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摘 要：近些年来，新课程改革在全国有条不紊地进行开来。在国际竞争激烈的今天，体育是体现国民素质的一个重要组成部分，良好的体育能力，一方面可以提高学生的身体素质，另一方面也可以培养学生坚持不懈的良好品质。小学作为学生学习体育的启蒙性阶段，为学生的体格成长和身体素质奠定了坚实的基础。现阶段新课程改革给体育课堂提出了新的要求，即发挥体育教师的主导作用，创新体育评价管理模式，关注学生运动主体的差异性，针对学生的不同特点进行评价，从而促进学生全面健康发展。
关键词：小学体育；教学评价；管理实践；高效课堂
《义务教育体育课程标准》中强调，在小学体育教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，不断创新体育教学模式，激发学生的学习兴趣，通过组织各类体育活动课程，提升学生的积极性，活跃课堂氛围，从而促进学生德、智、体、美全面发展。而整个过程的顺利实施，需要一个完善的教学评价体系去支撑。在传统的小学体育教学中，教师安排大部分的时间让学生进行自由活动，更谈不上体育教学评价体系的建设。这种传统的体育活动模式根本无法激发学生的学习兴趣，也很难提升学生的身体素质。所以，在小学体育新课改的背景下，建设一个完整的体育评价模式很有必要。本文通过分析三种建设小学体育评价管理的实践模式，希望为新课改下的小学体育有效教学提供借鉴。
一、建设尊重差异的评价管理模式
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还有限，学生的个体差异也比较大，所以，教师在体育教学结束之后，根据学生活动能力的差异性建设一个尊重学生主体差异的、因材施教的教学评价管理体系，从而为新的教学提供便利。另外，教学评价的差异性正体现了以人为本的教育思想。
例如，首先要尊重学生兴趣的差异。教师根据学生的兴趣，把爱好篮球、排球、羽毛球的学生分别分在一起，给每个小组设置一个组长，组长带领各组同学组织自己所喜欢的活动。比如，篮球组的同学组织投篮活动，比赛谁投得最多，最后小组组长会有奖励活动；羽毛球组的学生在组织接球活动，即由一个发球技术高的同学给大家发球，比赛哪个同学在一分钟内接的球最多，谁就获胜；对于排球组的学生，挑选一个裁判，使两个同学作为一个整体，比赛哪两个同学接的球最多。另外要尊重学生的能力差异。在實际教学活动中根据学生的实际能力组织相应的练习，不能强迫学生做超出能力范围的运动，促进学生平等发展。总之，在具体的练习结束之后，教师根据学生的差异性表现建立一个差异性的评价体系，培养学生的自信心，使学生在激励的氛围中共同进步。
二、建设竞争性的評价管理模式
在小学体育课中，教师要指导学生经常开展和课程内容相关的体育训练和竞赛，不断激发学生的竞争精神，从而为专业课的学习提供良好的身体素质。而与体育竞赛相关的竞争性评价管理模式也是需要激发学生的竞争精神才能逐渐完善的。所以在小学体育课教学管理中，建设竞争性的评价管理模式对激发学生的体育天赋、完善体育教学机制都有关键性的作用。
例如，在体育教学中，教师给学生组织一些体现团队合作精神的合作比赛，比如“拔河比赛，绑腿比赛，五十米跑步接力赛，跳大绳比赛”等。在赛前先组织各个小组的学生进行基本的训练，之后在小组之间进行比赛。拔河比赛最能体现学生的小组团队合作精神，各个小组的成员都使出浑身解数，尽自己最大的努力与别的小组进行竞争；在绑腿比赛中，主要体现各个小组内部学生的协调能力，每个小组的学生都在认真准备练习，争取为本组的同学们争光；在五十米接力赛和跳大绳的比赛中，每个小组的学生都很卖力，都展现出拼搏的精神，在赛场上为自己的小组争取最好的成绩。这种体育竞赛模式给建设竞争性的评价管理模式提供了极大的便利，教师根据学生在体育竞赛中的表现不断完善已有的评价体系，从而为新的体育训练创造灵感，为激发学生的竞争精神创造条件。
三、建设多元化的评价管理模式
在传统的课程评价体系中，主要是教师对学生的评价和分析。在这个整体中，学生是被评价的对象，而教师是评价的主体，掌握着评价的主动权。而现阶段的小学体育评价体系是一个多元化的评价过程，不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价，学生的自我评价和学生之间的互相评价。这些多元化的评价管理模式一方面可以使学生从教学评价中了解自己的优点和不足，并及时作出调整，朝着新的体育学习目标迈进。另一方面也可以使教师及时了解自己教学的优点和不足，以便及时调整教学模式，促进小学体育教学的顺利进行。
在小学体育新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新体育评价管理实践模式，关注学生体育运动的差异性，激发学生的竞争精神，采用多元化的评价模式对学生进行新的评价，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。
参考文献：
[1]薛胜，李国岩.小学体育教师专业技能评价指标体系的构建[D].山东：鲁东大学，2014.
[2]贾浩.小学体育教师反思能力培养方案设计与实施研究[D].河北：河北师范大学，2016.
关键词：小学体育；教学评价；管理实践；高效课堂
《义务教育体育课程标准》中强调，在小学体育教学中，坚持贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，不断创新体育教学模式，激发学生的学习兴趣，通过组织各类体育活动课程，提升学生的积极性，活跃课堂氛围，从而促进学生德、智、体、美全面发展。而整个过程的顺利实施，需要一个完善的教学评价体系去支撑。在传统的小学体育教学中，教师安排大部分的时间让学生进行自由活动，更谈不上体育教学评价体系的建设。这种传统的体育活动模式根本无法激发学生的学习兴趣，也很难提升学生的身体素质。所以，在小学体育新课改的背景下，建设一个完整的体育评价模式很有必要。本文通过分析三种建设小学体育评价管理的实践模式，希望为新课改下的小学体育有效教学提供借鉴。
一、建设尊重差异的评价管理模式
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还有限，学生的个体差异也比较大，所以，教师在体育教学结束之后，根据学生活动能力的差异性建设一个尊重学生主体差异的、因材施教的教学评价管理体系，从而为新的教学提供便利。另外，教学评价的差异性正体现了以人为本的教育思想。
例如，首先要尊重学生兴趣的差异。教师根据学生的兴趣，把爱好篮球、排球、羽毛球的学生分别分在一起，给每个小组设置一个组长，组长带领各组同学组织自己所喜欢的活动。比如，篮球组的同学组织投篮活动，比赛谁投得最多，最后小组组长会有奖励活动；羽毛球组的学生在组织接球活动，即由一个发球技术高的同学给大家发球，比赛哪个同学在一分钟内接的球最多，谁就获胜；对于排球组的学生，挑选一个裁判，使两个同学作为一个整体，比赛哪两个同学接的球最多。另外要尊重学生的能力差异。在實际教学活动中根据学生的实际能力组织相应的练习，不能强迫学生做超出能力范围的运动，促进学生平等发展。总之，在具体的练习结束之后，教师根据学生的差异性表现建立一个差异性的评价体系，培养学生的自信心，使学生在激励的氛围中共同进步。
二、建设竞争性的評价管理模式
在小学体育课中，教师要指导学生经常开展和课程内容相关的体育训练和竞赛，不断激发学生的竞争精神，从而为专业课的学习提供良好的身体素质。而与体育竞赛相关的竞争性评价管理模式也是需要激发学生的竞争精神才能逐渐完善的。所以在小学体育课教学管理中，建设竞争性的评价管理模式对激发学生的体育天赋、完善体育教学机制都有关键性的作用。
例如，在体育教学中，教师给学生组织一些体现团队合作精神的合作比赛，比如“拔河比赛，绑腿比赛，五十米跑步接力赛，跳大绳比赛”等。在赛前先组织各个小组的学生进行基本的训练，之后在小组之间进行比赛。拔河比赛最能体现学生的小组团队合作精神，各个小组的成员都使出浑身解数，尽自己最大的努力与别的小组进行竞争；在绑腿比赛中，主要体现各个小组内部学生的协调能力，每个小组的学生都在认真准备练习，争取为本组的同学们争光；在五十米接力赛和跳大绳的比赛中，每个小组的学生都很卖力，都展现出拼搏的精神，在赛场上为自己的小组争取最好的成绩。这种体育竞赛模式给建设竞争性的评价管理模式提供了极大的便利，教师根据学生在体育竞赛中的表现不断完善已有的评价体系，从而为新的体育训练创造灵感，为激发学生的竞争精神创造条件。
三、建设多元化的评价管理模式
在传统的课程评价体系中，主要是教师对学生的评价和分析。在这个整体中，学生是被评价的对象，而教师是评价的主体，掌握着评价的主动权。而现阶段的小学体育评价体系是一个多元化的评价过程，不仅包括教师对学生的评价，还包括学生对教师的评价，学生的自我评价和学生之间的互相评价。这些多元化的评价管理模式一方面可以使学生从教学评价中了解自己的优点和不足，并及时作出调整，朝着新的体育学习目标迈进。另一方面也可以使教师及时了解自己教学的优点和不足，以便及时调整教学模式，促进小学体育教学的顺利进行。
在小学体育新课改的背景下，教师要不断提升自身的专业素质，创新体育评价管理实践模式，关注学生体育运动的差异性，激发学生的竞争精神，采用多元化的评价模式对学生进行新的评价，从而促进教师的高效教学和学生的有效学习。
参考文献：
[1]薛胜，李国岩.小学体育教师专业技能评价指标体系的构建[D].山东：鲁东大学，2014.
[2]贾浩.小学体育教师反思能力培养方案设计与实施研究[D].河北：河北师范大学，2016.