话写成文字稿，说写结合，将形成的文字稿展示，以求公众效应，学生的劳动成果得到肯定，成就感就会油然而生，使学生得到成功的满足。
参考文献：
[1]魏南江.谈口语交际教学的基本特征[J].小学语文教师，2004，（5）.
[2]魏南江.关于口语交际教学的对话[J].语言建设，2002，（11）.
[3]曹丽屏.学语文口语交际教学研究[D].苏州大学硕士论文，2009.
[4]小学语文口语交际教学研究[J].论文之星网，2010，（7）.
关键词：口语交际；新鲜感；轻松感；愉悦感；自信感；成就感
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）35-0105-02
一次，歌德与一位尖刻的批评家狭路相逢，两人面对面站着。那批评家十分傲慢地说：“对一个傻子，我绝不让路!”歌德马上站到一边，微笑着说：“我恰好相反。”歌德回答的语言短短5个字，既谦逊地显示了自己的礼貌、胸襟，又匪夷所思、异常含蓄地回击了这位尖刻的批评家，留给后人许多回味和钦佩。所以，世界上又有名人发出这样的感叹：发生在成功人物身上的奇迹，至少有一半是由口才创造的。语文教学中，口语交际训练应是教学的重点内容，让学生从小就打下扎实的口语表达基础十分关键。新鲜感、轻松感、愉悦感、自信感和成就感是学生参与学习活动的五大感觉，为了更有效地提升学生的口语交际能力，在口语交际教学中也应关注学生这五方面的需求。
一、新鲜感的满足
口语交际是在特定环境中产生的言语活动，离开了“特定的环境”，这种交际就无法进行。教师可结合不同的话题内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设生动活泼多样的情境，营造“新鲜”的交际氛围，让孩子们身临其境，乐而动情，进而情动而辞发。教师在教学中要善于“吸引”学生的眼球，有时可以根据教学的内容对教学内容适时变换“花样”，以便满足学生的新鲜感。在教学苏教版六年级口语交际“漫谈《三国演义》”时，我借助多媒体教学手段，古雅的音乐，生动的三国人物画面，令学生浮想联翩，兴趣盎然，积极参与漫谈，以至于下课铃响起，个个都还举手要发言。像这样创设多样生动的情境，引发学生的新鲜感，何愁不能激发学生参与课堂活动的兴趣呢？
二、轻松感的生成
心理学研究显示，人在轻松的环境下，大脑皮层才会形成神经兴奋中心，引发思维的敏捷。因而，教师在语文口语交际教学活动中，必需积极创设一种宽松愉悦的课堂教学气氛，促动学生产生积极的口语交际的内需。口语交际教学过程让学生产生轻松感，方法繁多，既可以因人而不同，也能因话题而不同，不过其中仍然有共同的趋向。比如小游戏、课堂表演、言语幽默等等，都可以成为有效的方法。只要能灵活选择，就能使我们的口语交际教学课堂充满生机。表演课堂剧是一种以学生为主体的合作式学习方法，同学们对交际内容的选取、排练以及表演的过程就是对剧本的一种参与和体验。在此过程中同学们的表演、表达、合作等能力得到了锻炼，再加上歌唱、音乐、舞蹈等艺术形式的配合，既可以发挥同学们的各种潜能，又有审美的享受力，轻松感油然生成，可谓一举多得。
三、愉悦感的获得
苏霍姆林斯基曾说：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”口语交际的教学过程使学生感受到愉悦感，就会直接激发学生内在的交际动力，口语交际方能产生效应。所以，教学中必需要动脑引发学生参与交际的内在需要。教师要立足课堂，结合课外，把握话题特点，带领学生去发现口语交际的美，体味交际活动的愉悦。例如春游活动，教师可让学生面对景物畅所欲言，培养学生的审美能力；班队活动中，组织学生讨论热点问题，走进超市购物、到菜场买菜等，口述见闻；“艺术节”“英语节”“体育文化节”等活动皆是学生进行口语训练的好机会，而且往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望，活动引发了学生的内驱力，使学生成功获得交际的愉悦感。
四、自信感的培养
有教育家说过：教师的任务首当其冲的不是传授知识，而是要培养孩子的兴趣和自信。树立学生的自信，多说几句激励性的话语，让学生从内心高看自己——培养自信感。学生拥有了自信的内心，就会产生学习的真动力，不再畏惧口语交交际。在教学苏教版五年级口语交际“健康小顾问”时，有同学提出饭后是否可以运动，许多同学产生了疑问，他们互相交流，或肯定赞扬，或质疑争论，场面一发不可收拾。作为教者，并没有因为表面的“混乱”而大声喝止，而是参与评议，给予提出异议的同学赞许：“开动脑筋，发表自己的见解。我相信你会有更多的可贵的创新。”这样的语言使学生在心理上获得了一种成功的满足感，也能促进学生思维的发展，更能培养学生口语交际的信心。
五、成就感的滋养
能够促发学生创造力“爆炸”的自我精神动力就是成就感得到满足。语文口语交际教学，教师应懂得欣赏学生，每当学生表现出一点点进步、成功时，教育者应不适时宜地加以鼓励和肯定，使孩子们的努力得到应有的呵护，既而让其的成就感得到滋养维护，感受到成功的喜悦，鼓起不断进取和自信的风帆。心理学研究表明，人在体验到赞许和激励时，总是信心倍增，精神万分振奋，学生的内心比成人更有这种迫切的需要。课堂之上，应该经常听到掌声，举手之劳，何乐不为？其次，一定实物（可以是教师准备的，也可以是学生贡献的奖品）也能起到一定的效果。第三，让学生将口语交际的内容，尤其是对话写成文字稿，说写结合，将形成的文字稿展示，以求公众效应，学生的劳动成果得到肯定，成就感就会油然而生，使学生得到成功的满足。
参考文献：
[1]魏南江.谈口语交际教学的基本特征[J].小学语文教师，2004，（5）.
[2]魏南江.关于口语交际教学的对话[J].语言建设，2002，（11）.
[3]曹丽屏.学语文口语交际教学研究[D].苏州大学硕士论文，2009.
[4]小学语文口语交际教学研究[J].论文之星网，2010，（7）.