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一、对象与方法
（一）对象
研究对象为2014级三年制中专护理89名，男2名，女87名，年龄最小15
岁，最大19岁，老年护理学课程于第4学期开设。学生已具备一定的医学基础知识和专业知识。为在老年护理学教学中开展不同的教学方法奠定了基础。
（二）方法
1.自学自讲
对于和其他专业课重叠的内容学生自行阅读就可了解，对于涉及到老年人与成年人不同的变化，指导学生自学如健康资料收集，老年患者与护理等。然后让学生上台试讲，最后老师通过讲解强调课程重点，让学生补充分析总结，这样下来一趟枯燥的理论课就变得生动了，学生也从中得到了启发。
2.案例法
为学生提供10份老年人常见疾病病案，涉及呼吸，循环，消化，泌尿，内分泌代谢和神经各系统。要求学生广泛查阅资料。领会课本知识，结合所观看教学片，通过对病案的讨论分析，写出完整的护理病历。
3.角色扮演
是利用演习和创造情境以启发学生和他人的行为信念和价值观的认识，把学生分为四大组，每组分为几个小组，一人扮演护士，另一人扮演老年人，如老年人运动系统老化导致运动障碍不能自行穿衣吃饭，护士协助老人穿衣吃饭，其次老人安全用药的护理中，护士与老人的沟通技巧掌握。当老人出现心理问题时的表现，护士如何辨识老人心理变化，通过角色扮演让学生掌握了教材重点，理解了老人生理心理的变化特点，从而更能关心理解尊重老年人。
4.家庭访问和社区调查
进行社会实践组织学生分期分批对居住在养老机构和社区的老年人情况做针对性的调查。比如，对65岁的老年人做心理问题的调查访问，与之交谈，观察全身状况，提出老人存在哪些心理问题，分析引起问题的原因。其次老人采取什么样的应对措施，该如何调试等。学生通过访问感触很深，懂得了如何与老年人沟通，如何促进老年人的身心健康。
5.电教
组织同学观看电教片，电教片比较直观，同学们很喜欢，在老年护理教学中穿插老年人法律和道德内容，在故事中体会和感受。然后分组讨论，表明自己观点和依据，派出代表发言。通过发言讨论，学生们体会到作为一名护士应尊重病人的基本权利，尤其是老年病人。这种评价其实就是理论联系实际的过程，从而达到德育和情操的陶冶，培养了学生的道德情感。
二、结果
（一）学生成绩
学生最高分为94分，最低分为78分，平均分为86.5分，90分以上学生10名。
（二）学生评价
89名学生对老年护理学教学方法的评价结果95%满意，5%基本满意。
三、总结讨论
第一，突出了专业课特点，激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习能力既保证了在有限课时内教学计划和目标的完成，又避免了因与其他专业课的重复讲授而使学生“食之无味”。学生在未来社会中最终积累的知识质量和实践上的成就，与其否能形成独立学习能力密切相关。将部分内容交给学生自学，符合对学习能力培养的要求，调动了学生主动学习的积极性，培养了他们自主学习的能力.本次调查中，95%的学生认为在老年护理学中采用不同教学方法激发了他们学习的兴趣和学习主动性，提高了他们自主学习的能力。在自学过程中，对老年心肌梗死患者为什么不会出现胸痛，为什么对同一疾病，老年人治疗效果不如成年人等问题。学生们从老年人的生理功能减退和病理改变等方面找答案，总结出老年人与成年人的不同点，进而明确了对患同一疾病的老年患者病情观察和护理的重点.自己找到问题的答案，使学生有了“成就感”。更激发了他们自觉主动学习的热情。学生们切实感受到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学方法对培养他们自学能力的重要性。
第二，提高了学生综合运用多学科知识的能力.培养了学生团队协作精神目前我国的护理教育中仍然存在重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，以传统“灌注式”教学方法为主的问题，组织学生参与教学活动，培养了学生自己探索知识和独立思考的能力。很多学生认为，以师生换位的形式进行老年护理学中部分内容的学习，使他们由“机械”变得“灵活“，他们感受到了“主动”。增加了学习的兴趣和动力。
第三，培养了学生评判性思维能力和综合分析解决问题的能力案例是实实
在在的现实情况的记录.“患者”站在学生面前，使他们从多角度带着问题进行老年护理学的学习。帮助他们加深了对内科护理学相关专业课的理解。此过程在很大程度上促进了学生思维的扩展，提高了学生综合析解决问题的能力。此种教学方式使他们懂得了对患者护理问题的提出，不是死记硬背教科书，而是要在从所收集的患者的健康资料中找答案。在无条件进行理论和临床实践同步学习的情况下，采用提供案例的教学方法。可以缩短护理理论与实践之间的距离，使学生感受到学的有的放矢，能够学以致用。
第四，加深了学生对人口老龄化问题的理解，培养了学生的社会责任感我国已进入老龄化社会，老年护理行业的发展将为护理专业学生提供广阔的就业空间。对老年人的护理不仅仅限于住院的老年患者，也包括居住在养老机构，家庭和社区中的老年人。护理服务包括全面的家庭保健和流动的卫生保健，护士是使这一创造性护理实践得以运转并发展的领导者。通过社会实践，学生们了解了在健康方面老年人属于弱势群体，许多生活在养老机构中看似健康的老年人，实际都存在着不同程度的健康问题。认识到生理，心理和社会的“亚健康“状态。不仅降低了老年人的生活质量，加重了家庭和社会的的负担，也对在养老机构中工作的护理人员的知识层次，实践技能，沟通交流能力等提出了更高要求。学生们认为，这种将理论应用于实践的教学方式，使自己将课堂上所接受的“疾病”“健康”“老龄化”“护理”等抽象概念，上升为直观的感性认识.认识到老年护理的重要性并体会到“护理”的职责，增强了所选择职业的自豪感和社会责任感，拓宽了矗己将来就业的思路。
总之。随着老龄化社会的迅速到来，加强老年护理教育，培养适应社会发展需求的“实用型”老年护理人才，已是当务之急。将多种形式的教学方法应用予老年护理学教学过程，可激发学生的学习兴趣，增加学生对社会老龄化的感性认识，培养学生独立分析和解决实际问题的能力，有助于实用型老年护理人才的培养。
（一）对象
研究对象为2014级三年制中专护理89名，男2名，女87名，年龄最小15
岁，最大19岁，老年护理学课程于第4学期开设。学生已具备一定的医学基础知识和专业知识。为在老年护理学教学中开展不同的教学方法奠定了基础。
（二）方法
1.自学自讲
对于和其他专业课重叠的内容学生自行阅读就可了解，对于涉及到老年人与成年人不同的变化，指导学生自学如健康资料收集，老年患者与护理等。然后让学生上台试讲，最后老师通过讲解强调课程重点，让学生补充分析总结，这样下来一趟枯燥的理论课就变得生动了，学生也从中得到了启发。
2.案例法
为学生提供10份老年人常见疾病病案，涉及呼吸，循环，消化，泌尿，内分泌代谢和神经各系统。要求学生广泛查阅资料。领会课本知识，结合所观看教学片，通过对病案的讨论分析，写出完整的护理病历。
3.角色扮演
是利用演习和创造情境以启发学生和他人的行为信念和价值观的认识，把学生分为四大组，每组分为几个小组，一人扮演护士，另一人扮演老年人，如老年人运动系统老化导致运动障碍不能自行穿衣吃饭，护士协助老人穿衣吃饭，其次老人安全用药的护理中，护士与老人的沟通技巧掌握。当老人出现心理问题时的表现，护士如何辨识老人心理变化，通过角色扮演让学生掌握了教材重点，理解了老人生理心理的变化特点，从而更能关心理解尊重老年人。
4.家庭访问和社区调查
进行社会实践组织学生分期分批对居住在养老机构和社区的老年人情况做针对性的调查。比如，对65岁的老年人做心理问题的调查访问，与之交谈，观察全身状况，提出老人存在哪些心理问题，分析引起问题的原因。其次老人采取什么样的应对措施，该如何调试等。学生通过访问感触很深，懂得了如何与老年人沟通，如何促进老年人的身心健康。
5.电教
组织同学观看电教片，电教片比较直观，同学们很喜欢，在老年护理教学中穿插老年人法律和道德内容，在故事中体会和感受。然后分组讨论，表明自己观点和依据，派出代表发言。通过发言讨论，学生们体会到作为一名护士应尊重病人的基本权利，尤其是老年病人。这种评价其实就是理论联系实际的过程，从而达到德育和情操的陶冶，培养了学生的道德情感。
二、结果
（一）学生成绩
学生最高分为94分，最低分为78分，平均分为86.5分，90分以上学生10名。
（二）学生评价
89名学生对老年护理学教学方法的评价结果95%满意，5%基本满意。
三、总结讨论
第一，突出了专业课特点，激发了学生学习兴趣，培养了学生自主学习能力既保证了在有限课时内教学计划和目标的完成，又避免了因与其他专业课的重复讲授而使学生“食之无味”。学生在未来社会中最终积累的知识质量和实践上的成就，与其否能形成独立学习能力密切相关。将部分内容交给学生自学，符合对学习能力培养的要求，调动了学生主动学习的积极性，培养了他们自主学习的能力.本次调查中，95%的学生认为在老年护理学中采用不同教学方法激发了他们学习的兴趣和学习主动性，提高了他们自主学习的能力。在自学过程中，对老年心肌梗死患者为什么不会出现胸痛，为什么对同一疾病，老年人治疗效果不如成年人等问题。学生们从老年人的生理功能减退和病理改变等方面找答案，总结出老年人与成年人的不同点，进而明确了对患同一疾病的老年患者病情观察和护理的重点.自己找到问题的答案，使学生有了“成就感”。更激发了他们自觉主动学习的热情。学生们切实感受到“既授之以鱼，又授之以渔”的教学方法对培养他们自学能力的重要性。
第二，提高了学生综合运用多学科知识的能力.培养了学生团队协作精神目前我国的护理教育中仍然存在重视教师的主导作用，忽视学生的主体作用，以传统“灌注式”教学方法为主的问题，组织学生参与教学活动，培养了学生自己探索知识和独立思考的能力。很多学生认为，以师生换位的形式进行老年护理学中部分内容的学习，使他们由“机械”变得“灵活“，他们感受到了“主动”。增加了学习的兴趣和动力。
第三，培养了学生评判性思维能力和综合分析解决问题的能力案例是实实
在在的现实情况的记录.“患者”站在学生面前，使他们从多角度带着问题进行老年护理学的学习。帮助他们加深了对内科护理学相关专业课的理解。此过程在很大程度上促进了学生思维的扩展，提高了学生综合析解决问题的能力。此种教学方式使他们懂得了对患者护理问题的提出，不是死记硬背教科书，而是要在从所收集的患者的健康资料中找答案。在无条件进行理论和临床实践同步学习的情况下，采用提供案例的教学方法。可以缩短护理理论与实践之间的距离，使学生感受到学的有的放矢，能够学以致用。
第四，加深了学生对人口老龄化问题的理解，培养了学生的社会责任感我国已进入老龄化社会，老年护理行业的发展将为护理专业学生提供广阔的就业空间。对老年人的护理不仅仅限于住院的老年患者，也包括居住在养老机构，家庭和社区中的老年人。护理服务包括全面的家庭保健和流动的卫生保健，护士是使这一创造性护理实践得以运转并发展的领导者。通过社会实践，学生们了解了在健康方面老年人属于弱势群体，许多生活在养老机构中看似健康的老年人，实际都存在着不同程度的健康问题。认识到生理，心理和社会的“亚健康“状态。不仅降低了老年人的生活质量，加重了家庭和社会的的负担，也对在养老机构中工作的护理人员的知识层次，实践技能，沟通交流能力等提出了更高要求。学生们认为，这种将理论应用于实践的教学方式，使自己将课堂上所接受的“疾病”“健康”“老龄化”“护理”等抽象概念，上升为直观的感性认识.认识到老年护理的重要性并体会到“护理”的职责，增强了所选择职业的自豪感和社会责任感，拓宽了矗己将来就业的思路。
总之。随着老龄化社会的迅速到来，加强老年护理教育，培养适应社会发展需求的“实用型”老年护理人才，已是当务之急。将多种形式的教学方法应用予老年护理学教学过程，可激发学生的学习兴趣，增加学生对社会老龄化的感性认识，培养学生独立分析和解决实际问题的能力，有助于实用型老年护理人才的培养。