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一、教学目标
（一）知识与技能
第一，了解物体具有能的标志。
第二，知道动能和重力势能以及相关因素。
（二）过程与方法
第一，通过实验探究活动，学习设计实验、收集数据和从实验中归纳简单的科学规律，逐步养成在实验中认真观察、勤于思考的习惯。
第二，通过观察演示实验提高观察和总结实验结论的能力。
第三，在学生的头脑里种下“能量”观点的种子，为学生日后学动能定理打下基础。
（三）情感、态度、价值观
第一，通过恰当的视频、图片及直观实验，激发学生的学习兴趣。
第二，通过学习活动，使学生初步认识科学及相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。
二、教学重点
第一，通过探究了解动能和重力势能以及相关因素。
第二，说明物体的动能和重力势能可以相互转化。
三、教学难点
实验探究中设计影响动能大小因素的方案
四、教学资源
实验器材：过山车模型，斜轨，大铁球，小铁球，小玻璃球，长木板，沙盘，滚摆，单摆，弹簧，乒乓球，篮球，视频资料等。
五、教法
一是探究法，二是观察法，三是讲授法，四是类比法。
六、教学过程
（一）复习旧知，引入新课
教学意图：激发兴趣，创设情景，引出物体具有能的标志，引出动能和重力势能的概念，同时引出课题。
学生活动：请一位学生演示推动物体做功。
教师活动：教师提问。
第一，物理学中做功的含义？做功的两个必要条件是什么？
一是作用在物体上的力。
二是物体在力的方向上移动一定的距离。
第二，滑动摩擦力的大小与什么因素有关，是什么关系？答：压力的大小、接触面的粗糙程度。
播放视频并提问：急驰的火车、燃烧的烈焰、爆炸的核弹、汹涌的海水、猛烈的飓风，它们对周围的物体造成什么影响？
学生活动：观看视频或图片思考并回答产生破坏（能够做功）能的标志是什么？它们都能做功。
（二）新授
第一，显示能的定义。能量：物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。物体能够做的功越多，它具有的能就越大。能量有机械能、内能、化学能、电能、电磁能、核能等多种形式。
第二，动能。我们今天开始学机械能。再看视频，三者还有什么共性？
学生活动：得出动能的概念。
举例：一是动能：物体由于运动具有的能叫作动能。二是一切正在运动的物体都具有动能。如奔跑的猎豹、空中飞行的小鸟、高速行驶的汽车等。
第三，重力势能。
展示图片并提问：静止的物体还具有能吗？（举起哑铃在学生中行走）
学生活动：观察图片并说明，得出重力势能的概念。
重力势能：受到重力的物体由于被举高而具有的能叫重力势能。一切被举高的物体都具有重力势能。
学生活动：举例。
第四，生活中许多物体都具有机械能，动能和重力势能是机械能的两种常见的形式，下节课我们将学习机械能的第三种形式：弹性势能。
（三）科学探究
第一，探究动能大小的相关因素。
教学意图：引出动能有大小；引导学生尝试探究动能大小的相关因素。老师引导学生主动深入探究的各个环节，正确使用控制变量法为下一个环节学生的自主探究做铺垫，为学生将来在高中学“动能定理”做方法上的准备。
一是情景创设。
问：能量有大小，动能也一样。马路上急驰的汽车撞到人，非死既伤；玩具小汽车即使撞到人，也没什么事，这就是因为它们的动能不同。动能的大小跟什么因素有关呢？
二是引导猜想。
学生活动：思考并猜想。
三是引导学生进行实验设计。
第二，用什么方法进行探究？
学生活动：思考并回答。
运用控制变量法：改变哪个物理量？怎么改变？控制哪个物理量相同？怎么控制？测量哪个物理量？怎么测量？
方法：控制变量法。
思路：一是研究物体的动能Ek与速度v的关系；保持物体的质量m不变，改变速度v大小，比较动能Ek大小。二是研究物体的动能Ek与物体的质量m的关系；保持速度v不变，改变物体的质量m大小，比较动能Ek大小。
第三，用什么反映动能的大小。动能的大小用做功的多少来反映
做功的多少用什么来反映？
学生活动：思考并回答。
具体设计
解决几个问题：一是控制质量相等→用同一物体；改变速度→让小球从斜面不同高度滚下。二是保证速度相等→让不同小球从斜面同一高度滚下；改变质量→选用不同质量的小球。
实验结论：质量相同的物体，运动的速度越大，它具有的动能就越大；运动的速度相同的物体，质量越大，它具有的动能就越大。
第四，探究重力势能大小的相关因素。
教学意图：此实验不要求定量，只要求定性结论，所以操作不难，容易激发学生兴趣，对“控制变量法”也是一次很好的体验。
一是提问：重力势能的大小与什么因素有关？
二是猜想：质量的大小、被举的高度。
学生活动：思考并猜想。
三是设计实验。
探究目的：研究重力势能的大小与质量的大小和被举的高度的关系。
方法：控制变量法。
思路：分两步。
一是保证质量不变，改变被举的高度，研究重力势能的大小与被举的高度关系。
二是保证被举的高度，改变质量，研究重力势能的大小与质量的大小关系。
问题：用什么来反映重力势能的大小？
学生活动；思考并回答。
做功的多少→陷入沙坑的深度
一是控制质量相等→用同一物体；改变被举的高度→让小球从不同高度落下。
二是保证被举的高度相等→让不同小球从同一高度落下；改变质量→选用不同质量的小球。
实验结论：质量相同的物体，被举的高度越大，它具有的重力势能就越大；被举的高度相同的物体，质量越大，它具有的重力势能就越大。
（四）课堂小结
教学意图：总结并提升学生对所学内容的认识。生活中许多物体都具有机械能，动能和重力势能是机械能的两种常见的形式，下节课我们将学习机械能的第三种形式——弹性势能以及动能和势能的转化。
（五）作业布置
课本第7页第一题1、2小题和学案内容。
（六）课后反思
本节内容安排两课时，本节为第一课时，重点学习动能和重力势能，关于弹性势能和它与动能的转化，以及机械能守衡与不守衡的知识将放在第二课时进一步学习。
（一）知识与技能
第一，了解物体具有能的标志。
第二，知道动能和重力势能以及相关因素。
（二）过程与方法
第一，通过实验探究活动，学习设计实验、收集数据和从实验中归纳简单的科学规律，逐步养成在实验中认真观察、勤于思考的习惯。
第二，通过观察演示实验提高观察和总结实验结论的能力。
第三，在学生的头脑里种下“能量”观点的种子，为学生日后学动能定理打下基础。
（三）情感、态度、价值观
第一，通过恰当的视频、图片及直观实验，激发学生的学习兴趣。
第二，通过学习活动，使学生初步认识科学及相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。
二、教学重点
第一，通过探究了解动能和重力势能以及相关因素。
第二，说明物体的动能和重力势能可以相互转化。
三、教学难点
实验探究中设计影响动能大小因素的方案
四、教学资源
实验器材：过山车模型，斜轨，大铁球，小铁球，小玻璃球，长木板，沙盘，滚摆，单摆，弹簧，乒乓球，篮球，视频资料等。
五、教法
一是探究法，二是观察法，三是讲授法，四是类比法。
六、教学过程
（一）复习旧知，引入新课
教学意图：激发兴趣，创设情景，引出物体具有能的标志，引出动能和重力势能的概念，同时引出课题。
学生活动：请一位学生演示推动物体做功。
教师活动：教师提问。
第一，物理学中做功的含义？做功的两个必要条件是什么？
一是作用在物体上的力。
二是物体在力的方向上移动一定的距离。
第二，滑动摩擦力的大小与什么因素有关，是什么关系？答：压力的大小、接触面的粗糙程度。
播放视频并提问：急驰的火车、燃烧的烈焰、爆炸的核弹、汹涌的海水、猛烈的飓风，它们对周围的物体造成什么影响？
学生活动：观看视频或图片思考并回答产生破坏（能够做功）能的标志是什么？它们都能做功。
（二）新授
第一，显示能的定义。能量：物体能够对外做功，我们就说这个物体具有能量，简称能。物体能够做的功越多，它具有的能就越大。能量有机械能、内能、化学能、电能、电磁能、核能等多种形式。
第二，动能。我们今天开始学机械能。再看视频，三者还有什么共性？
学生活动：得出动能的概念。
举例：一是动能：物体由于运动具有的能叫作动能。二是一切正在运动的物体都具有动能。如奔跑的猎豹、空中飞行的小鸟、高速行驶的汽车等。
第三，重力势能。
展示图片并提问：静止的物体还具有能吗？（举起哑铃在学生中行走）
学生活动：观察图片并说明，得出重力势能的概念。
重力势能：受到重力的物体由于被举高而具有的能叫重力势能。一切被举高的物体都具有重力势能。
学生活动：举例。
第四，生活中许多物体都具有机械能，动能和重力势能是机械能的两种常见的形式，下节课我们将学习机械能的第三种形式：弹性势能。
（三）科学探究
第一，探究动能大小的相关因素。
教学意图：引出动能有大小；引导学生尝试探究动能大小的相关因素。老师引导学生主动深入探究的各个环节，正确使用控制变量法为下一个环节学生的自主探究做铺垫，为学生将来在高中学“动能定理”做方法上的准备。
一是情景创设。
问：能量有大小，动能也一样。马路上急驰的汽车撞到人，非死既伤；玩具小汽车即使撞到人，也没什么事，这就是因为它们的动能不同。动能的大小跟什么因素有关呢？
二是引导猜想。
学生活动：思考并猜想。
三是引导学生进行实验设计。
第二，用什么方法进行探究？
学生活动：思考并回答。
运用控制变量法：改变哪个物理量？怎么改变？控制哪个物理量相同？怎么控制？测量哪个物理量？怎么测量？
方法：控制变量法。
思路：一是研究物体的动能Ek与速度v的关系；保持物体的质量m不变，改变速度v大小，比较动能Ek大小。二是研究物体的动能Ek与物体的质量m的关系；保持速度v不变，改变物体的质量m大小，比较动能Ek大小。
第三，用什么反映动能的大小。动能的大小用做功的多少来反映
做功的多少用什么来反映？
学生活动：思考并回答。
具体设计
解决几个问题：一是控制质量相等→用同一物体；改变速度→让小球从斜面不同高度滚下。二是保证速度相等→让不同小球从斜面同一高度滚下；改变质量→选用不同质量的小球。
实验结论：质量相同的物体，运动的速度越大，它具有的动能就越大；运动的速度相同的物体，质量越大，它具有的动能就越大。
第四，探究重力势能大小的相关因素。
教学意图：此实验不要求定量，只要求定性结论，所以操作不难，容易激发学生兴趣，对“控制变量法”也是一次很好的体验。
一是提问：重力势能的大小与什么因素有关？
二是猜想：质量的大小、被举的高度。
学生活动：思考并猜想。
三是设计实验。
探究目的：研究重力势能的大小与质量的大小和被举的高度的关系。
方法：控制变量法。
思路：分两步。
一是保证质量不变，改变被举的高度，研究重力势能的大小与被举的高度关系。
二是保证被举的高度，改变质量，研究重力势能的大小与质量的大小关系。
问题：用什么来反映重力势能的大小？
学生活动；思考并回答。
做功的多少→陷入沙坑的深度
一是控制质量相等→用同一物体；改变被举的高度→让小球从不同高度落下。
二是保证被举的高度相等→让不同小球从同一高度落下；改变质量→选用不同质量的小球。
实验结论：质量相同的物体，被举的高度越大，它具有的重力势能就越大；被举的高度相同的物体，质量越大，它具有的重力势能就越大。
（四）课堂小结
教学意图：总结并提升学生对所学内容的认识。生活中许多物体都具有机械能，动能和重力势能是机械能的两种常见的形式，下节课我们将学习机械能的第三种形式——弹性势能以及动能和势能的转化。
（五）作业布置
课本第7页第一题1、2小题和学案内容。
（六）课后反思
本节内容安排两课时，本节为第一课时，重点学习动能和重力势能，关于弹性势能和它与动能的转化，以及机械能守衡与不守衡的知识将放在第二课时进一步学习。