幼儿美术作品评价的目的是激励幼儿，使幼儿对美术活动产生浓厚的兴趣，增强幼儿对美的感受力和表现力。因此，教师在评价幼儿的美术作品时应站在幼儿的角度，尊重幼儿的独特见解，怀着欣赏和爱护幼儿的心态去评价幼儿的美术作品，以发挥美术教育教学的激励作用，让更多的幼儿发展绘画的天性，用手中的画笔抒发自己特有的情感、创造更美的世界。

教师应正确认识与欣赏

幼儿的美术作品

　　幼儿美术活动的本质是一种游戏活动，是幼儿真实情感的自然流露。不少幼儿认为画画好玩又有趣，可以一边画，一边自言自语。但是在实际教学中，部分教师对幼儿天真稚拙的画，总是不假思索地说：“看你又乱画，画得什么也不像。”这种评价会打消幼儿参与美术活动的积极性。可能幼儿的画中到处都是歪歪斜斜的点、线以及失去比例的描绘、令人费解的抽象着色等，但是教师不能简单地以像或不像来评价幼儿的美术作品。幼儿需要教师或家长分享他们美术作品中所表现的快乐与悲伤，需要教师或家长的鼓励与引导，教师或家长应该学会欣赏幼儿的美术作品，用科学的方法评价幼儿的美术作品。事实上，如果教师或家长能够静心、细心地欣赏一下那歪歪扭扭、门小窗大的房子与头重脚轻的人物，叶比树大的“怪树”，还有那充满温情的“笨鸟”，也许能够重温自己孩童时那充满神奇与想象的快乐时光。
　　欣赏幼儿的美术作品不应只在乎画中的具体形象，重要的是这幅画给人们带来了什么的感觉。如幼儿在画大树叶时，有的幼儿将树叶画得参差多变，像美妙的“梦幻交响乐”;有的幼儿将大树的叶子按自己的主观意愿从上至下层层排列，让人联想到蓬勃向上、铿锵有序的“军队进行曲”。这样感受与欣赏评价方法比用“像”与“不像”来评价幼儿的美术作品有价值得多。

激励性的评价方式激发

幼儿对美术活动的兴趣

　　“教育艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。”美术教育教学何尝不是如此呢？在美术教育教学中，教师对幼儿美术作品进行评价的基本出发点应该是发现幼儿美术作品的优点，并给予表扬、欣赏、鼓励和赞美，坚持这样的评价导向尤其重要，特别是对美术创作有困难的幼儿。在一次美术活动中，绘画主题是在画好的手套外形中添加各种颜色的花样，一位小男孩突然高兴起来，因为妈妈给小男孩织的一双手套正摆在桌上呢，自己的手套上织着美丽的花纹，他认为谁的手套也没有自己的漂亮。于是这位小男孩挑着颜色相近的水彩笔认真地画起来……此情此景，被教师看得一清二楚，于是教师轻轻地来到这位小男孩的身边摸着小男孩的头，笑着对小男孩说：“你真细心，画的手套比妈妈织的还要漂亮，能把你画的手套拿出来让大家欣赏吗？”这位小男孩高高兴兴地将画好的手套送到教师手中，教师及时地对这位小男孩的手套作品进行了表扬、赞赏，小男孩脸上露出了开心的微笑。教师对幼儿美术活动科学的评价，会让幼儿体验、感受到被表扬的快乐，激发起幼儿对美术创作的兴趣与热情。

教师应合理安排评价时间，

形式要多样化

　　传统美术教育教学活动中不少教师习惯将评价安排在美术活动的结尾部分，或者挑选几幅好的作品进行点评，形式比较单一。这样的评价方式幼儿发表意见的机会较少，大部分幼儿只能充当“听众”，被要求安静地听，导致幼儿将等待较长时间而得不到表达的机会，还有的幼儿没有完成美术活动任务，正埋头进行创作。此时，组织幼儿进行集体评价，教师需要花费很大的精力才能让幼儿集中注意力，评价效果并不理想。笔者认为，教师此时可以对幼儿进行个别评价，评价时应结合本次美术教育教学活动的目标，简明扼要，且评价应全面。而集体评价可安排在下次美术活动的“导入”部分，教师可在下次美术活动开始时，花几分钟的时间讲讲上次美术活动的总体情况，并表扬表现特别出色或进步显著的幼儿，既要评价结果也要评价过程，给幼儿提供相互交流的机会。教师还应对幼儿的相互评价再次作出科学合理的评价，以引导幼儿正确对待自己与他人的美术作品。
　　总之，教师应努力探索行之有效的方式、方法、策略去評价幼儿的美术作品，用科学的评价激发幼儿对美术活动的兴趣，努力提升评价的艺术效果，以不断地提升幼儿的艺术核心素养，促进幼儿的良性发展。