在新课程的实施过程中，教师随时随地都在以他们自己的判断在改变着课程，而这种因教师个体而异的行为又有赖于教师本身的专业知识和能力发展的水平。在此条件下，引导教师实现自我导向性学习，必将成为广大中小学教师专业成长的必由之路。
　　
　　一、自我导向性学习对促进教师专业发展的意义
　　
　　(一)有助于提高教师参与专业发展的可能性与积极性
　　自我导向性学习是以教师为主体，以教师工作的学校为主要场所，由教师结合实际工作中的问题来设计和实施的学习活动，它可以有效地缓解或解决上述的矛盾。自我导向性学习能使教师拥有充分的专业发展自主权和决策权，故而能有效地激发和维持投身教师专业学习和专业发展的积极性和主动性。与此同时，反过来也会提升教师对自己的行为负责的理性意识和责任意识，使学习和发展能持续不断地进行下去。
　　
　　(二)有助于教师专业发展的个性化
　　由于每一个教师所处的专业发展阶段、工作环境、关注点及遗传素质、个性特征、认知风格等方面的不同会导致教师的差异。同时，教师又是一个不断变动与发展的个体，这一切必然使教师们在学习与专业发展上表现出很大的不同。我们一向强调要尊重学生的个别差异，要区别对待每一个学生。然而，当我们在实施教师培训和推动教师专业发展活动时，却忽视了这一重要理念。因此，自我导向性学习能最大限度地满足和适应教师的个体需要和特点，必将使教师的专业发展更具个性化、针对性。
　　
　　(三)有助于增强教师专业发展活动的实效性
　　传统教师在职培训和专业发展的规模化、标准化与统一化等外在性特征无法顾及教师个体状况和实际需要，因此带来了专业发展目标单一、针对性不强、效果不佳等问题。自我导向性学习中教师可以针对自己的实际状况，选择对自己教学工作最有价值及最能解决实际问题的知识领域和教学技能作为学习与发展的对象，使学习在今后的实践工作中得到较好的迁移和普遍的运用，从而提高教师解决实际问题的能力，这对教师的专业提升才是最有价值。
　　
　　二、促进教师自我导向性学习的策略
　　
　　(一)制定经过检测的教师自我专业发展的目标和计划
　　促进教师的自我导向性学习首先要制定一个对自己有比较准确了解的自我专业发展的目标和计划。这样的计划的制定主要涉及两个方面检测：一是对教师内在专业结构的检测，二是对教师自我专业发展意识的检测。通过这两个方面的检测，可以了解教师内在专业结构的不足，以及教师所具备的专业发展准备程度和自我发展能力。
　　
　　(二)确保教师自我反思活动开展的经常性和计划性
　　没有教师对自我专业发展的反思，也就没有“自我更新”取向的教师专业发展。为此，教师本人要建立自我剖析档案或绘制自我专业发展剖析图，对自己的日常教育教学活动安排固定的时间、对照相关的专业发展序列表，对教学实践背后的教育信念进行反思，以便更好地了解自身专业的发展情况。
　　
　　(三)开展教育教学问题行动研究
　　行动研究是促进教师自我导向学习的有效手段与方法，这种方法不仅要求教师通过对自己专业发展影响较大的关键事件进行研究同时在研究中进行记录，这样不仅可以为事后回顾、反思自己的专业发展历程提供基本的原始素材，而且叙述过程本身就是对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。
　　
　　(四)保持开放心态，加强与其他教师的交流与合作
　　“自我更新”取向的教师专业发展并非主张让教师把自己孤立起来，而是要让教师主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受新的教育观念及同伴的建议与评价，更新教育信念和专业智能。为此，打破教师之间相互隔离的局面，寻求同事的合作与帮助，成为了“自我更新”取向的教师专业发展的具体策略之一。
　　作者单位：广西师范学院成人教育学院
　　[责任编辑：张彦庆]