【摘 要】语文基本功与语文素养怎样有机结合是本文论述的核心。在课堂上通过设置话题与情境，使学生的生活阅历、体验和理想融会到教材中去，运用反差对比、拓展等形式引发学生情感共鸣与思维的延伸。学生在生动亲切的学习活动中更深刻的理解学习内容，自觉接受文化思想的熏陶，潜移默化中提高语文素养。
　　【关键词】语文课堂；生活情趣；语文素养
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，它要求我们在语文教学中既要抓好学生的语文基本功——勤思、善读、会写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。为此，我在这方面作了一些尝试，先抛砖引玉，以求指正。
　　一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣
　　实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的求知欲望。
　　例如：《从百草园到三味书屋》一课，当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：回忆自己第一次背起书包上学时的心情，对照课文中“我”离开百草园要去私塾的心情，说说“我”产生这样的心情的原因。这个问题与学生的生活经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道百草园虽是荒芜的，但其中的草木虫鸟却给“我”的童年生活增添了无穷趣味，让“我”痴迷，那时它就是我的乐园。学生围绕这个问题采用自主思考和合作交流的方式读读、想想、议议，老师适时引导，学生思维活跃，发言积极，在交流讨论中相互学习提高。学生在学习中不仅学到了知识，更认识到了虚心生活相互学习的前提，相信自己要和尊重他人结合起来才能进步。
　　其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如《我的老师》一课中，海伦·凯勒的老师莎莉文对一个盲哑孩子的悉心呵护和认真独特的教育让学生羡慕不已。这和学生平时所见的歧视甚至欺侮残疾人的行为形成鲜明的对比。课堂上大家议论纷纷，学生们经过自我对照和相互之间的讨论交流，体会到人性的意义，懂得残疾人有获得他人尊重的权利，残疾人有获得和常人一样生活的权利。每一个正常的人都应该奉献自己的爱。学生们通过学习，懂得了正直、公平和慈爱时人性中最伟大的美。这样利用学生生活实际和教材之间的对比，激起学生的探究欲望，自然开启了学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。
　　二、以生活为体验，培养学生的情感
　　心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
　　以《我的叔叔于勒》为例。课文中对菲利普夫妇在海岛上意外发现已经落魄的于勒时的神情、语言、行为动作的描写入木三分。体味这一情景，需要学生对生活阅历进行摄取。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解神情、语言、行为动作都是内心情感的一种外在表现，分析人物要善于察言观色，并由此去揣摩人物的心理活动。学生根据自己的生活体验，很快把握了菲利普夫妇内心情感波动的脉搏：惊诧——惶恐——绝望——愤恨。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，并进行模拟表演。最后，让学生根据自己的生活体验进行朗读训练。我利用这一文段做文章：先请个别学生读，再请其他同学评议，看看是否读出了味道。结果，学生个个投入并读得有声有色。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了人物，进而水到渠成地把握了文章主题。这一做法不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯培养和想象能力得以提高。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
　　总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能激发学生的学习兴趣，也使学生在学习中陶冶情操、净化心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高和思想教育双丰收。
　　（作者单位：江苏省建湖县建阳中学）