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近年来，初中英语教学关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际和学习策略研究等方面，而语言构成的三大要素——语音、语法、词汇的地位似乎日渐衰落。教学大纲规定，一名普通的初中毕业生应该掌握2000个左右的英语词汇。但事实上，现在的初中生掌握的词汇量很少，根本达不到要求。
一、现状分析
绝大多数来自农村或县城的学生，在小学几乎没接触过英语，个别学生虽学过几天，却留下了英语“难学”、“学不会”的印象。到了初中，学生在记忆单词方面就犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，兴趣高时就死记硬背单词表，没有兴趣时就将英语书束之高阁，一遇到困难就想要放弃。若干学生缺少明确的学习目标或计划，不下真功夫记忆，久而久之，原来所学词汇也会忘得所剩无几。而一旦上了高中或者大学，所学词汇根本不够用，或者跟不上，无法和别人正常交流，对语言学习造成很大的障碍。
二、词汇学习的重要性
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是英语教学的一个重要内容。如果没有词汇，就没有英语学习，更谈不上语言交流了。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。新课标实施后，初中英语课本内的词汇量明显增大，课文篇幅明显变长，这向传统的词汇教学提出了挑战。许多学生对英语提不起兴趣，归根结底还是因为他们对单词、词汇的枯燥记忆产生了恐惧心理，有的学生甚至说：“记单词难，难于上青天！”
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。任何一个掌握外语的人都知道，学习外语主要时间都是花在这门语言的词汇上面的。词汇中的信息大大超过了语言中其他任何部分的信息量。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。由此可见，词汇是提高学习效率的重要的因素。
三、词汇学习的误区
目前，普遍存在这样的观点，认为学习第二语言就像学习母语一样，通过大量的听力练习，就能够学会。所以，采用的教法大都是听说领*，特别是小学生，学了半天，人人都不识字，个个却能说英语。指着图片，学生们能说出一些单词，但指着单词，却无人能读得出。究其原因，是教材从始至终不教字母和音标，却出现了大量的长句子。这对于26个字母都不认识的学生来说，仅靠教师每天一节课的输入，根本达不到掌握词汇的目的，无异于读天书，难怪许多学生说英语难学了。
那么，怎样变难为易呢？我们知道，所有的单词都是由字母组成，绝大多数字母在单词中都有其固定的读音规律，了解了这一切，就等于有了一把掌握学习英语的钥匙。所以，提前教字母和音标无异于给了学生学习英语的拐杖，学习起来就容易多了。因此要自始至终重视词汇教学，让学生了解外语词汇的构词方法，组合习惯，词形的变化规律及其用法，还要注意引导学生积累尽可能多的词汇记忆方法。
四、词汇学习中应注意的问题
1.词汇教学应符合记忆规律
在教学中，学生对新单词的朗读记忆，要求正确发音，鼓励学生读中写、写中读，在读写过程中加深对单词的记忆。然后，通过读课文、学课文、做课本练习、查字典等形式让学生加深对所学词汇的理解。最后，对所学词汇进行练习和运用。
2.把词汇放在具体的语境中很重要
一个孤立的词或词组所表達的含义总是不够完整，不够明确，也不利于长期记忆。词汇要巩固应做到词不离句、句不离篇。因为，只有通过具体的语境，学生才能准确理解词汇，把握他们的含义，并在此基础上巩固记忆。
3.词汇学习要注意趣味性
对学生来说，词汇学习是枯燥、乏味的，学生学起来慢，忘起来却很快，见效较缓慢，难以像数学等其他科目一样在短期内给学生带来成就感。所以，很多学生不喜欢学英语。在词汇教学中，教师要重视学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，以收到更好的教学效果。
比如：live的过去式lived 倒着写devil，意思是“魔鬼”，魔鬼不就是原来活着的人吗？再如：road —broad（宽阔的） —abroad（在国外，去国外） 可以理解为： 把道路加宽，再加宽，就宽到国外去了。
另外，还要教会学生一些常用构词法，比如“合成，转化”和一些常见前缀、后缀等。比如：class room —classroom，teach er —teacher， farm er —farmer。
五、流利阅读与词汇量
毫无疑问，阅读能力的培养是我国基础外语教育阶段的重要目标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？在影响阅读效率的十个因素中，词汇量被认为是具有影响力的因素。研究表明，当读者在试图阅读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。可见，词汇识别和词汇知识是流利阅读的必要技能。
在初中英语教学中，学生只有通过每周4—5节外语课学习外语。在他们能够比较流利地说外语前，他们必须学习一定数量的单词，掌握基本的语法规则，熟悉足够用以表达思想的句式。然后再通过大量的读、听、写、说强化、巩固和提高实际运用语言的能力，才能达到用外语初步交际的目的。
综上所述，，提高初中阶段阶段英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高英语教学效率的有效手段之一。作为一名初中英语教师，有效地利用课堂内和课堂外的活动空间，抓好学生的词汇量的掌握和应用，是给学生以后的英语学习打下良好的坚实基础的一个有力的保障。
（作者单位：陕西省汉中市勉县勉阳中学 724200）
一、现状分析
绝大多数来自农村或县城的学生，在小学几乎没接触过英语，个别学生虽学过几天，却留下了英语“难学”、“学不会”的印象。到了初中，学生在记忆单词方面就犯了“三天打鱼，两天晒网”的错误，兴趣高时就死记硬背单词表，没有兴趣时就将英语书束之高阁，一遇到困难就想要放弃。若干学生缺少明确的学习目标或计划，不下真功夫记忆，久而久之，原来所学词汇也会忘得所剩无几。而一旦上了高中或者大学，所学词汇根本不够用，或者跟不上，无法和别人正常交流，对语言学习造成很大的障碍。
二、词汇学习的重要性
词汇是构成语言的基本单位，词汇教学是英语教学的一个重要内容。如果没有词汇，就没有英语学习，更谈不上语言交流了。由此可见，英语词汇在英语学习中非常重要，它是衡量英语水平的重要标准之一。新课标实施后，初中英语课本内的词汇量明显增大，课文篇幅明显变长，这向传统的词汇教学提出了挑战。许多学生对英语提不起兴趣，归根结底还是因为他们对单词、词汇的枯燥记忆产生了恐惧心理，有的学生甚至说：“记单词难，难于上青天！”
词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。任何一个掌握外语的人都知道，学习外语主要时间都是花在这门语言的词汇上面的。词汇中的信息大大超过了语言中其他任何部分的信息量。词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。在我们这样一个缺少英语环境的国度学习英语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。由此可见，词汇是提高学习效率的重要的因素。
三、词汇学习的误区
目前，普遍存在这样的观点，认为学习第二语言就像学习母语一样，通过大量的听力练习，就能够学会。所以，采用的教法大都是听说领*，特别是小学生，学了半天，人人都不识字，个个却能说英语。指着图片，学生们能说出一些单词，但指着单词，却无人能读得出。究其原因，是教材从始至终不教字母和音标，却出现了大量的长句子。这对于26个字母都不认识的学生来说，仅靠教师每天一节课的输入，根本达不到掌握词汇的目的，无异于读天书，难怪许多学生说英语难学了。
那么，怎样变难为易呢？我们知道，所有的单词都是由字母组成，绝大多数字母在单词中都有其固定的读音规律，了解了这一切，就等于有了一把掌握学习英语的钥匙。所以，提前教字母和音标无异于给了学生学习英语的拐杖，学习起来就容易多了。因此要自始至终重视词汇教学，让学生了解外语词汇的构词方法，组合习惯，词形的变化规律及其用法，还要注意引导学生积累尽可能多的词汇记忆方法。
四、词汇学习中应注意的问题
1.词汇教学应符合记忆规律
在教学中，学生对新单词的朗读记忆，要求正确发音，鼓励学生读中写、写中读，在读写过程中加深对单词的记忆。然后，通过读课文、学课文、做课本练习、查字典等形式让学生加深对所学词汇的理解。最后，对所学词汇进行练习和运用。
2.把词汇放在具体的语境中很重要
一个孤立的词或词组所表達的含义总是不够完整，不够明确，也不利于长期记忆。词汇要巩固应做到词不离句、句不离篇。因为，只有通过具体的语境，学生才能准确理解词汇，把握他们的含义，并在此基础上巩固记忆。
3.词汇学习要注意趣味性
对学生来说，词汇学习是枯燥、乏味的，学生学起来慢，忘起来却很快，见效较缓慢，难以像数学等其他科目一样在短期内给学生带来成就感。所以，很多学生不喜欢学英语。在词汇教学中，教师要重视学习的趣味性，为学生营造轻松和谐的学习氛围，以收到更好的教学效果。
比如：live的过去式lived 倒着写devil，意思是“魔鬼”，魔鬼不就是原来活着的人吗？再如：road —broad（宽阔的） —abroad（在国外，去国外） 可以理解为： 把道路加宽，再加宽，就宽到国外去了。
另外，还要教会学生一些常用构词法，比如“合成，转化”和一些常见前缀、后缀等。比如：class room —classroom，teach er —teacher， farm er —farmer。
五、流利阅读与词汇量
毫无疑问，阅读能力的培养是我国基础外语教育阶段的重要目标。那么，词汇学习与阅读能力培养之间有何联系呢？在影响阅读效率的十个因素中，词汇量被认为是具有影响力的因素。研究表明，当读者在试图阅读一份外文报纸时，其背景知识和预测能力受到了词汇和句法知识的极大限制。可见，词汇识别和词汇知识是流利阅读的必要技能。
在初中英语教学中，学生只有通过每周4—5节外语课学习外语。在他们能够比较流利地说外语前，他们必须学习一定数量的单词，掌握基本的语法规则，熟悉足够用以表达思想的句式。然后再通过大量的读、听、写、说强化、巩固和提高实际运用语言的能力，才能达到用外语初步交际的目的。
综上所述，，提高初中阶段阶段英语词汇量的要求是符合语言学习规律的，是提高英语教学效率的有效手段之一。作为一名初中英语教师，有效地利用课堂内和课堂外的活动空间，抓好学生的词汇量的掌握和应用，是给学生以后的英语学习打下良好的坚实基础的一个有力的保障。
（作者单位：陕西省汉中市勉县勉阳中学 724200）