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摘要 词汇是语言的三大要素之一，针对目前高职高专英语词汇教学中存在全盘灌输，“填鸭式”教学；照本宣科，单纯按照课文顺序，缺乏对词汇进行系统梳理以及教学有余，反思不足的现状，笔者通过对广东外语艺术职业学院学生的问卷调查分析，提出了以学习者为中心，注重将词汇引入语境中进行教学；注意对词汇进行梳理，分类进行教学；在词汇教学中贯彻“重现”原则，激活学生已有的词汇网络等三点词汇教学策略，以期达到提高高职高专英语词汇教学水平的目的。
关键词 英语词汇；教学策略
1 英语词汇教学的重要性
语音、词汇、语法是语言的三大要素，词汇之于语言犹如建筑材料之于高楼大厦，没有对词汇进行积累，要掌握语言是万万不能的。正如英国著名语言学家D，A，Wilkins在Linguisticsin Language Teaching一书中指出：“离开语法，所能表达的东西很少，而离开词汇，则什么也无法表达。”(Without grammary very Htfle earl be converyed，without vocabulary nothing can be convery-ed)研究表明，语言是由许多预制的板块组成，词汇是组成这些预制板块的最小单位。只有不断积累词汇，并在日常交际中把听、说、读、写、译结合起来，不断加深对词汇的记忆，使词汇掌握的量和质结合起来，才能更好的掌握语言，达到学懂会用，学以致用。根据笔者对广东外语艺术职业学院80名大学二年级学生(其中学前教育系学生40名，外语系学生20名，国际商务系学生20名)学习英语情况的调查表明，有83.3％的学生意识到词汇学习对于英语是非常重要的。因此，如何有效的组织英语词汇教学，帮助学生摆脱词汇学习困境已成为高职高专英语教师们所需要解决的重要问题。
2 高职高专英语词汇教学现状
2．1 全盘灌输，“填鸭式”教学。长期以来，我国的高职高专英语教学采用的是“填鸭式”的课堂教学方法，针对词汇的教学，教师们一般采用的都是先从语音、再分别到词形、语义、短语、句子、篇章这几个步骤来进行。短短的45分钟课堂教学时间，学生们基本能做到的只是对语音、词形、语义的一般辨认，远未能够达到真正掌握词汇的程度。由于教师们这种“填鸭式”的课堂教学迫使许多学生需要花费大量的课余时间对单词进行死记硬背。由于词汇记忆脱离了具体的语言环境，因此学生对词汇的掌握不仅一知半解，而且遗忘率很高。
2．2 照本宣科，缺乏对词汇进行系统梳理。基本上，几乎所有的英语教师都是按照课本的顺序进行教学的，对文章的教学就是从词汇开始的。然而，名词、动词、形容词等大纲规定的学生必须掌握的词都是随意出现在课文中。例如，有的课本在第一册中就出现关于法律方面的文章，涉及的单词有court法院、legislature立法机构、the senate上议院等，在课本第三册中又出现相关法律的文章，涉及的单词有court of appeal中级法院、supreme court最高法院、judieiary司法部等。大部分老师很少从学生的学习能力和学习需求出发，对学生在大学阶段所需学习的几册书中的内容进行系统梳理，以方便学生对词汇的理解与学习。
2．3 教学有余，反思不足。许多老师们每天都忙于事务性的教学工作，缺乏对教学进行反思。尤其是高职高专的学生，其高考录取成绩本来就比普通本科院校学生的成绩低，这些学生不仅英语水平较差，而且在心理上较为自卑。再者，这些学生学习是直接为将来就业做准备的。当前高职高专英语教师们在教学中往往缺乏对学生已有学习水平、心理发展水平、高职高专英语特点进行分析，对自己的教学进行反思总结，因此，英语词汇教学效果往往不佳。
3 高职高专英语词汇教学策略
3．1 以学习者为中心，注重将词汇引入语境中进行教学。语境是语言环境的简称，语境有广义和狭义之分，从狭义来说，词境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。”广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。语境决定词汇临时性意义。也就是说，一个词的意义在于它在语言中的运用，准确把握词义离不开语境。因此，词汇习得必须将词汇置于词组、句子、段落以及篇章中。在英语中，一词多义的现象非常普遍。首先，教师应该创设理想的课堂输入环境，使学生对词汇的“习得”和“学得”相结合，以提高学习的积极性和参与性。其次，教师自身要不断充实关于英语国家文化方面的知识。语言是文化的载体，它既反映文化，也受文化影响。中西两种文化在风俗习惯和民族心理上的不同在语言上也体现得相当明显的。例如：提到汉语中的“狗”，人们会将其与“狼心狗肺，走狗”等相联系，用以比喻“汉奸，坏人”而在英语中，提及“dog”，人们却常与“忠诚、可爱”等联系。又如：爱屋及乌。Love me love my dog，“人人都有得意的时候。”Every dog has his day，再如对于别人的称赞，中国人往往都会以“哪里哪里?”来表示自谦，而同样面对别人的称赞，英语国家的人则会欣然接受并以“thank you!”作答。还有汉语中的“猫头鹰”常让人们联想起“不吉利，厄运”，而英语中的“owl”却常跟“冷静、睿智”相联系，如英语中就有wise as an owl，“像猫头鹰一样聪明。”的说法。因此在高职高专英语词汇教学中，教师们要以学生为中心，充分考虑学生已有的语言能力水平，将词汇引入语境中进行教学。
3．2 注意对词汇进行梳理，分类进行教学。根据心理学家对记忆的研究表明，词汇是以联想网络储存和记忆的，这些联想以不同的方式彼此相联。因此要想有效地记忆一个单词，就应该有意识地把它置于联想中去。根据笔者的调查显示，有66.7％的学生是通过发挥自己的想象来帮助记忆单词的。有76.9％的学生是通过把单词与实物相联系来记忆单词的。如记忆单词fish时，在脑海里就呈现出一条鱼的样子。教师们可根据词汇出现的频率，把学生所要学习的单词分为核心词、次常用词、超纲词，并对这些词语需要掌握的程度进行说明。例如要求学生熟悉课本中出现的频率较高的核心词的音、形、义的用法，要求达到听、说、读、写、译的水平；对次常用词则要求学生们要能达到听、说、读、写的水平；对于超纲的词汇也进行适当的归类，要求学生对其进行一般了解。通过对教育目标的分类，可以方便学生对词汇进行分类记忆；此外，教师们还可以根据词汇所描述的对象进行分类，如与运动相关的词，spoR运动、host主办、host country东道国、closing ceremony闭幕式等；与生态相关的词，ecosystem生态系统、balance 0f nature生态平衡、eco—tourist生态旅游等；与经济相关的词汇，balance sheet资产负债表、invoice发票、bond债券等。 通过合理的归纳分类，能够有效激发学生们的想象思维，提高记忆的效率和质量。最后，教师们还可以按照构词法对词汇进行归类教学。根据笔者的调查显示，有62.8％的学生是通过构词法、前缀，后缀以及词根来学习单词的。英语的构词法主要有合成法、转化法、混成法、缩略法、派生法和词首字母缩略法等。如合成词就包括合成名词(名词+名词weekend周末、名词+动词daybreak黎明、介词+名词afternoon下午)、合成形容词(名词+形容词Snow—white雪白的、名词+过去分词mall-made人造的、形容词+形容词light—blue浅蓝色的)、合成动词(名词+动词sleep-walk梦游、副词+动词。一verthrow推翻)等。又如就缩略词而言，从其结构来看，可以由词组中每个单词的首字母组合起来代表整个词组的含义。如：IOC←International Olympics Committee国际奥委、UN←UnitedNations联合国；也可以由词里面的字母来代表词的一部分，如：TV←television电视、MTV←MUSIC TV音乐电视等。如果能够将词汇进行合理分类教学，引导学生将所学的词汇互相联系，举一反三，触类旁通，那么词汇教学就能起到事半功倍的教学效果。
3．3 注重在词汇教学中贯彻“重现”原则，激活学生已有的词汇网络。“学得快、忘得快”是学生学习英语词汇的共同现象，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，一个单词在最初的认识后，至少要科学的重复7次才能够将这个单词记住。孔子云“温故而知新”，这就要求教师们要通过课堂操练、课外作业、课外活动、词汇测验等方式帮助学生激活原有的词汇网络，并设法建立新旧词汇之间联系，以巩固旧知识，学习新知识。教师们可以通过布置课外作业，注重启发，诱导他们通过广泛阅读各种英文书籍，扩大知识面，并把所学词汇运用到日常交际中。根据笔者的调查，64.1％的学生是通过有意义的重复使用来记忆单词的，如通过在口语或书面表达中使用所已经掌握的单词来加强记忆。有67.9％的学生是通过借助英语媒体来学习单词的，如英文歌曲、电影、电视节目等。因此，教师可通过利用多媒体设备，由学生自己选择他们所喜闻乐见的学习方式，在活动中主动尝试用英语进行交流，使他们“从做中学”，这样一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生学习的独立性、自主性。
综上所述，“教学有法，法无定法。”高职高专英语词汇教学一方面要遵循语言教学的一般规律，另一方面也要从学习者的角度出发，考虑学习者自身的身心发展特点、他们所具有的语言能力水平，采取学生所能接受的教学方式，使学生既掌握了词汇，又发展了学习词汇的能力，以便获得较好的教学效果。
关键词 英语词汇；教学策略
1 英语词汇教学的重要性
语音、词汇、语法是语言的三大要素，词汇之于语言犹如建筑材料之于高楼大厦，没有对词汇进行积累，要掌握语言是万万不能的。正如英国著名语言学家D，A，Wilkins在Linguisticsin Language Teaching一书中指出：“离开语法，所能表达的东西很少，而离开词汇，则什么也无法表达。”(Without grammary very Htfle earl be converyed，without vocabulary nothing can be convery-ed)研究表明，语言是由许多预制的板块组成，词汇是组成这些预制板块的最小单位。只有不断积累词汇，并在日常交际中把听、说、读、写、译结合起来，不断加深对词汇的记忆，使词汇掌握的量和质结合起来，才能更好的掌握语言，达到学懂会用，学以致用。根据笔者对广东外语艺术职业学院80名大学二年级学生(其中学前教育系学生40名，外语系学生20名，国际商务系学生20名)学习英语情况的调查表明，有83.3％的学生意识到词汇学习对于英语是非常重要的。因此，如何有效的组织英语词汇教学，帮助学生摆脱词汇学习困境已成为高职高专英语教师们所需要解决的重要问题。
2 高职高专英语词汇教学现状
2．1 全盘灌输，“填鸭式”教学。长期以来，我国的高职高专英语教学采用的是“填鸭式”的课堂教学方法，针对词汇的教学，教师们一般采用的都是先从语音、再分别到词形、语义、短语、句子、篇章这几个步骤来进行。短短的45分钟课堂教学时间，学生们基本能做到的只是对语音、词形、语义的一般辨认，远未能够达到真正掌握词汇的程度。由于教师们这种“填鸭式”的课堂教学迫使许多学生需要花费大量的课余时间对单词进行死记硬背。由于词汇记忆脱离了具体的语言环境，因此学生对词汇的掌握不仅一知半解，而且遗忘率很高。
2．2 照本宣科，缺乏对词汇进行系统梳理。基本上，几乎所有的英语教师都是按照课本的顺序进行教学的，对文章的教学就是从词汇开始的。然而，名词、动词、形容词等大纲规定的学生必须掌握的词都是随意出现在课文中。例如，有的课本在第一册中就出现关于法律方面的文章，涉及的单词有court法院、legislature立法机构、the senate上议院等，在课本第三册中又出现相关法律的文章，涉及的单词有court of appeal中级法院、supreme court最高法院、judieiary司法部等。大部分老师很少从学生的学习能力和学习需求出发，对学生在大学阶段所需学习的几册书中的内容进行系统梳理，以方便学生对词汇的理解与学习。
2．3 教学有余，反思不足。许多老师们每天都忙于事务性的教学工作，缺乏对教学进行反思。尤其是高职高专的学生，其高考录取成绩本来就比普通本科院校学生的成绩低，这些学生不仅英语水平较差，而且在心理上较为自卑。再者，这些学生学习是直接为将来就业做准备的。当前高职高专英语教师们在教学中往往缺乏对学生已有学习水平、心理发展水平、高职高专英语特点进行分析，对自己的教学进行反思总结，因此，英语词汇教学效果往往不佳。
3 高职高专英语词汇教学策略
3．1 以学习者为中心，注重将词汇引入语境中进行教学。语境是语言环境的简称，语境有广义和狭义之分，从狭义来说，词境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境。”广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。语境决定词汇临时性意义。也就是说，一个词的意义在于它在语言中的运用，准确把握词义离不开语境。因此，词汇习得必须将词汇置于词组、句子、段落以及篇章中。在英语中，一词多义的现象非常普遍。首先，教师应该创设理想的课堂输入环境，使学生对词汇的“习得”和“学得”相结合，以提高学习的积极性和参与性。其次，教师自身要不断充实关于英语国家文化方面的知识。语言是文化的载体，它既反映文化，也受文化影响。中西两种文化在风俗习惯和民族心理上的不同在语言上也体现得相当明显的。例如：提到汉语中的“狗”，人们会将其与“狼心狗肺，走狗”等相联系，用以比喻“汉奸，坏人”而在英语中，提及“dog”，人们却常与“忠诚、可爱”等联系。又如：爱屋及乌。Love me love my dog，“人人都有得意的时候。”Every dog has his day，再如对于别人的称赞，中国人往往都会以“哪里哪里?”来表示自谦，而同样面对别人的称赞，英语国家的人则会欣然接受并以“thank you!”作答。还有汉语中的“猫头鹰”常让人们联想起“不吉利，厄运”，而英语中的“owl”却常跟“冷静、睿智”相联系，如英语中就有wise as an owl，“像猫头鹰一样聪明。”的说法。因此在高职高专英语词汇教学中，教师们要以学生为中心，充分考虑学生已有的语言能力水平，将词汇引入语境中进行教学。
3．2 注意对词汇进行梳理，分类进行教学。根据心理学家对记忆的研究表明，词汇是以联想网络储存和记忆的，这些联想以不同的方式彼此相联。因此要想有效地记忆一个单词，就应该有意识地把它置于联想中去。根据笔者的调查显示，有66.7％的学生是通过发挥自己的想象来帮助记忆单词的。有76.9％的学生是通过把单词与实物相联系来记忆单词的。如记忆单词fish时，在脑海里就呈现出一条鱼的样子。教师们可根据词汇出现的频率，把学生所要学习的单词分为核心词、次常用词、超纲词，并对这些词语需要掌握的程度进行说明。例如要求学生熟悉课本中出现的频率较高的核心词的音、形、义的用法，要求达到听、说、读、写、译的水平；对次常用词则要求学生们要能达到听、说、读、写的水平；对于超纲的词汇也进行适当的归类，要求学生对其进行一般了解。通过对教育目标的分类，可以方便学生对词汇进行分类记忆；此外，教师们还可以根据词汇所描述的对象进行分类，如与运动相关的词，spoR运动、host主办、host country东道国、closing ceremony闭幕式等；与生态相关的词，ecosystem生态系统、balance 0f nature生态平衡、eco—tourist生态旅游等；与经济相关的词汇，balance sheet资产负债表、invoice发票、bond债券等。 通过合理的归纳分类，能够有效激发学生们的想象思维，提高记忆的效率和质量。最后，教师们还可以按照构词法对词汇进行归类教学。根据笔者的调查显示，有62.8％的学生是通过构词法、前缀，后缀以及词根来学习单词的。英语的构词法主要有合成法、转化法、混成法、缩略法、派生法和词首字母缩略法等。如合成词就包括合成名词(名词+名词weekend周末、名词+动词daybreak黎明、介词+名词afternoon下午)、合成形容词(名词+形容词Snow—white雪白的、名词+过去分词mall-made人造的、形容词+形容词light—blue浅蓝色的)、合成动词(名词+动词sleep-walk梦游、副词+动词。一verthrow推翻)等。又如就缩略词而言，从其结构来看，可以由词组中每个单词的首字母组合起来代表整个词组的含义。如：IOC←International Olympics Committee国际奥委、UN←UnitedNations联合国；也可以由词里面的字母来代表词的一部分，如：TV←television电视、MTV←MUSIC TV音乐电视等。如果能够将词汇进行合理分类教学，引导学生将所学的词汇互相联系，举一反三，触类旁通，那么词汇教学就能起到事半功倍的教学效果。
3．3 注重在词汇教学中贯彻“重现”原则，激活学生已有的词汇网络。“学得快、忘得快”是学生学习英语词汇的共同现象，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，一个单词在最初的认识后，至少要科学的重复7次才能够将这个单词记住。孔子云“温故而知新”，这就要求教师们要通过课堂操练、课外作业、课外活动、词汇测验等方式帮助学生激活原有的词汇网络，并设法建立新旧词汇之间联系，以巩固旧知识，学习新知识。教师们可以通过布置课外作业，注重启发，诱导他们通过广泛阅读各种英文书籍，扩大知识面，并把所学词汇运用到日常交际中。根据笔者的调查，64.1％的学生是通过有意义的重复使用来记忆单词的，如通过在口语或书面表达中使用所已经掌握的单词来加强记忆。有67.9％的学生是通过借助英语媒体来学习单词的，如英文歌曲、电影、电视节目等。因此，教师可通过利用多媒体设备，由学生自己选择他们所喜闻乐见的学习方式，在活动中主动尝试用英语进行交流，使他们“从做中学”，这样一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生学习的独立性、自主性。
综上所述，“教学有法，法无定法。”高职高专英语词汇教学一方面要遵循语言教学的一般规律，另一方面也要从学习者的角度出发，考虑学习者自身的身心发展特点、他们所具有的语言能力水平，采取学生所能接受的教学方式，使学生既掌握了词汇，又发展了学习词汇的能力，以便获得较好的教学效果。