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摘 要：学生物理学习的过程是亲历体验、探究、解释和应用物理知识的过程。文章结合教学实践，探究了基于知识生成过程的初中物理深度学习策略，认为在教学中教师要基于知识生成过程，引导学生自主建构，不断经历，使学生的物理知识向技能和学科素养升级，真正引发学生的深度学习。
关键词：初中物理;知识生成;深度学习
随着物理课程改革不断走向深入，传统浅层课堂教学已经难以满足学生物理学科核心素养发展的需要，如何构建高阶课堂、引发学生物理深度学习成为一个突出的命题。很多教师在构建高阶课堂时，忽视物理知识在促进深度学习中的基础性作用，导致物理课堂教学设计过于注重拔高，从而事与愿违，达不到预期的教学效果。文章基于这一现状，立足物理知识对引发深度学习的基础性作用，基于知识生成过程推动物理学习走向深入，让学生在经历知识形成的过程中获得丰富的体验，让深度学习真正发生。
一、新旧知识关联，找准知识关联点
目前，初中物理知识主要以知识点教学的方式呈现，这种碎片化的教学方式不利于学生深度学习的发生。基于知识生成过程的初中物理深度学习需要打破这种现状，在新知识和旧知识之间建立起关联性，找准新、旧知识之间的关联点，这样才能引领学生借助旧知识降低新知识学习的难度，并引领学生借助知识链了解知识的来龙去脉，促进学生进行深度学习。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·物理》八年级上册第二章“声现象”第3节“声的利用”时，如果学生忽视第1节和第2节的知识，第3节“声的利用”就无从谈起。为此，笔者基于本节课在该章的地位，在课前学习环节要求学生借助思维导图的形式将第1节和第2节的知识呈现出来。
这个环节的教学设计，注重在新、旧知识之间建立起关联性，让学生复习旧知识，并借助思维导图对知识之间的关联性进行梳理和结构化的建构，从而强化学生根据声音的特征和产生、传播的规律去探索声音在生活中的应用，为物理课堂深度学习做好铺垫。
二、引导自主建构，找准最近发展区
物理知识的生成不是一蹴而就的，需要经历一个不断生长的过程。目前，知识生成主要以教师讲授为主，忽视学生的自主建构。教师在课堂教学中如果把握不准学生的最近发展区，使课堂知识教学面面俱到，教学效率低，那么会不利于物理课堂深度学习的发生。教师要基于学生的主体性，给学生创造自主建构的机会，引领学生进行有效的前置性学习，从而找准学生的最近发展区。
例如，在“声的利用”这节课的课前预习环节，笔者基于复习旧知识和预习新知识的双重目的，设计了预习导学单。复习旧知识时，主要让学生利用思维导图的形式，将第1节和第2节的知识以知识树的形式呈现出来。新知识主要围绕声能够传递信息、传递能量，以及声音在日常生活、医疗和军事上的运用，让学生列举应用案例，自主探究运用的原理。
通过自主建构，让学生在复习旧知识的过程中，强化学生新知识学习的基础性。新知识的自主建构又紧扣核心知识，围绕声能和运用两大重点，借助直观的案例引导学生自主探究声音运用的基本原理，从而发挥学生的主观能动性。这样不仅为学生创造了知识生成的机会，还帮助教师把握学生物理知识生成的最近发展区，便于教师实施有效的引导。
三、贴近学生生活，找准知识生长点
物理知识具有抽象性，如何让抽象的知识符合学生的认知特点，是基于知识生成过程中深度学习物理知识需要面对的问题。初中学生刚刚接触物理学科，知识储备不足，利用学生既有的生活经验是一条有效路径。在引导学生亲历知识的生成过程时，教师不妨从贴近学生的日常生活入手，创设直观、形象的情境，从而找准学生的知识生长点，激发学生物理知识建构的兴趣，在直观体验下促进学生深度学习。
例如，在引导学生学习“声音能够传递信息”时，首先，笔者利用“现代居民建筑中声控开关”的视频，让学生通过观看场景视频，了解声控开关的工作情况;其次，引导学生交流日常生活中类似的现象;最后，让学生围绕这些现象进行探讨，分析其中的原理，从而了解到“声音能够传递信息”这一知识点。
这个环节借助直观、形象的视频作为触发点，利用现代建筑声控开关现象，贴近学生实际，容易唤起学生积极学习的情感。同时，又从列举的案例延伸开来，让学生调动生活经历自己举例，丰富声的运用现象案例，借助丰富的現象生成的知识更容易被学生吸收。
四、回归实践运用，找准知识归宿点
物理是一门实践应用型学科，深度学习的归宿点应当指向实践运用。因此，基于知识生成过程的初中物理深度学习，需要基于物理学科的实践性，为学生创造运用物理知识的机会，让学生在运用知识的过程中深化知识理解，让物理知识转变为学生的实践技能。
例如，“声的利用”这节课在完成知识讲授的基础上，笔者围绕声音能够传递信息和能量的特点，让学生先列举不同领域声音运用的案例，再根据本节课所学的知识，设计一个声音运用的方案。
此环节先借助声音的运用案例，让学生获得丰富的活动素材，从而使学生受到启发。同时，密切联系生活实际，引导学生自主设计声音的运用方法，让学生学会运用所学知识进行实践，激活学生的创造能力，让学生在实践运用方案设计中进行深度学习，让知识最终促进学生物理技能和物理学科核心素养的发展。
总之，物理知识是深度学习的基础，离开知识支持的深度学习就是无源之水。然而，知识教学不是简单的灌输，需要基于知识生成过程，引导学生自主建构，不断经历，物理知识才能向技能和学科素养升级，才能真正引发学生进行深度学习。
参考文献：
[1]苏斌. 让学生亲历物理知识的生成[J]. 中学物理教学参考，2020（6）.
[2]马山. 基于深度学习的初中物理教学实践[J].中学物理，2019（20）.
关键词：初中物理;知识生成;深度学习
随着物理课程改革不断走向深入，传统浅层课堂教学已经难以满足学生物理学科核心素养发展的需要，如何构建高阶课堂、引发学生物理深度学习成为一个突出的命题。很多教师在构建高阶课堂时，忽视物理知识在促进深度学习中的基础性作用，导致物理课堂教学设计过于注重拔高，从而事与愿违，达不到预期的教学效果。文章基于这一现状，立足物理知识对引发深度学习的基础性作用，基于知识生成过程推动物理学习走向深入，让学生在经历知识形成的过程中获得丰富的体验，让深度学习真正发生。
一、新旧知识关联，找准知识关联点
目前，初中物理知识主要以知识点教学的方式呈现，这种碎片化的教学方式不利于学生深度学习的发生。基于知识生成过程的初中物理深度学习需要打破这种现状，在新知识和旧知识之间建立起关联性，找准新、旧知识之间的关联点，这样才能引领学生借助旧知识降低新知识学习的难度，并引领学生借助知识链了解知识的来龙去脉，促进学生进行深度学习。
例如，在教学人教版《义务教育教科书·物理》八年级上册第二章“声现象”第3节“声的利用”时，如果学生忽视第1节和第2节的知识，第3节“声的利用”就无从谈起。为此，笔者基于本节课在该章的地位，在课前学习环节要求学生借助思维导图的形式将第1节和第2节的知识呈现出来。
这个环节的教学设计，注重在新、旧知识之间建立起关联性，让学生复习旧知识，并借助思维导图对知识之间的关联性进行梳理和结构化的建构，从而强化学生根据声音的特征和产生、传播的规律去探索声音在生活中的应用，为物理课堂深度学习做好铺垫。
二、引导自主建构，找准最近发展区
物理知识的生成不是一蹴而就的，需要经历一个不断生长的过程。目前，知识生成主要以教师讲授为主，忽视学生的自主建构。教师在课堂教学中如果把握不准学生的最近发展区，使课堂知识教学面面俱到，教学效率低，那么会不利于物理课堂深度学习的发生。教师要基于学生的主体性，给学生创造自主建构的机会，引领学生进行有效的前置性学习，从而找准学生的最近发展区。
例如，在“声的利用”这节课的课前预习环节，笔者基于复习旧知识和预习新知识的双重目的，设计了预习导学单。复习旧知识时，主要让学生利用思维导图的形式，将第1节和第2节的知识以知识树的形式呈现出来。新知识主要围绕声能够传递信息、传递能量，以及声音在日常生活、医疗和军事上的运用，让学生列举应用案例，自主探究运用的原理。
通过自主建构，让学生在复习旧知识的过程中，强化学生新知识学习的基础性。新知识的自主建构又紧扣核心知识，围绕声能和运用两大重点，借助直观的案例引导学生自主探究声音运用的基本原理，从而发挥学生的主观能动性。这样不仅为学生创造了知识生成的机会，还帮助教师把握学生物理知识生成的最近发展区，便于教师实施有效的引导。
三、贴近学生生活，找准知识生长点
物理知识具有抽象性，如何让抽象的知识符合学生的认知特点，是基于知识生成过程中深度学习物理知识需要面对的问题。初中学生刚刚接触物理学科，知识储备不足，利用学生既有的生活经验是一条有效路径。在引导学生亲历知识的生成过程时，教师不妨从贴近学生的日常生活入手，创设直观、形象的情境，从而找准学生的知识生长点，激发学生物理知识建构的兴趣，在直观体验下促进学生深度学习。
例如，在引导学生学习“声音能够传递信息”时，首先，笔者利用“现代居民建筑中声控开关”的视频，让学生通过观看场景视频，了解声控开关的工作情况;其次，引导学生交流日常生活中类似的现象;最后，让学生围绕这些现象进行探讨，分析其中的原理，从而了解到“声音能够传递信息”这一知识点。
这个环节借助直观、形象的视频作为触发点，利用现代建筑声控开关现象，贴近学生实际，容易唤起学生积极学习的情感。同时，又从列举的案例延伸开来，让学生调动生活经历自己举例，丰富声的运用现象案例，借助丰富的現象生成的知识更容易被学生吸收。
四、回归实践运用，找准知识归宿点
物理是一门实践应用型学科，深度学习的归宿点应当指向实践运用。因此，基于知识生成过程的初中物理深度学习，需要基于物理学科的实践性，为学生创造运用物理知识的机会，让学生在运用知识的过程中深化知识理解，让物理知识转变为学生的实践技能。
例如，“声的利用”这节课在完成知识讲授的基础上，笔者围绕声音能够传递信息和能量的特点，让学生先列举不同领域声音运用的案例，再根据本节课所学的知识，设计一个声音运用的方案。
此环节先借助声音的运用案例，让学生获得丰富的活动素材，从而使学生受到启发。同时，密切联系生活实际，引导学生自主设计声音的运用方法，让学生学会运用所学知识进行实践，激活学生的创造能力，让学生在实践运用方案设计中进行深度学习，让知识最终促进学生物理技能和物理学科核心素养的发展。
总之，物理知识是深度学习的基础，离开知识支持的深度学习就是无源之水。然而，知识教学不是简单的灌输，需要基于知识生成过程，引导学生自主建构，不断经历，物理知识才能向技能和学科素养升级，才能真正引发学生进行深度学习。
参考文献：
[1]苏斌. 让学生亲历物理知识的生成[J]. 中学物理教学参考，2020（6）.
[2]马山. 基于深度学习的初中物理教学实践[J].中学物理，2019（20）.