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摘要：案例教学法就是以教学案例为载
体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。本文作者结合教学实际，就案例教学的作用和意义、缺陷、教学中应该处理好的关系以及应解决的问题等方面谈了自己的看法。
关键词：案例教学 提升能力
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.027
案例教学法是推进素质教育，培养学生能力的重要途径。在中等职业学校德育课教学中如何培养既懂理论又有较高实践能力的学生是教学的终极目标，而如何突破这一问题是每位德育课教师公认的难点。诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向，敢于打破常规、标新立异、探索创新型的课堂是教学改革的一项长期任务。中职学校教师要针对学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，设计恰当的问题情境，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下阴影。而案例教学法将生活情境所遭遇的问题通过真实的案例呈现，设计适当的案例问题，让学生通过不同的角度来探讨单一的问题情境，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法，同时对于有效地运用案例诠释理论知识解决社会问题以及提升学生解决问题的能力会有很大的帮助。因此，案例教学法就成为中职学校德育课教师最常用的教学方法。下面笔者就案例教学的作用和意义、缺点以及应解决的问题谈谈自己的肤浅看法，和广大同仁商榷。
一、案例教学的作用和意义
（一）案例教学可以鼓励学生勤于思考，提高学生学习的主动性
一个教学成功的教师，不在于自身的学富五车，不在于课堂的侃侃而谈，也不在于学生的亦步亦趋，而在于充分调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。因此，教学的过程不光是传授知识，更应该是启迪学生的智慧，唤醒学生的探究精神，引导学生积极思维、主动学习的过程。案例教学正是这种方法最好的运用，它要求学生自己去思考、去质疑，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。教学中，教师要求每位学生都要积极发表自己的见解和观点，通过经验的交流，师生互动，生生互动，即可取长补短、融会贯通，还对学生起到一种鞭策激励的作用。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，而讨论中学生会提出不同见解，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，甚至还会出现激烈的语言竞争，一两次讨论和解决问题出现失误还有情可原，多次不及他人，必然激发学生奋发进取、超越他人的动力，从而积极向上，勤奋学习。
（二）案例教学有助于学科知识的学习和运用，引导学生由知识型向能力型转变
培养学生的创新精神和实践能力，只靠课堂教学是不够的，尤其是德育课知识，在课堂上泛泛而谈，犹如纸上谈兵，很难实现既定的教学效果和目标。现代社会人们普遍认为知识是能力的基础，没有知识就没有能力，掌握了知识，自然为具备能力奠定了基础。但在当今科技革命，知识爆炸的年代，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养能力比传授知识更重要。课堂教学活动也应该重实效，重学生能力的培养。教育如果忽视实际能力的培养，不仅对教育自身的发展有着阻碍，更会对学生将来谋求职业有损无益。
（三）案例教学注重师生双边互动，促进教学相长
案例教学改变过去教师讲、学生听，懂与不懂直到最后的测试才见分晓的现状。在具体实施时，学生首先通过教师提供的案例进行自我消化，然后经过小组讨论，最后才能形成共同的学习结果，这样的学习是主动式学习，是能够领会到知识精髓的学习。通过自学和讨论捕捉理论知识，然后经过缜密的思考，提出解决问题的方案，最后提升解决问题的能力。再经过教师的启发和指导，因材施教，补充不同的教学内容，从而达到教学相长的目的。
二、案例教学应该处理好的两层关系
（一）正确处理教与学的关系
请大家记住教育家沃德说过的话：“平庸的教师传授知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”在案例教学中，教师应在案例讨论中设法调动学生的积极性，能够吸引住学生就是教师最大的魅力。学生对教师产生了兴趣，自然对教师所教的课产生了兴趣，只有产生了兴趣，学生才能积极地参与到教师的教学中来，才能积极主动地接受知识，成为课堂的主体。同时，教师应平等地对待每一位学生，能够给予学生与教师讨论问题的胆量和机会，这样才能做到教学相长。
（二）正确处理案例教学和其他教学方法的关系
优秀的教师应该懂得因材施教，扬长避短。在课堂上教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的教学方法，可以运用案例教学，也可采用其他的教学方法，绝不能一概而论。同时教师也可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到“使所有的金子在这里都能发光”的目标。
三、实施案例教学时应突出解决的几个问题
一是案例教学中不要走过场、图形式。教师要充分驾驭课堂，引导讨论方向，要十分注意学生能力的培养。二是案例教学费时费力，因而选材要精当，教学要适度，不办则已，办则一定成功。三是案例教学不能以讨论为借口完全脱离理论知识的学习，即案例教学一定要做到理论联系实际。四是案例教学应遵循相应的步骤：选取与教学内容紧密联系的案例，学生对案例的自我分析，学生提出解决问题的方案的课堂讨论，教师和学生对案例所涉及的理论知识和解决问题之事实的总结，案例与学生自身实际的联系等等。
四、案例教学的缺陷
一是因为编制一个好的案例，需要时间做保障。同时，编写一个反映生活实际的案例，更需要授课教师具备较高的教学技能和较丰富的教学经验，不是每一位教师都适合案例教学的。二是案例法的学习对学生的要求也比较高，可能还要突破课时的要求，往往需要两个以上的课时才能敲定，这样不利于教学任务的完成。
参考文献：
[1]郑韶诗.谈秘书学课中案例教学法的应用[J].科技信息，2015-05-15.
[2]赵玉环.高职院校思政课程教学改革实践——案例教学法的应用[J].知识经济，2010-11-01.
[3]汪岩.《信息技术基础》课程探究——教学案例[J].职业技术，2014-03-10.
[4]李雅娟，翟鹏.浅析案例教学法在会计电算化专业课教学中的应用[J].内蒙古教育：职教版，2012-11-25.
作者简介：
牛更生（1968- ），大学本科学历，中学高级教师，甘肃省张掖市骨干教师。担任班主任工作23年，长期从事职业高中德育课教学工作，所承担的教学课题《职业中专分层次教学研究》于2010年3月结题。多篇论文发表在国
家、省级教学刊物。
（责编 张亚欣）
体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法，它以学生积极参与为特征，强调师生对案例共同进行讨论，得出结论。本文作者结合教学实际，就案例教学的作用和意义、缺陷、教学中应该处理好的关系以及应解决的问题等方面谈了自己的看法。
关键词：案例教学 提升能力
DOI：
10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.027
案例教学法是推进素质教育，培养学生能力的重要途径。在中等职业学校德育课教学中如何培养既懂理论又有较高实践能力的学生是教学的终极目标，而如何突破这一问题是每位德育课教师公认的难点。诱导学生积极主动地参与教学，是我们教师应始终把握的方向，敢于打破常规、标新立异、探索创新型的课堂是教学改革的一项长期任务。中职学校教师要针对学生具有强烈的求知欲和好奇心的特点，设计恰当的问题情境，启发学生发表看法、提出见解，鼓励学生大胆提问、质疑。有的时候教师还可以将问题摆出来让学生争论，尽量避免将问题结论直接捧给学生，给教学留下阴影。而案例教学法将生活情境所遭遇的问题通过真实的案例呈现，设计适当的案例问题，让学生通过不同的角度来探讨单一的问题情境，通过点拨、启迪、暗示、归纳等途径传授给学生，使学生不仅获得知识，更重要的是获得能力和方法，同时对于有效地运用案例诠释理论知识解决社会问题以及提升学生解决问题的能力会有很大的帮助。因此，案例教学法就成为中职学校德育课教师最常用的教学方法。下面笔者就案例教学的作用和意义、缺点以及应解决的问题谈谈自己的肤浅看法，和广大同仁商榷。
一、案例教学的作用和意义
（一）案例教学可以鼓励学生勤于思考，提高学生学习的主动性
一个教学成功的教师，不在于自身的学富五车，不在于课堂的侃侃而谈，也不在于学生的亦步亦趋，而在于充分调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。因此，教学的过程不光是传授知识，更应该是启迪学生的智慧，唤醒学生的探究精神，引导学生积极思维、主动学习的过程。案例教学正是这种方法最好的运用，它要求学生自己去思考、去质疑，使得枯燥乏味的课堂变得生动活泼。教学中，教师要求每位学生都要积极发表自己的见解和观点，通过经验的交流，师生互动，生生互动，即可取长补短、融会贯通，还对学生起到一种鞭策激励的作用。由于案例为大家提供了同样的情景和信息，而讨论中学生会提出不同见解，为了解决问题，有时会有多种解决的方案，甚至还会出现激烈的语言竞争，一两次讨论和解决问题出现失误还有情可原，多次不及他人，必然激发学生奋发进取、超越他人的动力，从而积极向上，勤奋学习。
（二）案例教学有助于学科知识的学习和运用，引导学生由知识型向能力型转变
培养学生的创新精神和实践能力，只靠课堂教学是不够的，尤其是德育课知识，在课堂上泛泛而谈，犹如纸上谈兵，很难实现既定的教学效果和目标。现代社会人们普遍认为知识是能力的基础，没有知识就没有能力，掌握了知识，自然为具备能力奠定了基础。但在当今科技革命，知识爆炸的年代，“授之以鱼，不如授之以渔”，培养能力比传授知识更重要。课堂教学活动也应该重实效，重学生能力的培养。教育如果忽视实际能力的培养，不仅对教育自身的发展有着阻碍，更会对学生将来谋求职业有损无益。
（三）案例教学注重师生双边互动，促进教学相长
案例教学改变过去教师讲、学生听，懂与不懂直到最后的测试才见分晓的现状。在具体实施时，学生首先通过教师提供的案例进行自我消化，然后经过小组讨论，最后才能形成共同的学习结果，这样的学习是主动式学习，是能够领会到知识精髓的学习。通过自学和讨论捕捉理论知识，然后经过缜密的思考，提出解决问题的方案，最后提升解决问题的能力。再经过教师的启发和指导，因材施教，补充不同的教学内容，从而达到教学相长的目的。
二、案例教学应该处理好的两层关系
（一）正确处理教与学的关系
请大家记住教育家沃德说过的话：“平庸的教师传授知识，水平一般的教师解释知识，好的教师演示知识，伟大的教师激励学生去学习知识。”在案例教学中，教师应在案例讨论中设法调动学生的积极性，能够吸引住学生就是教师最大的魅力。学生对教师产生了兴趣，自然对教师所教的课产生了兴趣，只有产生了兴趣，学生才能积极地参与到教师的教学中来，才能积极主动地接受知识，成为课堂的主体。同时，教师应平等地对待每一位学生，能够给予学生与教师讨论问题的胆量和机会，这样才能做到教学相长。
（二）正确处理案例教学和其他教学方法的关系
优秀的教师应该懂得因材施教，扬长避短。在课堂上教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同的教学方法，可以运用案例教学，也可采用其他的教学方法，绝不能一概而论。同时教师也可以因材施教，根据不同学生的特点，运用不同的方法来发挥各种类型学生的优势，挖掘他们的潜能，从而达到“使所有的金子在这里都能发光”的目标。
三、实施案例教学时应突出解决的几个问题
一是案例教学中不要走过场、图形式。教师要充分驾驭课堂，引导讨论方向，要十分注意学生能力的培养。二是案例教学费时费力，因而选材要精当，教学要适度，不办则已，办则一定成功。三是案例教学不能以讨论为借口完全脱离理论知识的学习，即案例教学一定要做到理论联系实际。四是案例教学应遵循相应的步骤：选取与教学内容紧密联系的案例，学生对案例的自我分析，学生提出解决问题的方案的课堂讨论，教师和学生对案例所涉及的理论知识和解决问题之事实的总结，案例与学生自身实际的联系等等。
四、案例教学的缺陷
一是因为编制一个好的案例，需要时间做保障。同时，编写一个反映生活实际的案例，更需要授课教师具备较高的教学技能和较丰富的教学经验，不是每一位教师都适合案例教学的。二是案例法的学习对学生的要求也比较高，可能还要突破课时的要求，往往需要两个以上的课时才能敲定，这样不利于教学任务的完成。
参考文献：
[1]郑韶诗.谈秘书学课中案例教学法的应用[J].科技信息，2015-05-15.
[2]赵玉环.高职院校思政课程教学改革实践——案例教学法的应用[J].知识经济，2010-11-01.
[3]汪岩.《信息技术基础》课程探究——教学案例[J].职业技术，2014-03-10.
[4]李雅娟，翟鹏.浅析案例教学法在会计电算化专业课教学中的应用[J].内蒙古教育：职教版，2012-11-25.
作者简介：
牛更生（1968- ），大学本科学历，中学高级教师，甘肃省张掖市骨干教师。担任班主任工作23年，长期从事职业高中德育课教学工作，所承担的教学课题《职业中专分层次教学研究》于2010年3月结题。多篇论文发表在国
家、省级教学刊物。
（责编 张亚欣）