摘 要： 提问是教师在教学过程中与学生交流观点，获得学习过程反馈的一种有效的方法，教师可以通过提问来获得学生对所学知识理解和掌握程度的反馈，学生也可以通过提问来更深入地理解在课堂学习活动中获得的知识，师生双方还可以对学习活动中不清楚或不明确的方面进行交流。教师作为主导者，在课堂教学中如果能有效地运用提问技巧，就会有助于活跃课堂气氛，增强学生对该课程的兴趣，提高教学质量。
　　关键词： 课堂教学 提问技巧 增强教学质量
　　一、引言
　　无锡职业技术学院从2006年起参加了全国的高等职业教育的示范性建设工作，在教学设施、教学环境、教学内容建设上，已经取得了很大的成绩。在此期间我们就如何提高课堂教学的效率进行了探讨和实践，其中包含在课堂教学中有效使用提问技巧，取得了较好的效果，本文就教师如何在课堂教学中有效地运用提问技巧增强教学效果进行探讨。
　　二、提问的目的
　　在课程中及时提出问题，可以促使学生进行积极的思考，帮助他们产生学习兴趣；并且精心设计所提的问题，可以保证让每位学生都参与思考；所提的问题，可以帮助阐明课程的主题和重点；还可以通过提问来了解学生对已学习知识的理解程度。
　　在与学生交流和讨论中，通过提问可以有效地加强师生间的双向沟通。可以通过提问来确定学生的知识水平，制订适用的教学方案，并检查学生的学习进展。教师可以通过提问来有效地控制或改变讨论问题的主题，限制主题的讨论范围或结束当前主题的讨论。
　　三、提问的类型
　　引导型问题，这些问题中包含正确答案，这些问题可用于诱使那些害羞或沉默寡言的学生回答问题，并有助于引导他们说出正确答案。
　　事实型问题，要求学生回答“为何、何时、何地、何事”，此方法可以更实际地应用事实与原理，而不只是死记硬背。
　　态度型问题，用于让学生针对某个特定问题阐述自己的想法。
　　难点型问题，提出此类问题的目的在于激发和激励学生将他们已获得的知识正确地应用到具体问题上。该问题可用于创设一种情境，其中包含许多因素，可能包含一些有争议的元素。
　　难点型问题是软件学习中最重要的，也能真实地衡量出学生的理解程度。
　　封闭型问题，也称为限制型问题，可以简单地回答“是”或“否”。此类问题不会引发讨论，也无法表明学生的思考深度。当使用此类问题时，其始终后跟“为什么”“如何”等问题。
　　开放型问题，也称为宽泛型问题，需要详细阐述和探究。该类问题对学生来说需要一定时间的准备，不适用于作为课堂上的即时提问。
　　四、怎样提出好问题
　　好问题应有利于激励学生，让学生进行思考；应使学生联系、比较、组织、评估并做出推理与结论；应能激励学生应用已获得的知识而不仅仅是复述事实。好问题应是容易的，答案应该是显而易见的；好问题应是简短的，它仅包含表达问题所需的词汇，但也足以排除可能产生的歧义；好问题应是清晰的，使用简单、直接的措辞，不要考验学生的语文水平。所提出的问题要有明确的目的，避免偏题。所提出的问题应该着重于要点，根据课程的基本材料来构建问题，并在课程中的适当位置提出问题，以强调关键点。
　　五、教师如何处理学生的答案
　　如果有多个参与者同时说话，将导致混乱，并使其他成员失去兴趣。教师应阻止整个多个成员同时回答问题。对于好的答案要给予称赞，尤其是对于成绩差的或害羞的参与者。
　　让学生重复答案。如果学生说得不够大声，就应让学生更大声地重复答案。适当时候，可以让其他学生给出看法或说出该答案是正确的还是错误的。对于事实型问题，始终都要确定正确答案。
　　六、实践与探索
　　教师要在课堂中应用好提问技巧，经过相应的培训，让其掌握相应的理论知识，知道提问的目的，熟悉提问的技巧。并且了解到课堂中所提的大部分问题一定是事先进行精心策划的，而不临时想出来的，教师也需要有较强的应变能力，以便驾驭课堂。
　　教师培训应采用交流讨论的方式进行，相同课程的教师在一起，可以对每次课程中的问题进行归纳筛选，并在课程中实施，观察效果，进行总结。
　　在2011—2012第一学期数控10901班和数控10931班的《零件计算机辅助编程及检测》的课程中有计划地进行应用提问技巧后，学生上课时的精力更集中，学习成绩也有所提高。但是由于刚开始应用提问技巧，实践经验不足，在所提问题及提问时机上还有很大的改进空间。
　　参考文献：
　　［1］［德］赫尔曼·施尔著.杜立鹏译.提问技巧.中国铁道出版社，2010.