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【摘要】幼儿音乐，是幼儿用来传情达意的听觉艺术，是幼儿一种自发的艺术创作活动。幼儿园音乐教学中，进行的是以训练技能技巧为主的“示范教学”。示范法对于教师来说是示范，但对于孩子来说是模仿。如只要求他们按照教师的方法模仿，其后果是把成人的感受强加给幼儿，扼杀了孩子的思维。本文介绍了教师示范法教学如何在指导中做到有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得，又不压抑幼儿创造性的发挥的几种方法。
【关键词】音乐教育 示范 幼儿
示范法教学是音乐教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作、声音示范，使学生在头脑中建立起所学习动作的表象，以了解所学音乐的节奏、韵律。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。教师的示范和引导，对学生学习音乐是非常有帮助的。音乐教师在课堂上悦耳动听的范唱，富有表现力的弹奏、表演，以及精炼而有趣的讲解，会使学生得到音乐美的享受和知识的满足，它可以激发学生学习的兴趣。经过实践，我认为音乐教育可以有以下示范方法：
一、重难点示范法
所谓部分示范法是指在新教内容中，对幼儿来说有难度的部分，教师将它示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。如在学音乐律动《生活模仿动作》时，幼儿已会做刷牙、洗脸等动作，但几组动作连接做节奏就会乱。这时就需要教师把连接的部分单独拎出来讲解示范，带领幼儿一起配合节奏来做动作。使幼儿在较短的时间内把握好律动的节奏和动作的衔接，从而引导幼儿主动、投入地完成律动。
二、多样示范法
围绕音乐作品的音乐形象，教师通过反复不同的示范。使幼儿获得一定的信息感受，扩大视野，激发他们创造的兴趣，让幼儿充分感受理解，进行选择性创造性的模仿，从中进行选择和积累。从而让幼儿选择自己所喜爱的音乐表现形式，进行表演。如在打击乐《我爱北京天安门》的教学，教师可采用不同的打击乐器进行示范（沙锤、铃鼓、三角铁、木鱼等）。幼儿听到各种乐器发出的声音，肯定很好奇跃跃欲试，都想上来试一试。随后可引导幼儿自主选择乐器进行表演。在幼儿熟悉乐器后，还可鼓励幼儿找伙伴进行合作表演。同样，在歌唱活动、律动等教学中，也可运用这种示范法。给幼儿一定的经验的积累，引发幼儿的创作欲望。如歌曲《我的好妈妈》就可以引导孩子唱出：“我的好爸爸，下班回到家……”等。让示范不再是单一的模仿，而是拓展思维、激发创作的重要载体。
三、幼儿自我示范法
教师要善于及时发现每个幼儿与众不同的想法和做法，及时的让幼儿在小朋友面前表演。 通过幼儿的感知去理解音乐作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去表现音乐，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见幼儿之间的相互展示表演，对幼儿音乐美育的提高有我们估量不到的作用。每个幼儿的音乐表现是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份。教师要引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。激发幼儿求异创新的愿望，使其获得成功的喜悦，增强自信心。
四、师生共同示范法
此示范法，让师生共同参与，教师与幼儿合作示范，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。既增进师生互动的同时，又起到很好的示范作用。如《秋天》，就可采用此种方法，请个别学得比较好或很会表现的幼儿来模仿树叶，教师模仿大树妈妈，表演树叶离开妈妈的情景，调动幼儿参与的积极性。随后可请所有小朋友做树叶宝宝围着“大树妈妈”进行集体表演。过程中鼓励幼儿用各种肢体形象，表演树叶离开妈妈后随风飘扬的情景。
心理学家加德纳认为：“成人要十分谨慎地向儿童提供示范，良好的示范和正确的提供方式，可以使示范成为儿童进行艺术创造的参考范围，而不是示范成为机械的榜样。”因此提供的示范首先要是良好的，提供的方式要正确、谨慎、恰当。有保留地示范。在日常的音乐教学中我们怎么能做到抛砖引玉的作用，既启发幼儿兴趣，又不限制幼儿的思维呢？
首先，要求教师有良好的专业素养
音乐是一门艺术，需要教师有一定的专业素养。教学活动中要求教师吹、拉、弹、唱、跳，即范唱、伴奏、表演。不但给幼儿提供准确的示范，还调动了幼儿学习音乐的积极性，还加深了对作品的理解。试问一下，如果教师对音乐的节奏、韵律不了解，那怎么给孩子做好示范呢？因此，在教学过程中，要求教师具有一定的音乐素养。并通过学习、实践、反思不断的提高自身的专业素养及业务能力。为幼儿音乐教育做出正确、准确、优美的示范。
其次，要找准示范的适宜时机
根据提供的时期示范可分为三种：⑴前示范：即在幼儿感受作品的开始，教师提供符合音乐性质的不同示范供幼儿积累和选择。⑵中示范：即在学习教材的过程中利用幼儿已有的经验，引导幼儿尝试做出不同的动作，教师巧妙地把幼儿的动作上升到艺术动作，为幼儿提供优美、准确、正确的示范。⑶后示范：即在幼儿学习教材后，教师提供高于幼儿表演水平的示范，再次引起幼儿的学习兴趣，并再次主动的吸收、积累、创造性的模仿提高。在实践教学中，教师要跟据教材的特点、幼儿已有的能力水平，选择适宜的示范时间和适宜的示范方法。如上所述《生活模仿动作》，这一教材比较贴近幼儿的生活，是幼儿已有的经验。我们就可以引导幼儿根据节奏表演洗漱等动作，再进行中示范。如运用前示范，教师框死幼儿的思维。因此，示范的时间对音乐教学效果影响重大。
总之，音乐教师在教学中的示范，不仅会促进学生对音乐作品的理解和把握，其教学的功效也更为直接和深刻；良好而准确的示范，不仅直观和显形，同时，在技能技巧的训练方面，也能起到催化作用。教师的示范对学生学习音乐的兴趣和学习音乐的习惯培养均有独特的作用和意义。
【参考文献】
1.陈淑琴编著：《幼儿游戏化音乐教育》，上海社会科学出版社，2001.
2.许卓娅编著：《学前儿童音乐教育》，江苏人民出版社，1995.
（作者单位：333001江西省景德镇市602所幼教中心）
【关键词】音乐教育 示范 幼儿
示范法教学是音乐教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作、声音示范，使学生在头脑中建立起所学习动作的表象，以了解所学音乐的节奏、韵律。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。教师的示范和引导，对学生学习音乐是非常有帮助的。音乐教师在课堂上悦耳动听的范唱，富有表现力的弹奏、表演，以及精炼而有趣的讲解，会使学生得到音乐美的享受和知识的满足，它可以激发学生学习的兴趣。经过实践，我认为音乐教育可以有以下示范方法：
一、重难点示范法
所谓部分示范法是指在新教内容中，对幼儿来说有难度的部分，教师将它示范出来，以突破难点，达到教学目标。同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能。如在学音乐律动《生活模仿动作》时，幼儿已会做刷牙、洗脸等动作，但几组动作连接做节奏就会乱。这时就需要教师把连接的部分单独拎出来讲解示范，带领幼儿一起配合节奏来做动作。使幼儿在较短的时间内把握好律动的节奏和动作的衔接，从而引导幼儿主动、投入地完成律动。
二、多样示范法
围绕音乐作品的音乐形象，教师通过反复不同的示范。使幼儿获得一定的信息感受，扩大视野，激发他们创造的兴趣，让幼儿充分感受理解，进行选择性创造性的模仿，从中进行选择和积累。从而让幼儿选择自己所喜爱的音乐表现形式，进行表演。如在打击乐《我爱北京天安门》的教学，教师可采用不同的打击乐器进行示范（沙锤、铃鼓、三角铁、木鱼等）。幼儿听到各种乐器发出的声音，肯定很好奇跃跃欲试，都想上来试一试。随后可引导幼儿自主选择乐器进行表演。在幼儿熟悉乐器后，还可鼓励幼儿找伙伴进行合作表演。同样，在歌唱活动、律动等教学中，也可运用这种示范法。给幼儿一定的经验的积累，引发幼儿的创作欲望。如歌曲《我的好妈妈》就可以引导孩子唱出：“我的好爸爸，下班回到家……”等。让示范不再是单一的模仿，而是拓展思维、激发创作的重要载体。
三、幼儿自我示范法
教师要善于及时发现每个幼儿与众不同的想法和做法，及时的让幼儿在小朋友面前表演。 通过幼儿的感知去理解音乐作品，用他们自己的思维方式进行无言的交流，去表现音乐，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合。可见幼儿之间的相互展示表演，对幼儿音乐美育的提高有我们估量不到的作用。每个幼儿的音乐表现是个性化的，其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份。教师要引导幼儿在学习借鉴的基础上想象和创造。激发幼儿求异创新的愿望，使其获得成功的喜悦，增强自信心。
四、师生共同示范法
此示范法，让师生共同参与，教师与幼儿合作示范，使双方的创作都得到了互补与发展，大大调动了幼儿的积极性和参与性。既增进师生互动的同时，又起到很好的示范作用。如《秋天》，就可采用此种方法，请个别学得比较好或很会表现的幼儿来模仿树叶，教师模仿大树妈妈，表演树叶离开妈妈的情景，调动幼儿参与的积极性。随后可请所有小朋友做树叶宝宝围着“大树妈妈”进行集体表演。过程中鼓励幼儿用各种肢体形象，表演树叶离开妈妈后随风飘扬的情景。
心理学家加德纳认为：“成人要十分谨慎地向儿童提供示范，良好的示范和正确的提供方式，可以使示范成为儿童进行艺术创造的参考范围，而不是示范成为机械的榜样。”因此提供的示范首先要是良好的，提供的方式要正确、谨慎、恰当。有保留地示范。在日常的音乐教学中我们怎么能做到抛砖引玉的作用，既启发幼儿兴趣，又不限制幼儿的思维呢？
首先，要求教师有良好的专业素养
音乐是一门艺术，需要教师有一定的专业素养。教学活动中要求教师吹、拉、弹、唱、跳，即范唱、伴奏、表演。不但给幼儿提供准确的示范，还调动了幼儿学习音乐的积极性，还加深了对作品的理解。试问一下，如果教师对音乐的节奏、韵律不了解，那怎么给孩子做好示范呢？因此，在教学过程中，要求教师具有一定的音乐素养。并通过学习、实践、反思不断的提高自身的专业素养及业务能力。为幼儿音乐教育做出正确、准确、优美的示范。
其次，要找准示范的适宜时机
根据提供的时期示范可分为三种：⑴前示范：即在幼儿感受作品的开始，教师提供符合音乐性质的不同示范供幼儿积累和选择。⑵中示范：即在学习教材的过程中利用幼儿已有的经验，引导幼儿尝试做出不同的动作，教师巧妙地把幼儿的动作上升到艺术动作，为幼儿提供优美、准确、正确的示范。⑶后示范：即在幼儿学习教材后，教师提供高于幼儿表演水平的示范，再次引起幼儿的学习兴趣，并再次主动的吸收、积累、创造性的模仿提高。在实践教学中，教师要跟据教材的特点、幼儿已有的能力水平，选择适宜的示范时间和适宜的示范方法。如上所述《生活模仿动作》，这一教材比较贴近幼儿的生活，是幼儿已有的经验。我们就可以引导幼儿根据节奏表演洗漱等动作，再进行中示范。如运用前示范，教师框死幼儿的思维。因此，示范的时间对音乐教学效果影响重大。
总之，音乐教师在教学中的示范，不仅会促进学生对音乐作品的理解和把握，其教学的功效也更为直接和深刻；良好而准确的示范，不仅直观和显形，同时，在技能技巧的训练方面，也能起到催化作用。教师的示范对学生学习音乐的兴趣和学习音乐的习惯培养均有独特的作用和意义。
【参考文献】
1.陈淑琴编著：《幼儿游戏化音乐教育》，上海社会科学出版社，2001.
2.许卓娅编著：《学前儿童音乐教育》，江苏人民出版社，1995.
（作者单位：333001江西省景德镇市602所幼教中心）