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【摘 要】 课堂时间是非常有限的，要完成预设的教学目标并且取得最大的学习效率，就必须打造高效的课堂教学。如何打造？一是教师以问题方式引导学生自主学习，二是教师根据学情的需要，重新整合教材，突出教学重难点，分层设问，循序渐进地引导学生积极地去探究问题、解决问题，从而提升学习能力。
【关键词】 高效 整合教材 课堂教学 主体地位
新课程最大的两个改革：一是教材使用观念更新了，过去教师是 “教教材”或者“照本宣科”，现在要求教师“用教材教”或“因材施教”;二是课堂教学模式由注入式、静听式向启发式、探究式、活动式演进。这就要求教师在备课时务必从课程标准出发，根據校情、班情和生情的需要，灵活地对课程资源进行取舍、整合和运用，并优化教学设计和授课模式、方法，在有限的课堂时间内，完成课程目标，取得最大的学习效率，这就打造了高效的课堂教学。
下面以“社会主义建设道路的初期探索”一课为例，探讨如何打造高效的课堂教学。
一、认真研读课程标准，理清课文标题的关系，形成大致知识结构
在教学中，我们都知道突出学生学习的主体地位是非常重要的，但实际教学却是教师忽视学生自主学习能力的培养和指导，很少让学生有先预习、自学的过程，而学生也很少去尝试，或者根本不去尝试，即使有自学过程，但也不知道怎样会自学，自学要达到什么目的和要求，仍是一种被动式的学习，始终摆脱不了老师和教材的束缚，如果要讲启发式教学，最多也是教师在教学过程中就某一知识点提问，学生作答，根本没有形成学生自己的思维逻辑和知识链。那么怎样实施这一过程并取得一定效果？一是给自学时间，二是教师给出自学问题，但问题必须是粗线条的，即本课讲什么（大标题）？课文是怎样展开的（小标题）？请设计本课的知识结构？例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，可以让学生通过自学，本课的内容是讲“战时共产主义政策和新经济政策”，是通过三个小标题来展开的，即非常时期的非常政策→经济危机和政治危机→新经济政策的实施。如果教师进一步要求学生用自己精炼的语言重新构建本课的知识结构，上升为内忧外患的国内外形势→推行战时共产主义政策→经济危机和政治危机→实施新经济政策，通过知识的建构，学生了解了探索的内容，不仅如此，更为重要的是学生通过重组语言文字和知识结构，表明已经逐渐学会了怎样去学习，变被动为主动，并初步取得了成效，从而培养了兴趣，长此下去，就会形成一种良好的学习习惯和方法。所以，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该多在学习方法上对学生加以引导。
二、整合教材，突出重难点，设问适度
在课堂教学中，经常出现这样的情况，材料准备太多，设问太过频繁，知识点又拓展的太深，似乎每一个知识点都要分析到位，生怕学生掌握不了，其实这是不分主次的做法，结果一堂课下来，搞得学生非常紧张、疲惫，课后反馈学习效果，学生一脸茫然，而真正需要解决、掌握的重点知识没有掌握，因为课堂时间不够。怎么办？分清主次（课题和小标题）、合理分（配）时（间）、围绕重点、整合教材、分层设问。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，首先，根据课程标准，应该把主要时间、问题放在新经济政策上，而不是战时共产主义政策。其次，“经济危机和政治危机”一课讲述的是新经济政策实施的背景，可以先回放《大国崛起》相关视频资料或者教师设计相关问题，引言资料→设问：经济危机和政治危机说明了什么？→答：战时共产主义政策引起人民不满。从战时共产主义政策到新经济政策内容上有什么变化？→答：①农业方面，粮食税取代余粮收集制;②工业上实行国家资本主义;③允许自由贸易并实行按劳分配的工资制。这既掌握了课标重点，又节省了时间，为下面教学（本课的难点：认识从战时共产主义政策到新经济政策的必要性）提供时间保证。
三、充分利用课文内容材料，培养学生探究问题的意识和兴趣
很多时候教师在备课时总是感觉资料难寻，往往忽视了对课本内容材料的利用。在实际教学过程中，有效地运用太少，要么粗略地让学生看看;要么是教师大包大揽，过多地分析、讲述和提问。怎样充分利用这些新情景材料来为教学服务呢？首先，教师自己在备课中要对这些材料进行处理，做到“懂、透、化”，懂，就是要读懂材料。透，就是要透彻理解材料的知识背景、编写意图等。化，就是要对材料理解达到举一反三并能运用自如的程度。然后，在课堂中教师通过设计问题和思路，引导学生朝“懂、透、化”的方向去思考、分析、答问、讨论、运用。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，第一个资料卡片，就可以引导学生思考、回答以下问题：诗中的“野兽和暴徒”分别喻指什么？说明当时苏俄遇到什么问题？当然，并不是课文中的材料都去设计问题，应该进行合理的取舍。
四、分层设问，关注培养不同层次学生能力
学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的复杂思维过程，而一个班级学生总会存在各个层次的学生。在备课过程中，教师要注意分层设计问题。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，关于“新经济政策的实施”可以这样设计低、中、高难度的问题：新经济政策的具体内容是什么（低难度，课本内容）？新经济政策搞国家资本主义会不会改变国家性质（中难度，学生必须要理解课文相关内容，才能做出回答）？新经济政策“新”在哪里（高难度，因为只有通过与战时共产主义政策分析、比较等思维过程，才能得出其特点：利用市场和商品货币关系恢复发展经济）？
如何提高课堂教学的高效，是值得我们教师不断探讨的一个问题。要想真正实现课堂教学的高效，就必须充分发挥学生学习的主体地位，真正做到让更多的学生参与到课堂中来。只有这样，才能真正打造高效课堂教学。
【关键词】 高效 整合教材 课堂教学 主体地位
新课程最大的两个改革：一是教材使用观念更新了，过去教师是 “教教材”或者“照本宣科”，现在要求教师“用教材教”或“因材施教”;二是课堂教学模式由注入式、静听式向启发式、探究式、活动式演进。这就要求教师在备课时务必从课程标准出发，根據校情、班情和生情的需要，灵活地对课程资源进行取舍、整合和运用，并优化教学设计和授课模式、方法，在有限的课堂时间内，完成课程目标，取得最大的学习效率，这就打造了高效的课堂教学。
下面以“社会主义建设道路的初期探索”一课为例，探讨如何打造高效的课堂教学。
一、认真研读课程标准，理清课文标题的关系，形成大致知识结构
在教学中，我们都知道突出学生学习的主体地位是非常重要的，但实际教学却是教师忽视学生自主学习能力的培养和指导，很少让学生有先预习、自学的过程，而学生也很少去尝试，或者根本不去尝试，即使有自学过程，但也不知道怎样会自学，自学要达到什么目的和要求，仍是一种被动式的学习，始终摆脱不了老师和教材的束缚，如果要讲启发式教学，最多也是教师在教学过程中就某一知识点提问，学生作答，根本没有形成学生自己的思维逻辑和知识链。那么怎样实施这一过程并取得一定效果？一是给自学时间，二是教师给出自学问题，但问题必须是粗线条的，即本课讲什么（大标题）？课文是怎样展开的（小标题）？请设计本课的知识结构？例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，可以让学生通过自学，本课的内容是讲“战时共产主义政策和新经济政策”，是通过三个小标题来展开的，即非常时期的非常政策→经济危机和政治危机→新经济政策的实施。如果教师进一步要求学生用自己精炼的语言重新构建本课的知识结构，上升为内忧外患的国内外形势→推行战时共产主义政策→经济危机和政治危机→实施新经济政策，通过知识的建构，学生了解了探索的内容，不仅如此，更为重要的是学生通过重组语言文字和知识结构，表明已经逐渐学会了怎样去学习，变被动为主动，并初步取得了成效，从而培养了兴趣，长此下去，就会形成一种良好的学习习惯和方法。所以，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应该多在学习方法上对学生加以引导。
二、整合教材，突出重难点，设问适度
在课堂教学中，经常出现这样的情况，材料准备太多，设问太过频繁，知识点又拓展的太深，似乎每一个知识点都要分析到位，生怕学生掌握不了，其实这是不分主次的做法，结果一堂课下来，搞得学生非常紧张、疲惫，课后反馈学习效果，学生一脸茫然，而真正需要解决、掌握的重点知识没有掌握，因为课堂时间不够。怎么办？分清主次（课题和小标题）、合理分（配）时（间）、围绕重点、整合教材、分层设问。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，首先，根据课程标准，应该把主要时间、问题放在新经济政策上，而不是战时共产主义政策。其次，“经济危机和政治危机”一课讲述的是新经济政策实施的背景，可以先回放《大国崛起》相关视频资料或者教师设计相关问题，引言资料→设问：经济危机和政治危机说明了什么？→答：战时共产主义政策引起人民不满。从战时共产主义政策到新经济政策内容上有什么变化？→答：①农业方面，粮食税取代余粮收集制;②工业上实行国家资本主义;③允许自由贸易并实行按劳分配的工资制。这既掌握了课标重点，又节省了时间，为下面教学（本课的难点：认识从战时共产主义政策到新经济政策的必要性）提供时间保证。
三、充分利用课文内容材料，培养学生探究问题的意识和兴趣
很多时候教师在备课时总是感觉资料难寻，往往忽视了对课本内容材料的利用。在实际教学过程中，有效地运用太少，要么粗略地让学生看看;要么是教师大包大揽，过多地分析、讲述和提问。怎样充分利用这些新情景材料来为教学服务呢？首先，教师自己在备课中要对这些材料进行处理，做到“懂、透、化”，懂，就是要读懂材料。透，就是要透彻理解材料的知识背景、编写意图等。化，就是要对材料理解达到举一反三并能运用自如的程度。然后，在课堂中教师通过设计问题和思路，引导学生朝“懂、透、化”的方向去思考、分析、答问、讨论、运用。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，第一个资料卡片，就可以引导学生思考、回答以下问题：诗中的“野兽和暴徒”分别喻指什么？说明当时苏俄遇到什么问题？当然，并不是课文中的材料都去设计问题，应该进行合理的取舍。
四、分层设问，关注培养不同层次学生能力
学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的复杂思维过程，而一个班级学生总会存在各个层次的学生。在备课过程中，教师要注意分层设计问题。例如，在“社会主义建设道路的初期探索”一课中，关于“新经济政策的实施”可以这样设计低、中、高难度的问题：新经济政策的具体内容是什么（低难度，课本内容）？新经济政策搞国家资本主义会不会改变国家性质（中难度，学生必须要理解课文相关内容，才能做出回答）？新经济政策“新”在哪里（高难度，因为只有通过与战时共产主义政策分析、比较等思维过程，才能得出其特点：利用市场和商品货币关系恢复发展经济）？
如何提高课堂教学的高效，是值得我们教师不断探讨的一个问题。要想真正实现课堂教学的高效，就必须充分发挥学生学习的主体地位，真正做到让更多的学生参与到课堂中来。只有这样，才能真正打造高效课堂教学。