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摘要：实验是高中生物教学重要组成，在于揭示生物规律和现象。随着新课程改革全面实施，高中生物教师注重创新实验教学方式，调动学生参与生物实验积极性，改变以往单一枯燥的课堂教学氛围，积极鼓励学生自主探究和动手操作，从而对所学生物知识产生深刻印象，为理解和应用知识做好铺垫，提高实验教学质量。对此，本文则围绕实验教学存在问题提出相关解决途径，望给予教师教学提供参考。
关键词：高中生物;实验教学;创新路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中生物作为一门科学性学科，在学生动手能力、创造能力、思维能力培养过程中发挥不可替代的功效，是助力于学生成长与成才的有力学科之一。新课改背景下，高中生物教师应践行新的教育理念，遵从学生发展规律、知识认知特性，采取有效的教育教学方式，促进生物实验教学的开展，为学生提供生物知识获取及实验的平台，使学生融入其中，在获取相关生物知识信息、实验步骤的同时，引领学生进行自主实验，从中获取较多的能力与素养信息。
一.新课改背景下高中生物实验教学
实验教学作为高中生物教学的重点内容，一直以来，在高中生物教学中的重要性不言而喻，助力于学生学好生物学科。首先，高中生物知识信息具有抽象性的特点，如果学生不具有超强的理解能力，很容易使学生跟不上生物学科的教学进度，影响到学生后续生物知识的学习及认知。而在此背景下，教师在生物学科知识传递过程中，良好的融入生物实验环节，能够以生物实验，将生物知识信息生动化的展示出来，便于学生理解、深化对生物知识信息的掌握，提升学生生物学习能力。其次，学生无论学习那种学科，其最终的目的是应以学科思
维、学科能力为基础，灵活地将学科内容运用到生活中。而这一教育模式，也符合新课改背景下提倡的学生综合性发展目的。而在高中生物教学中，促进实验教学融入其中，帮助学生构建一体化的教学体系，使学生在教学实践中，既获取生物理论知识，也通过实验环节，知晓生物与现实生活之关联，以学科知识，进一步理解生活现象，并促进学生生物思维的发展，以此增强学生生物知识运用能力，为学生成长与发展助力。总之，高中生物實验教学的开展，对学生发展极为有利，尤其在新课改背景下，通过生物实验教学的革新，进一步凸显生物生物教学的价值性。
二.解决高中生物实验教学问题对策
（一）优化生物实验教学方式
高中生物教师在实验教学中应注重结合学生学情和学科特征积极优化实验方式，随着新课程改革全面实施，小组合作探究学习模式广泛应用于高中生物课堂教学当中，通过合理划分合作学习小组，让每个学生参与其中，激发学生潜在探究生物知识热情，并借此增强探索精神和实验操作能力。高中生物教师应明确小组学习方式在于服务教学目标和任务，和传统教学模式相同，该教学方式同样围绕生物课程标准传授知识内容。教师设计教学任务时需充分结合学生学情，并积极针对学生学习情况作出科学合理的评价反馈。以“光与光合作用”教学为例，教师在讲解光合作用具体过程时可运用传统教学方式让学生明确光合作用过程。在讲解人类对光合作用探究历程时可运用卡门、鲁宾与海尔蒙特实验指导学生探究，即要求每个小组选派一名代表阐述该组讨论观点，由各个小组选择一种影响光合作用强度因素设计实验，经小组讨论和教师点拨后确定实验方案并展开实验。完成实验后
由小组成员相互讨论并选派一名学生展示实验成果，最后教师归纳总结实验后仍然存在问题。上述两个学习环节均需发挥小组合作学习作用，充分发挥学生主体作用，而教师则扮演指导者、组织者与引导者角色，提高学生学习效率的同时促进学生相互学习。
（二） 创新实验教学理念
高中生物教师在新课程改革背景卜应摒弃传统教学观念，积极吸纳素质教育内容体系，在此过程中形成良好的创新型思维，提升教学水平。在高中生物实验教学中可采取探究式方式，充分发挥学生主体作用，形成尊重、平等、融洽的师生关系，而教师在此过程中则发挥引导和组织作用，促使学生高效探究生物实验。学生在做实验时尝试提出自身观点并加以验证，随后归纳总结生物现象和规律，还要引导学生反
思自身在实验操作中存在的非规范行为。与此同时，在生物教学中开展科学探究是一种实践活动，充分调动学生参与生物学习积极心和主动性并学会主动获取和解答重难点生物知识。科学探究涉及计划制定、假设猜想以及后期实验和结论归纳。学生科学探究活动后能有效增强对生物知识的情感，形成良好的创新能力和科学探究思维，有效提升生物教学效率。与此同时，高中生物教师在实验教学中除了要让学生理解和掌握相关知识，还需培养学生合作精神与自主思考能力。此外，高中生物教师需结合学生学情设计集创新性与趣味性于一体的实验，使学生通过实验学习理解和掌握更多的知识与技能。
（三）科学合理改进实验条件
所谓改进即改变之前情况，提升效率。相关研究指出，改进是一种追根追底和追本溯源的单元分析法，目的在于增进效益、提高质量和降低成本。高中生物实验改进即在原有实验内容和操作方式的基础上通过对实验原理、材料、器具、方案、方法等各项因素进行改进，达到优化实验效果目的，经改进后的实验能达到或超过预期目标，最重要在此过程中提升实验开设率，降低实验操作成本，提高实验教学质量。
针对生物实验自身条件存在问题，需从以下方面加以改进，首先改进实验材料;实验材料是保证生物学实验顺利开展的重要条件，不同于语文、数学、英语等学科，生物实验材料具有较强的生命力，正因该特征，在获取和保存生物材料时不可避免会受到空问与时问等因素限制。生物材料具有显著的发展性、灵活性、多样性、生命性等特征，良好的实验材料需在持续改进、探索中逐步完善，由此凸显生物实验教学的生命力与吸引力。
结语：核心素养背景下的高中生物教学要关注学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养培养，而上述教学目标实现与生物实验有着密切的关联。通过创新和改进实验教学深化学生理解，激发学生探究兴趣，提高实验教学质量。
参考文献
[1]刘群.高中生物实验的改进与创新路径研究[J].高考，2021（18）：71-72.
[2]何远洋. 探究性学习在高中生物实验教学中的应用[D].河南大学，2014.
[3]姚灵灵. 高中生物实验的拓展实验与教学建议[D].安徽师范大学，2014
关键词：高中生物;实验教学;创新路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中生物作为一门科学性学科，在学生动手能力、创造能力、思维能力培养过程中发挥不可替代的功效，是助力于学生成长与成才的有力学科之一。新课改背景下，高中生物教师应践行新的教育理念，遵从学生发展规律、知识认知特性，采取有效的教育教学方式，促进生物实验教学的开展，为学生提供生物知识获取及实验的平台，使学生融入其中，在获取相关生物知识信息、实验步骤的同时，引领学生进行自主实验，从中获取较多的能力与素养信息。
一.新课改背景下高中生物实验教学
实验教学作为高中生物教学的重点内容，一直以来，在高中生物教学中的重要性不言而喻，助力于学生学好生物学科。首先，高中生物知识信息具有抽象性的特点，如果学生不具有超强的理解能力，很容易使学生跟不上生物学科的教学进度，影响到学生后续生物知识的学习及认知。而在此背景下，教师在生物学科知识传递过程中，良好的融入生物实验环节，能够以生物实验，将生物知识信息生动化的展示出来，便于学生理解、深化对生物知识信息的掌握，提升学生生物学习能力。其次，学生无论学习那种学科，其最终的目的是应以学科思
维、学科能力为基础，灵活地将学科内容运用到生活中。而这一教育模式，也符合新课改背景下提倡的学生综合性发展目的。而在高中生物教学中，促进实验教学融入其中，帮助学生构建一体化的教学体系，使学生在教学实践中，既获取生物理论知识，也通过实验环节，知晓生物与现实生活之关联，以学科知识，进一步理解生活现象，并促进学生生物思维的发展，以此增强学生生物知识运用能力，为学生成长与发展助力。总之，高中生物實验教学的开展，对学生发展极为有利，尤其在新课改背景下，通过生物实验教学的革新，进一步凸显生物生物教学的价值性。
二.解决高中生物实验教学问题对策
（一）优化生物实验教学方式
高中生物教师在实验教学中应注重结合学生学情和学科特征积极优化实验方式，随着新课程改革全面实施，小组合作探究学习模式广泛应用于高中生物课堂教学当中，通过合理划分合作学习小组，让每个学生参与其中，激发学生潜在探究生物知识热情，并借此增强探索精神和实验操作能力。高中生物教师应明确小组学习方式在于服务教学目标和任务，和传统教学模式相同，该教学方式同样围绕生物课程标准传授知识内容。教师设计教学任务时需充分结合学生学情，并积极针对学生学习情况作出科学合理的评价反馈。以“光与光合作用”教学为例，教师在讲解光合作用具体过程时可运用传统教学方式让学生明确光合作用过程。在讲解人类对光合作用探究历程时可运用卡门、鲁宾与海尔蒙特实验指导学生探究，即要求每个小组选派一名代表阐述该组讨论观点，由各个小组选择一种影响光合作用强度因素设计实验，经小组讨论和教师点拨后确定实验方案并展开实验。完成实验后
由小组成员相互讨论并选派一名学生展示实验成果，最后教师归纳总结实验后仍然存在问题。上述两个学习环节均需发挥小组合作学习作用，充分发挥学生主体作用，而教师则扮演指导者、组织者与引导者角色，提高学生学习效率的同时促进学生相互学习。
（二） 创新实验教学理念
高中生物教师在新课程改革背景卜应摒弃传统教学观念，积极吸纳素质教育内容体系，在此过程中形成良好的创新型思维，提升教学水平。在高中生物实验教学中可采取探究式方式，充分发挥学生主体作用，形成尊重、平等、融洽的师生关系，而教师在此过程中则发挥引导和组织作用，促使学生高效探究生物实验。学生在做实验时尝试提出自身观点并加以验证，随后归纳总结生物现象和规律，还要引导学生反
思自身在实验操作中存在的非规范行为。与此同时，在生物教学中开展科学探究是一种实践活动，充分调动学生参与生物学习积极心和主动性并学会主动获取和解答重难点生物知识。科学探究涉及计划制定、假设猜想以及后期实验和结论归纳。学生科学探究活动后能有效增强对生物知识的情感，形成良好的创新能力和科学探究思维，有效提升生物教学效率。与此同时，高中生物教师在实验教学中除了要让学生理解和掌握相关知识，还需培养学生合作精神与自主思考能力。此外，高中生物教师需结合学生学情设计集创新性与趣味性于一体的实验，使学生通过实验学习理解和掌握更多的知识与技能。
（三）科学合理改进实验条件
所谓改进即改变之前情况，提升效率。相关研究指出，改进是一种追根追底和追本溯源的单元分析法，目的在于增进效益、提高质量和降低成本。高中生物实验改进即在原有实验内容和操作方式的基础上通过对实验原理、材料、器具、方案、方法等各项因素进行改进，达到优化实验效果目的，经改进后的实验能达到或超过预期目标，最重要在此过程中提升实验开设率，降低实验操作成本，提高实验教学质量。
针对生物实验自身条件存在问题，需从以下方面加以改进，首先改进实验材料;实验材料是保证生物学实验顺利开展的重要条件，不同于语文、数学、英语等学科，生物实验材料具有较强的生命力，正因该特征，在获取和保存生物材料时不可避免会受到空问与时问等因素限制。生物材料具有显著的发展性、灵活性、多样性、生命性等特征，良好的实验材料需在持续改进、探索中逐步完善，由此凸显生物实验教学的生命力与吸引力。
结语：核心素养背景下的高中生物教学要关注学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养培养，而上述教学目标实现与生物实验有着密切的关联。通过创新和改进实验教学深化学生理解，激发学生探究兴趣，提高实验教学质量。
参考文献
[1]刘群.高中生物实验的改进与创新路径研究[J].高考，2021（18）：71-72.
[2]何远洋. 探究性学习在高中生物实验教学中的应用[D].河南大学，2014.
[3]姚灵灵. 高中生物实验的拓展实验与教学建议[D].安徽师范大学，2014