在一次生物教学探讨活动中，一位教师为说明眼球的成像原理，利用多媒体课件，精心设计了一则动画：一个清晰、明亮的烛光像，一边迅速移动。一边逐渐变小，最后通过晶状体，倒转、继续移动、变小，落在视网膜上。
　　整个动画设计得很大，背景简洁，清晰、醒目，动感十足，给人视觉冲击很强。课后评议时。除一位老师建议把落在盲点处的像处理模糊点外，都肯定了动画的效果。但仔细分析，动画设计却存在一定的问题，包括评议时那位老师的建议。
　　首先，眼球前的“像”缺乏交待，来路不明。因为成像是有条件的，比如需要经过透镜或小孔等，而不可能直接从物体上飞出一个“像”来，而且是一个逐渐变小的、正立的实像；就象我们不可能直接拿着胶卷对着物体来截获“像”一样，而必须通过镜头。物体反射的光线不等于像。
　　其次，经过晶状体后形成的“像”也存在二个主要的问题：
　　①“像”不会是越来越小，而应该是越来越大。
　　②不是任何位置上的“像”都是清清楚楚的。
　　这两点，我们可以通过一个简单的实验来验证：将一支点燃的蜡烛摆放在一定的位置上，在它的前面竖立一个放大镜(镜面对着蜡烛)，再在放大镜的前面用一张白纸来截取所形成的像。首先调整一下它们间的位置关系，使在白纸上形成一个清晰的倒立的实像，然后保持蜡烛和放大镜的位置不变，微调白纸的位置，改变它与放大镜间的距离，可以清楚地看到像的变化。
　　至于落在盲点处的像要不要处理得模糊点，显然不应这样做。虽然盲点关系到视觉的效果，但它与“像”的清楚与否并无关系。
　　造成这则错误动画的原因可能来自于我们生活中的一种感受：当我们站在离某物体不同距离的位置时都可以清楚地看到它，不同的只是：离得近时，感觉大；离得远时，感觉小。但显然这是一种不一样的情况，我们站在不同的位置得到的是不同的像，我们的晶状体处于不同的状态；而动画中想反映的是某一个特定像的形成过程，表现的是“一幅像的移动”景象，此刻的晶状体处于某一特定的状态下。
　　从上则动画来看，它想告诉学生的就是：通过眼球获得了一个缩小的、倒立的实像。但是怎样形成的，并没有对其原理进行描述，反而呈现了一幅错误的动态过程。这样，这则动画就失去了它存在的价值。
　　制作和采用课件动画，一定要考虑清楚它的目标，通常出于两点：
　　①为了直观地、清楚地反映某种过程或原理。
　　②为了形象地、逼真地描述某种状态。
　　作为自然学科的课件中的动画，尤其是想通过它反映某一过程或原理时，一定要慎重处理，注意它的科学性，不要在不经意间蒙了学生。课件动画不同于影视片中的动画，它应该承载着某具体知识内容的正确传授，“不能出错”是它的首要条件。