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【摘要】译林新版《英语》教材中，综合板块是指单元中除了故事板块以外的其他板块。近年来，随着单元整体教学理念的普及，综合板块逐渐成为教师关注的焦点。在综合板块的教学中，教师应整体创设情境，理清课堂教学主线；精心设计活动，凸显学生主体地位；强化语言输出，提升学生语用与思维能力。
【关键词】英语教学；综合板块；情境；教学主线；输出
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0059-03
【作者简介】沈国锋，江苏省如东县教师发展中心（江苏如东，226400）英语教研员，高级教师，南通市英语学科带头人。
近年来，随着单元整体教学理念的普及，综合板块，单元中除故事板块以外的板块，逐渐成为教师关注的焦点。综合板块的内容各有侧重，形式各具风格，通常通过趣味操练、语音语法、拓展阅读、歌曲歌谣等帮助学生构建单元知识体系，提升综合语用能力。综合板块是故事板块教学的有益补充，也是单元不可或缺的组成部分。本文结合常州市局前街小学刘宝杰老师执教的综合板块优质课教学片段，分析和探讨提高综合板块教学有效性的方法和途径。
本课的教学内容为译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的Fun time，Grammar time和Song time板块。Fun time为趣味操练板块，引导学生用first， next， then和finally这四个时间副词描述贺卡制作的步骤；Grammar time为语法积累板块，让学生按时间顺序描述圣诞节活动，理解和掌握四个时间副词的用法；Song time为歌曲歌谣板块，呈现了一首圣诞节英文歌曲。
一、 整体创设情境，理清课堂教学主线
综合板块的内容和形式各不相同，板块之间也相对独立，如果没有一条清晰的主线贯穿整节课，必将使得教学思路混乱。因此，教师不仅要关注各板块的功能，更要在板块之间寻找内在的联系，力求以一条主线将分散、零碎的板块内容串联起来，使整节课有条有理，层层递进。
刘老师围绕单元话题创设了A Christmas party这一整体情境，并将相对独立的三个板块巧妙、合理地融入该情境中，以学生在圣诞晚会上开展各种有趣的活动为主线，使得课堂教学思路清晰，教学有层次和梯度。
本节课，刘老师将以下几个活动融入整体情境中。首先，他创设了Story time板块的延续情
境——Tim向爷爷奶奶介绍自己和家人过圣诞的活动，带领学生复习故事板块内容，引导学生有条理地描述圣诞节活动，进而引出Grammar time板块四个时间副词的学习。接着，教师创设了A Christmas party的情境，先请学生自主设计圣诞活动，用四个时间副词有条理地表达他们所期待的圣诞晚会活动流程，再组织全班进行唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏四项圣诞派对活动。教师将Fun time和Song time的学习分别融入送礼物和唱歌环节，将Grammar time的巩固操练融入玩游戏的活动中，而吃火鸡活动则向学生呈现了相关圣诞文化知识。
从上述教学可以看出，教师以A Christmas party为本课主题，通过唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏这四个环节巧妙地将原先零散的词句操练、语法学习和歌曲欣赏三个板块建立起联系，形成了一个有机的整体。清晰的主线和教学思路使得各个环节衔接自然、顺畅。
二、 精心设计活动，凸显学生主体地位
良好的自主与合作学习活动能够提升学生学习的实效。因此教师在设计教学活动时，要凸显学生的主体地位，在实际教学中要敢于放手、善于放手，为学生提供自由思考与表达的时间和机会，让学生充分体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习氛围中提升语言能力。
1.提供空间，尝试自主表达语言。
复习完Story time板块中Mike一家的圣诞节活动后，刘老师抛出What can we do at Christmas？这一问题，引导学生思考，并在学生作答时相机板书相关动词词组，进而引出本课的活动主题A Christmas party。这样的头脑风暴活动，一方面给学生提供了思考与表达的空间，另一方面也帮助学生复习和延伸了单元教学重点——圣诞节活动词汇。
T：What can we do at Christmas？
S1：We can have a Christmas party.
S2：We can eat a turkey.
S3：We can make a Christmas card.
S4：We can sing Christmas songs.
S5：We can give presents to our friends.
S6：We can put a Christmas tree in the class room.
T：Good. We have so many good ideas and we’re going to have a Christmas party.
隨后，在进行每项圣诞活动前，教师都会在黑板上板书活动名称的第一个字母。例如，在进行唱圣诞歌环节时，教师板书s a s ，引导学生猜测和表达具体活动名称。该设计具有一定的信息差，既能有效激发学生的思维，也能进一步增强学生头脑中圣诞节活动的印象。
本节课的Fun time板块教学内容为制作贺卡，其教学目的是让学生用英文有序表述贺卡制作的步骤（见图1）。该板块教学内容相对独立，因此教师将其融入Give presents的情境之中，使之成为圣诞节活动不可或缺的一部分。
课前，刘老师让学生完成贺卡手工制作任务，课上则引导学生用本课所学语言向同伴表述自己制作贺卡的步骤，发展学生用英语做事的能力。首先，教师以自己要制作贺卡为由，和学生共同探讨Fun time板块中卡片的制作步骤，并相机帮助学生理解fold和message的意思。接着，学生展示了课前制作的贺卡，和教师交流美化贺卡的技巧和方法。而后，教师引导学生用本课所学副词first，next，then和finally在组内交流自己制作贺卡的步骤。最后，学生之间互赠贺卡。可见，教师没有将宝贵的课堂教学时间浪费在贺卡制作上，而是为学生提供了充足的语言表达时间。在交流制作步骤时，学生没有拘泥于Fun time板块贺卡制作的步骤及语言表达方式，而是结合已学语言和自己制作的实际情况进行有序、丰富且完整的表达。这样不仅有效提高了学生的语言表达能力，而且使学生获得了用英语交流的乐趣和成就感。 2.先学后教，自主选择展示方式。
Song time板块主要通过歌曲激发学生的兴趣。教师通常会采用整体欣赏、逐句跟唱、教授生词、多种形式展示、替換歌词等步骤完成歌曲板块的教学。We wish you a Merry Christmas是学生耳熟能详的歌曲，歌词中没有过多涉及本单元的核心词句。如果按部就班地在课上进行歌曲教学必定会造成课堂时间的浪费，也势必会挤占其他板块的学习时间。因此，刘老师没有在课上逐词、逐句地教授歌曲，而是让学生课前自主预习歌曲，课上则有针对性地帮助学生突破歌曲难点。
首先，教师利用多媒体呈现歌词，引导学生齐唱歌曲，此举旨在检查预习情况。接着，教师通过范唱帮助学生掌握难点“Good tidings to you ，wherever you are”的读法和唱法，并以英文解释英文的方式帮助学生理解本句含义。在展示环节，教师给学生自主选择的空间，学生可以跟随音乐伴奏齐唱，也可以依托教师的吉他伴奏演唱歌曲。最后，学生们统一选择后者，围在刘老师的身边饱含感情地演唱了这首歌曲，场面温馨和谐，暖意融融。
可见，教师没有拘泥于歌曲板块常见的教学方法，而是通过自主先学歌曲、课堂突破难点、自选展示方式等活动活跃了学生的身心，让学生在真实的情境中潜移默化地感受了西方圣诞节的气氛和文化内涵。
三、 强化语言输出，提升语用与思维能力
1.重组语言，培养逻辑思维能力。
运用故事能帮助学生有效地学习词句、语法。在第一课时教学故事的过程中，学生通过语境理解了词句的意思，也初步感知了语法项目。因此，在正式学习词句或语法前，教师可以从复习故事板块入手，二次利用故事中的素材和场景，通过恰当的语境对学生进行语言点或语法点的复习与训练。
Grammar time板块中副词first， next， then和finally的用法是本单元的重难点之一。在正式进入语法板块之前，刘老师设计了复习Story time板块的活动，他创设了故事板块的延续情境：Mike的弟弟Tim正在向爷爷奶奶介绍一家人的圣诞活动，但由于Tim年龄较小，他零散的语言表达使爷爷奶奶一脸茫然。教师先利用多媒体播放Tim的录音，然后引导学生借助first， next， then和finally这四个时间副词帮助Tim完整、有条理地描述圣诞节活动。最后，教师组织部分学生进行展示。
这样的教学设计不仅关注了故事情节，帮助学生强化训练了故事中关于圣诞活动的词句，同时还关注了情节发展的逻辑性，引导学生恰当运用本单元重点语法项目并进行有条理、有逻辑的表达。学生在重组的故事情境中交流思想、传递信息，完成了从理解故事意义向训练语法项目的过渡，发展了自身的逻辑思维能力和恰当运用语言的能力。
2.创编故事，发展创造想象能力。
富有思维含量的创编活动能为学生提供自主发挥的空间，拓宽学生的思维，激发其表达的欲望。
在最后Tell a different story的游戏环节中，刘老师立足单元话题设计了一个开放性创编故事的活动。教师先向学生交代了孤儿Jack在平安夜的故事，再利用多媒体呈现Jack的圣诞活动图片（见图2，其中有一张图片的活动由学生自由想象），引导学生在组内自主设计图片中故事发展的先后顺序，运用副词first， next， then和finally创编故事，看哪个小组的故事最精彩、最具有想象力。该活动具有一定的挑战性和创造性，激发了学生自由想象与表达的欲望，他们在有限的时间内最大限度地发挥想象，有效地提高了运用新学语言的能力。
译林新版《英语》各单元的综合板块既相互独立、各有侧重，又紧密联系、互相呼应。教师在设计综合板块教学时，应立足单元话题，优化板块组合，不仅要关注课时内各板块之间的联系，还要兼顾前后课时之间的衔接，帮助学生在自然、整体的教学情境中构建整体知识体系，在开放、自主的教学活动中完成综合语言输出，进而培养学生的综合语言运用能力和灵活运用语言的能力。 <＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>
【关键词】英语教学；综合板块；情境；教学主线；输出
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）01-0059-03
【作者简介】沈国锋，江苏省如东县教师发展中心（江苏如东，226400）英语教研员，高级教师，南通市英语学科带头人。
近年来，随着单元整体教学理念的普及，综合板块，单元中除故事板块以外的板块，逐渐成为教师关注的焦点。综合板块的内容各有侧重，形式各具风格，通常通过趣味操练、语音语法、拓展阅读、歌曲歌谣等帮助学生构建单元知识体系，提升综合语用能力。综合板块是故事板块教学的有益补充，也是单元不可或缺的组成部分。本文结合常州市局前街小学刘宝杰老师执教的综合板块优质课教学片段，分析和探讨提高综合板块教学有效性的方法和途径。
本课的教学内容为译林新版《英语》五上Unit 8 At Christmas的Fun time，Grammar time和Song time板块。Fun time为趣味操练板块，引导学生用first， next， then和finally这四个时间副词描述贺卡制作的步骤；Grammar time为语法积累板块，让学生按时间顺序描述圣诞节活动，理解和掌握四个时间副词的用法；Song time为歌曲歌谣板块，呈现了一首圣诞节英文歌曲。
一、 整体创设情境，理清课堂教学主线
综合板块的内容和形式各不相同，板块之间也相对独立，如果没有一条清晰的主线贯穿整节课，必将使得教学思路混乱。因此，教师不仅要关注各板块的功能，更要在板块之间寻找内在的联系，力求以一条主线将分散、零碎的板块内容串联起来，使整节课有条有理，层层递进。
刘老师围绕单元话题创设了A Christmas party这一整体情境，并将相对独立的三个板块巧妙、合理地融入该情境中，以学生在圣诞晚会上开展各种有趣的活动为主线，使得课堂教学思路清晰，教学有层次和梯度。
本节课，刘老师将以下几个活动融入整体情境中。首先，他创设了Story time板块的延续情
境——Tim向爷爷奶奶介绍自己和家人过圣诞的活动，带领学生复习故事板块内容，引导学生有条理地描述圣诞节活动，进而引出Grammar time板块四个时间副词的学习。接着，教师创设了A Christmas party的情境，先请学生自主设计圣诞活动，用四个时间副词有条理地表达他们所期待的圣诞晚会活动流程，再组织全班进行唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏四项圣诞派对活动。教师将Fun time和Song time的学习分别融入送礼物和唱歌环节，将Grammar time的巩固操练融入玩游戏的活动中，而吃火鸡活动则向学生呈现了相关圣诞文化知识。
从上述教学可以看出，教师以A Christmas party为本课主题，通过唱歌、送礼物、吃火鸡和玩游戏这四个环节巧妙地将原先零散的词句操练、语法学习和歌曲欣赏三个板块建立起联系，形成了一个有机的整体。清晰的主线和教学思路使得各个环节衔接自然、顺畅。
二、 精心设计活动，凸显学生主体地位
良好的自主与合作学习活动能够提升学生学习的实效。因此教师在设计教学活动时，要凸显学生的主体地位，在实际教学中要敢于放手、善于放手，为学生提供自由思考与表达的时间和机会，让学生充分体验学习的过程，在自主、合作、探究的学习氛围中提升语言能力。
1.提供空间，尝试自主表达语言。
复习完Story time板块中Mike一家的圣诞节活动后，刘老师抛出What can we do at Christmas？这一问题，引导学生思考，并在学生作答时相机板书相关动词词组，进而引出本课的活动主题A Christmas party。这样的头脑风暴活动，一方面给学生提供了思考与表达的空间，另一方面也帮助学生复习和延伸了单元教学重点——圣诞节活动词汇。
T：What can we do at Christmas？
S1：We can have a Christmas party.
S2：We can eat a turkey.
S3：We can make a Christmas card.
S4：We can sing Christmas songs.
S5：We can give presents to our friends.
S6：We can put a Christmas tree in the class room.
T：Good. We have so many good ideas and we’re going to have a Christmas party.
隨后，在进行每项圣诞活动前，教师都会在黑板上板书活动名称的第一个字母。例如，在进行唱圣诞歌环节时，教师板书s a s ，引导学生猜测和表达具体活动名称。该设计具有一定的信息差，既能有效激发学生的思维，也能进一步增强学生头脑中圣诞节活动的印象。
本节课的Fun time板块教学内容为制作贺卡，其教学目的是让学生用英文有序表述贺卡制作的步骤（见图1）。该板块教学内容相对独立，因此教师将其融入Give presents的情境之中，使之成为圣诞节活动不可或缺的一部分。
课前，刘老师让学生完成贺卡手工制作任务，课上则引导学生用本课所学语言向同伴表述自己制作贺卡的步骤，发展学生用英语做事的能力。首先，教师以自己要制作贺卡为由，和学生共同探讨Fun time板块中卡片的制作步骤，并相机帮助学生理解fold和message的意思。接着，学生展示了课前制作的贺卡，和教师交流美化贺卡的技巧和方法。而后，教师引导学生用本课所学副词first，next，then和finally在组内交流自己制作贺卡的步骤。最后，学生之间互赠贺卡。可见，教师没有将宝贵的课堂教学时间浪费在贺卡制作上，而是为学生提供了充足的语言表达时间。在交流制作步骤时，学生没有拘泥于Fun time板块贺卡制作的步骤及语言表达方式，而是结合已学语言和自己制作的实际情况进行有序、丰富且完整的表达。这样不仅有效提高了学生的语言表达能力，而且使学生获得了用英语交流的乐趣和成就感。 2.先学后教，自主选择展示方式。
Song time板块主要通过歌曲激发学生的兴趣。教师通常会采用整体欣赏、逐句跟唱、教授生词、多种形式展示、替換歌词等步骤完成歌曲板块的教学。We wish you a Merry Christmas是学生耳熟能详的歌曲，歌词中没有过多涉及本单元的核心词句。如果按部就班地在课上进行歌曲教学必定会造成课堂时间的浪费，也势必会挤占其他板块的学习时间。因此，刘老师没有在课上逐词、逐句地教授歌曲，而是让学生课前自主预习歌曲，课上则有针对性地帮助学生突破歌曲难点。
首先，教师利用多媒体呈现歌词，引导学生齐唱歌曲，此举旨在检查预习情况。接着，教师通过范唱帮助学生掌握难点“Good tidings to you ，wherever you are”的读法和唱法，并以英文解释英文的方式帮助学生理解本句含义。在展示环节，教师给学生自主选择的空间，学生可以跟随音乐伴奏齐唱，也可以依托教师的吉他伴奏演唱歌曲。最后，学生们统一选择后者，围在刘老师的身边饱含感情地演唱了这首歌曲，场面温馨和谐，暖意融融。
可见，教师没有拘泥于歌曲板块常见的教学方法，而是通过自主先学歌曲、课堂突破难点、自选展示方式等活动活跃了学生的身心，让学生在真实的情境中潜移默化地感受了西方圣诞节的气氛和文化内涵。
三、 强化语言输出，提升语用与思维能力
1.重组语言，培养逻辑思维能力。
运用故事能帮助学生有效地学习词句、语法。在第一课时教学故事的过程中，学生通过语境理解了词句的意思，也初步感知了语法项目。因此，在正式学习词句或语法前，教师可以从复习故事板块入手，二次利用故事中的素材和场景，通过恰当的语境对学生进行语言点或语法点的复习与训练。
Grammar time板块中副词first， next， then和finally的用法是本单元的重难点之一。在正式进入语法板块之前，刘老师设计了复习Story time板块的活动，他创设了故事板块的延续情境：Mike的弟弟Tim正在向爷爷奶奶介绍一家人的圣诞活动，但由于Tim年龄较小，他零散的语言表达使爷爷奶奶一脸茫然。教师先利用多媒体播放Tim的录音，然后引导学生借助first， next， then和finally这四个时间副词帮助Tim完整、有条理地描述圣诞节活动。最后，教师组织部分学生进行展示。
这样的教学设计不仅关注了故事情节，帮助学生强化训练了故事中关于圣诞活动的词句，同时还关注了情节发展的逻辑性，引导学生恰当运用本单元重点语法项目并进行有条理、有逻辑的表达。学生在重组的故事情境中交流思想、传递信息，完成了从理解故事意义向训练语法项目的过渡，发展了自身的逻辑思维能力和恰当运用语言的能力。
2.创编故事，发展创造想象能力。
富有思维含量的创编活动能为学生提供自主发挥的空间，拓宽学生的思维，激发其表达的欲望。
在最后Tell a different story的游戏环节中，刘老师立足单元话题设计了一个开放性创编故事的活动。教师先向学生交代了孤儿Jack在平安夜的故事，再利用多媒体呈现Jack的圣诞活动图片（见图2，其中有一张图片的活动由学生自由想象），引导学生在组内自主设计图片中故事发展的先后顺序，运用副词first， next， then和finally创编故事，看哪个小组的故事最精彩、最具有想象力。该活动具有一定的挑战性和创造性，激发了学生自由想象与表达的欲望，他们在有限的时间内最大限度地发挥想象，有效地提高了运用新学语言的能力。
译林新版《英语》各单元的综合板块既相互独立、各有侧重，又紧密联系、互相呼应。教师在设计综合板块教学时，应立足单元话题，优化板块组合，不仅要关注课时内各板块之间的联系，还要兼顾前后课时之间的衔接，帮助学生在自然、整体的教学情境中构建整体知识体系，在开放、自主的教学活动中完成综合语言输出，进而培养学生的综合语言运用能力和灵活运用语言的能力。 <＼＼Ysc02＼d＼邱＼江苏教育＼小学版＼2017＼01＼KT1.TIF>