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摘要：阅读和写作一直是小学语文教学的重点和难点，所以在实际教学过程中，教师应该将阅读和写作进行有机结合，让读写互相补充，进而达到一个更加高效的教学效果，全面培养学生的语文核心素养。文章基于此点，对读写结合教学在小学语文教学中的实践进行了探究，旨在完善学生的语文知识体系，丰富他们的文学涵养。
关键词：读写结合 小学语文 实践研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-057
在新课改的背景下，教师要更加注重学生各方面素质的培养，换言之，就是让学生的读写能力得到有效提升。所以教师应该注重学生的读写结合学习，让他们在阅读中领悟写作的技巧和手法，在写作中回顾阅读的内容，展开高效的阅读，以此实现学生语文学习水平的整体提升。
一、精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
小学语文的教材内容是十分丰富的，它所涉及的内容十分广泛，所以教师就应该充分利用这些教材内容，挖掘其中的写作资源，让学生形成情感上的共鸣，促使他们能够进行读后感的写作。学生在写读后感的时候，也会反过来重新精读课文，进一步消化和理解内容，最后达到温故而知新的效果，形成新的理解和感知，进而更好地锻炼自身的写作能力。
以四年级下册语文课本教材为例，教师在教学《小英雄雨来》时，就应该注重学生对课文的认真阅读，促使他们能够感受全文的基本内容。在了解全文的基础上，获得进一步的感悟和体会。只有这样，学生才能够拥有写作的兴趣和欲望。在学生写读后感的时候，教师还可以给学生展示一篇读后感范文，让他们能够从侧面了解读后感的写作模式，然后再一次回顾全文，从小英雄雨来身上感受到他那种坚强无畏、不惧生死、敢于奉献的精神品格，然后在写作中积极展现。这样一个过程就展现了读写的有机结合，能够让学生对课文有充分的了解。通过自己的感悟和思考，将自己的感受进行淋漓尽致地展现，以此也能够锻炼学生的写作思考能力。
二、推动群文阅读，让学生积累写作技巧
群文閱读对学生的学习能力要求比较高，它需要教师针对某一篇课文的主题或者题材给学生准备一系列的类似文章或者类似主题的文章进行阅读。这样一来，既可以扩展学生的阅读面和知识量，还能够让学生拥有更多的思考空间，促使他们能够从多角度、多层面出发，去感知文章内容，让学生能够在阅读中感受到快乐，确定自己在阅读和写作中的主体地位，实现读写的有机结合。
以四年级下册语文课本教材为例，教师在教学《四时田园杂兴》时，就应该积极开展群文阅读教学。首先，教师应该给学生普及相关的背景知识，比如范成大的生平背景以及《四时田园杂兴》的相关知识点。经过知识的普及，学生会知道《四时田园杂兴》不仅仅是一首诗，它一共有60首，分别讲述了春、夏、秋、冬四季田园的生活百态。所以教师就可以在学生阅读诗词的基础上加入一些其他的《四时田园杂兴》诗词，让学生能够有多篇文章的引导，全面感知范成大的写作风格，领悟他在这首诗词中的情感思想。在此基础上，教师就可以让学生明确写作技巧，感悟同一个主题的诗句可以有不同的写法，也可以有不同的写作内容，这就是学生需要理解和领悟的点。通过学生的阅读，他们能够明白多元化的写作手法，然后在写作实践中积极运用，强化自己的写作技能。
三、强化读写结合，实现学生多元化写作
教师应该强化读写结合，让学生能够进行各种形式的写作训练，对学生进行科学的、客观的、公正的指导。只有这样，学生才能够在写作上获得全面的发展，实现写作水平达到质的飞跃。
以四年级语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以注重学生的多元化写作训练。针对这篇课文，教师应该让学生认真仔细地阅读，感知其中优美的文笔，体会作者的情感思想，进而拥有写作的欲望。首先，教师可以让学生进行缩写，作者运用了大量的文笔描述了几幅美丽的画卷，那么教师就可以让学生以简单的篇幅表达出作者的文章主旨，让学生能够明确这篇文章的框架，对于具体内容进行删减，然后更好地看清楚文章的结构和脉络，实现对文章的整体性把握。其次，教师可以让学生扩写，这篇课文展现了几个不同的画面，比如院落晚餐图、鸡鸭觅食图、百花争艳图等等，教师可以让学生随意选取一个片段进行扩写，将这一幅画卷进行淋漓尽致地呈现，积极展现学生的表现方法和写作技巧。最后，教师可以让学生写随笔，通过他们对这篇课文的阅读，肯定有不同的感悟。那么教师就可以让学生写一篇随笔，让读写在这篇文章的学习中进行更好的融入。
4、结语
综上所述，在小学语文的教学中，教师一定不能忽视学生的读写结合。在实际的教学过程中，教师应该积极展开读写实践，让学生在阅读中获得不一样的感悟，在写作中回顾阅读内容，强化他们的读写能力，促使学生能够拥有不一样的感悟和体验。只有这样，学生才会在各种实践中找到一种最佳的学习模式，促使学生的学习效能更加强化。以此实现学生语文核心素养的有效培育。
参考文献
[1]刘海花.读写结合 双向提升——浅析读写结合在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019（62）：38.
[2]玄勇.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中华少年，2019（23）：22.
陕西省兴平市西吴办石铺小学 陕西省兴平市 713100
关键词：读写结合 小学语文 实践研究
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-057
在新课改的背景下，教师要更加注重学生各方面素质的培养，换言之，就是让学生的读写能力得到有效提升。所以教师应该注重学生的读写结合学习，让他们在阅读中领悟写作的技巧和手法，在写作中回顾阅读的内容，展开高效的阅读，以此实现学生语文学习水平的整体提升。
一、精心挖掘课本教材，引导学生写读后感
小学语文的教材内容是十分丰富的，它所涉及的内容十分广泛，所以教师就应该充分利用这些教材内容，挖掘其中的写作资源，让学生形成情感上的共鸣，促使他们能够进行读后感的写作。学生在写读后感的时候，也会反过来重新精读课文，进一步消化和理解内容，最后达到温故而知新的效果，形成新的理解和感知，进而更好地锻炼自身的写作能力。
以四年级下册语文课本教材为例，教师在教学《小英雄雨来》时，就应该注重学生对课文的认真阅读，促使他们能够感受全文的基本内容。在了解全文的基础上，获得进一步的感悟和体会。只有这样，学生才能够拥有写作的兴趣和欲望。在学生写读后感的时候，教师还可以给学生展示一篇读后感范文，让他们能够从侧面了解读后感的写作模式，然后再一次回顾全文，从小英雄雨来身上感受到他那种坚强无畏、不惧生死、敢于奉献的精神品格，然后在写作中积极展现。这样一个过程就展现了读写的有机结合，能够让学生对课文有充分的了解。通过自己的感悟和思考，将自己的感受进行淋漓尽致地展现，以此也能够锻炼学生的写作思考能力。
二、推动群文阅读，让学生积累写作技巧
群文閱读对学生的学习能力要求比较高，它需要教师针对某一篇课文的主题或者题材给学生准备一系列的类似文章或者类似主题的文章进行阅读。这样一来，既可以扩展学生的阅读面和知识量，还能够让学生拥有更多的思考空间，促使他们能够从多角度、多层面出发，去感知文章内容，让学生能够在阅读中感受到快乐，确定自己在阅读和写作中的主体地位，实现读写的有机结合。
以四年级下册语文课本教材为例，教师在教学《四时田园杂兴》时，就应该积极开展群文阅读教学。首先，教师应该给学生普及相关的背景知识，比如范成大的生平背景以及《四时田园杂兴》的相关知识点。经过知识的普及，学生会知道《四时田园杂兴》不仅仅是一首诗，它一共有60首，分别讲述了春、夏、秋、冬四季田园的生活百态。所以教师就可以在学生阅读诗词的基础上加入一些其他的《四时田园杂兴》诗词，让学生能够有多篇文章的引导，全面感知范成大的写作风格，领悟他在这首诗词中的情感思想。在此基础上，教师就可以让学生明确写作技巧，感悟同一个主题的诗句可以有不同的写法，也可以有不同的写作内容，这就是学生需要理解和领悟的点。通过学生的阅读，他们能够明白多元化的写作手法，然后在写作实践中积极运用，强化自己的写作技能。
三、强化读写结合，实现学生多元化写作
教师应该强化读写结合，让学生能够进行各种形式的写作训练，对学生进行科学的、客观的、公正的指导。只有这样，学生才能够在写作上获得全面的发展，实现写作水平达到质的飞跃。
以四年级语文课本教材为例，教师在教学《乡下人家》时，就可以注重学生的多元化写作训练。针对这篇课文，教师应该让学生认真仔细地阅读，感知其中优美的文笔，体会作者的情感思想，进而拥有写作的欲望。首先，教师可以让学生进行缩写，作者运用了大量的文笔描述了几幅美丽的画卷，那么教师就可以让学生以简单的篇幅表达出作者的文章主旨，让学生能够明确这篇文章的框架，对于具体内容进行删减，然后更好地看清楚文章的结构和脉络，实现对文章的整体性把握。其次，教师可以让学生扩写，这篇课文展现了几个不同的画面，比如院落晚餐图、鸡鸭觅食图、百花争艳图等等，教师可以让学生随意选取一个片段进行扩写，将这一幅画卷进行淋漓尽致地呈现，积极展现学生的表现方法和写作技巧。最后，教师可以让学生写随笔，通过他们对这篇课文的阅读，肯定有不同的感悟。那么教师就可以让学生写一篇随笔，让读写在这篇文章的学习中进行更好的融入。
4、结语
综上所述，在小学语文的教学中，教师一定不能忽视学生的读写结合。在实际的教学过程中，教师应该积极展开读写实践，让学生在阅读中获得不一样的感悟，在写作中回顾阅读内容，强化他们的读写能力，促使学生能够拥有不一样的感悟和体验。只有这样，学生才会在各种实践中找到一种最佳的学习模式，促使学生的学习效能更加强化。以此实现学生语文核心素养的有效培育。
参考文献
[1]刘海花.读写结合 双向提升——浅析读写结合在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2019（62）：38.
[2]玄勇.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中华少年，2019（23）：22.
陕西省兴平市西吴办石铺小学 陕西省兴平市 713100