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摘 要：新课程的不断改革下，小学英语也不断对其教学进行创新，不少教师提出在活动中心下坚持教学任务，在课堂教学中采取合作学习的形式。对校学生而言，活动化教学更加的新奇，能够激发学生兴趣，且以合作学习的运用让学生在一个轻松的环境下学习，实现英语教学效率的提升。本文基于当前小学英语活动化教学中合作学习存在问题的分析，探究小学英语活动化教学中如何有效的运用合作学习方式。
关键词：小学英语;活动化教学;合作学习
合作学习即学生为了同一项任务的完成，从而分成小组明确各自的任务而进行的一种相互帮助的学习方式。合作学习集体以及个人利益集于一体，并在共同目标的完成过程中促进自己健康成长。所以小学英语活动化教学中合作学习的利用能够让师生以及生生之间形成更为紧密的交流，然而在实际的课堂教学中基于某些因素的存在导致该学习形式未落于实践，无法促进学生对知识的进一步思考和探究，从而导致学生的英语学习缺乏应有的效率。
一、小学英语活动化教学中合作教学存在的问题
如今的小学英语教师已然将合作学习形式运用于活动化教学中，然而由于当前教师未认识到其重要性，模式探究不足，无法有效的进行管理，从而导致学生在学习时缺乏激情，导致学习效率过低。主要体现如下：第一，教师缺乏足够的认识。当前不少教师依然对合作学习的优势有所了解，然而对该学习缺乏充足的认识，难以对小组教学的实质有着深入了解，在进行小组划分时缺乏合理性，无法从其状况和特点出发。不少教师仅仅以此对课堂气氛进行活跃，并未以此来促进教学质量的提升，该教学形式未有效发挥其作用。第二，对合作学习缺乏一定的探究。不少教师在运用合作学习时，未有效结合学生的学习情况，缺乏对其本质认识，进而导致其流于形式，未确实落实。第三，对小学缺乏有效管理。小组教学中未及时根据学生情况进行调整，学生无法在适合自己实际情况下保证学习，不仅无法及时解决存在问题，反而影响其正常学习。
二、如何提升小学英语活动化教学中合作学习的效率
（一）注重学生主体地位，进行灵活有效分组
小学英语活动化课堂，是学习进行英语学习的主要场所，教师需要在教学时认识到学生的主体地位，从学生对学习的掌握情况以及课程内容出发，从而合理有效地对学生们进行分组。小组的分工需保持灵活性，在练习对话时，可以分为两人一组。以此保证学生拥有充分的额实践，且能够避免多人分组让学生承受更大的压力，而面对任务单的环节学习，可分为几个人一组。在划分时不可将成绩作为唯一的标准，在分组上选择异质分组的原则，让各小组成员在才能、学习成绩、性格等各方面的差异有着一定的合理性，使其异质性更加明显。教师不可任命组长的职务，而由小组内成员通过推荐或抽签确定，以此遵从学生的想法，且在某一方面保证了竞争的公平性，避免学生错误地理解如何确定职务，从而让每一个学生在合作学习时能够更加的积极主动，进而保证他们得到较好的锻炼，强化其平等合作意识。
（二）掌握时机，切实融入科学性
小学英语活动化教学中，在运用合作学习法时需要对教学时机有着准确的掌握，保证从学生对学生的实际掌握情况来进行英语教学活动的展开。在具体的教学中，教师需要对教学目标进行确定，依据教学中的具体内容，学生对知识的掌握程度等，在学生独立思考后，进行合作学习;当学生存在不同意见时，在合作中进行学习;当遇到困难，难以透彻理解重难点是，同时进行合作学习。譬如在关于season知识的学习时，学生对于spring、summer、autumn、winter的理解缺乏透彻性，对季节特点缺乏准确掌握，沟通交流过程中对于季节相关的单词运用存在难度。此时教师便可以合作学习法进行，选择诸如summer的主题分析，在分析夏季特点下，安排小组成员对简单的小对话进行共同设计，并在对话设计中融入相关信息。之后由各组展示讲解，以此学生对于节内容的重难点便可在掌握时更加轻松快捷。
（三）强化对小组的有效管理
对于各小组学习而言，教师应定期对其进行考核，并从学生对知识的掌握程度出发，对小组人员进行调整，促进每一个学生的全面健康发展。譬如在“Wat are you doing？”时，教师可让小组内的成员分别对教学内容进行讲述，考核学生对具体知识所掌握的程度。同时可定期让学生将自己对教师的看法以英语进行书写，并指出对教师教学模式的改进意见，以此为教师对管理的强化提出意见，进而全方位实现个人能力以及综合素质的进一步提升。教师对于小组的而管理应该保持正确，在了解学生意见下对教学方式进行合理改善，让学生在学习中积极主动，并强化自我管理能力，进而促进自身的全方位健康发展。
三、结束语
小学英语活动化教学中，合作学习方式的运用有助于学生提高学习成绩，使其真正投身于学习当中。在合作学习小学英语过程中教师需要对学生的学习情况进行充分考虑，通过合理分组，为其制定适宜的教学活动，并加强对其有效管理。让学生在相互合作中实现积极性的调动，激发热情，以此提升其创造能力，从而强化锻炼其合作意识，最終实现小学生英语学习综合素质的提升。
参考文献：
[1]董梅.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：173.
[2]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.
[3]张丽雪.浅析小学英语活动化教学中的合作学习[J].魅力中国，2018（01）：75.
关键词：小学英语;活动化教学;合作学习
合作学习即学生为了同一项任务的完成，从而分成小组明确各自的任务而进行的一种相互帮助的学习方式。合作学习集体以及个人利益集于一体，并在共同目标的完成过程中促进自己健康成长。所以小学英语活动化教学中合作学习的利用能够让师生以及生生之间形成更为紧密的交流，然而在实际的课堂教学中基于某些因素的存在导致该学习形式未落于实践，无法促进学生对知识的进一步思考和探究，从而导致学生的英语学习缺乏应有的效率。
一、小学英语活动化教学中合作教学存在的问题
如今的小学英语教师已然将合作学习形式运用于活动化教学中，然而由于当前教师未认识到其重要性，模式探究不足，无法有效的进行管理，从而导致学生在学习时缺乏激情，导致学习效率过低。主要体现如下：第一，教师缺乏足够的认识。当前不少教师依然对合作学习的优势有所了解，然而对该学习缺乏充足的认识，难以对小组教学的实质有着深入了解，在进行小组划分时缺乏合理性，无法从其状况和特点出发。不少教师仅仅以此对课堂气氛进行活跃，并未以此来促进教学质量的提升，该教学形式未有效发挥其作用。第二，对合作学习缺乏一定的探究。不少教师在运用合作学习时，未有效结合学生的学习情况，缺乏对其本质认识，进而导致其流于形式，未确实落实。第三，对小学缺乏有效管理。小组教学中未及时根据学生情况进行调整，学生无法在适合自己实际情况下保证学习，不仅无法及时解决存在问题，反而影响其正常学习。
二、如何提升小学英语活动化教学中合作学习的效率
（一）注重学生主体地位，进行灵活有效分组
小学英语活动化课堂，是学习进行英语学习的主要场所，教师需要在教学时认识到学生的主体地位，从学生对学习的掌握情况以及课程内容出发，从而合理有效地对学生们进行分组。小组的分工需保持灵活性，在练习对话时，可以分为两人一组。以此保证学生拥有充分的额实践，且能够避免多人分组让学生承受更大的压力，而面对任务单的环节学习，可分为几个人一组。在划分时不可将成绩作为唯一的标准，在分组上选择异质分组的原则，让各小组成员在才能、学习成绩、性格等各方面的差异有着一定的合理性，使其异质性更加明显。教师不可任命组长的职务，而由小组内成员通过推荐或抽签确定，以此遵从学生的想法，且在某一方面保证了竞争的公平性，避免学生错误地理解如何确定职务，从而让每一个学生在合作学习时能够更加的积极主动，进而保证他们得到较好的锻炼，强化其平等合作意识。
（二）掌握时机，切实融入科学性
小学英语活动化教学中，在运用合作学习法时需要对教学时机有着准确的掌握，保证从学生对学生的实际掌握情况来进行英语教学活动的展开。在具体的教学中，教师需要对教学目标进行确定，依据教学中的具体内容，学生对知识的掌握程度等，在学生独立思考后，进行合作学习;当学生存在不同意见时，在合作中进行学习;当遇到困难，难以透彻理解重难点是，同时进行合作学习。譬如在关于season知识的学习时，学生对于spring、summer、autumn、winter的理解缺乏透彻性，对季节特点缺乏准确掌握，沟通交流过程中对于季节相关的单词运用存在难度。此时教师便可以合作学习法进行，选择诸如summer的主题分析，在分析夏季特点下，安排小组成员对简单的小对话进行共同设计，并在对话设计中融入相关信息。之后由各组展示讲解，以此学生对于节内容的重难点便可在掌握时更加轻松快捷。
（三）强化对小组的有效管理
对于各小组学习而言，教师应定期对其进行考核，并从学生对知识的掌握程度出发，对小组人员进行调整，促进每一个学生的全面健康发展。譬如在“Wat are you doing？”时，教师可让小组内的成员分别对教学内容进行讲述，考核学生对具体知识所掌握的程度。同时可定期让学生将自己对教师的看法以英语进行书写，并指出对教师教学模式的改进意见，以此为教师对管理的强化提出意见，进而全方位实现个人能力以及综合素质的进一步提升。教师对于小组的而管理应该保持正确，在了解学生意见下对教学方式进行合理改善，让学生在学习中积极主动，并强化自我管理能力，进而促进自身的全方位健康发展。
三、结束语
小学英语活动化教学中，合作学习方式的运用有助于学生提高学习成绩，使其真正投身于学习当中。在合作学习小学英语过程中教师需要对学生的学习情况进行充分考虑，通过合理分组，为其制定适宜的教学活动，并加强对其有效管理。让学生在相互合作中实现积极性的调动，激发热情，以此提升其创造能力，从而强化锻炼其合作意识，最終实现小学生英语学习综合素质的提升。
参考文献：
[1]董梅.合作学习在小学英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：173.
[2]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.
[3]张丽雪.浅析小学英语活动化教学中的合作学习[J].魅力中国，2018（01）：75.