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摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，智力游戏是游戏中最具启蒙性的活动，是促进幼儿智力发展的重要手段，为了促进幼儿智力发展，开展智力游戏时，教师应该采用有效的支持策略，结合幼儿最近发展区科学设计智力游戏活动，合理投放材料，有效组织实施游戏，通过观察来调整支持策略促进幼儿深度学习，利用结束后的游戏评价活动引导幼儿交流，表达自己在游戏中的感受和体验，帮助幼儿提升游戏经验，提高幼儿学习能力的同时促进智力的发展。
关键词：智力游戏;现状;支持策略
游戏是幼儿园的基本活动，智力游戏是游戏中最具启蒙性的游戏，它是根据幼儿的年龄特点和智育发展水平设计的一种具有明确目标和规则的游戏活动。智力游戏生动有趣、形式多样、取材于幼儿身边的事物，帮助幼儿在熟悉的环境、轻松愉快的活动中获取和增进知识，是促进幼儿智力发展的重要手段。既然智力游戏对幼儿的发展如此重要，那么在平时的教育活动中，我们可以采取什么策略支持幼儿游戏，促进其智力发展呢？
一、幼儿园智力游戏支持现状分析
谈到智力游戏，大家对它的价值和作用理解都比较深入，因此老师们在幼儿园开展智力游戏活动也比较积极。通常会借助区域活动开展智力游戏活动，促进幼儿智力发展，但也存在一些问题：
1.教师对智力游戏的认识不全面，投放的游戏材料不丰富。智力游戏包含着比较异同游戏、分类游戏、推理游戏、记忆游戏、计算游戏和语言游戏等，但大部分教师投放的材料只有迷宫、棋类或数的加减等推理游戏或计算游戏材料供幼儿游戏，而记忆类游戏和语言类游戏材料基本没有，其他材料虽然有，但很少。
2.游戏材料玩法单一、没有挑战性，幼儿游戏持续时间不长。如老师投放迷宫类材料，基本以平面图为主，孩子们拿着水彩笔找到起点，观察探究找到抵达终点的路线画出来就成功了，开始幼儿会很感兴趣，但有限的迷宫图放在区角里，幼儿玩一两次熟悉后就不玩了，因为对他来说已经没有挑战性，导致游戏持续时间不长，最终平面迷宫图只能成为摆设放在篮子里。
3.教师组织实施效果欠佳。幼儿游戏时没有起到很好的启发引导作用，幼儿认知经验没能得到很好的提升。
二、科学设计智力游戏活动、合理投放材料
有趣的游戏不是老师凭空设计的，要想使游戏生动有趣，设计游戏前教师应先了解幼儿的游戏现状，结合幼儿认知水平和最近发展区设计游戏，让幼儿在实践中积极动脑探究并想办法解决问题，使幼儿的认知经验由实际水平提升到潜在水平。如：在推理游戏——趣味迷宫的游戏活动中，教師为幼儿提供平面迷宫图供幼儿游戏，经过一段时间的游戏，平面迷宫图已不能满足幼儿的探究欲望，此时教师应根据幼儿的游戏现状科学合理地设计新的游戏供幼儿学习探究。首先，老师可以带领幼儿探究迷宫的基本结构及玩法;接着引导幼儿根据自己对迷宫的了解大胆想象设计迷宫;再提供积木等实物支持幼儿拼搭自己设计的迷宫;最后在实物迷宫中进行角色游戏。在这一过程中孩子的思维能力、想象创造力得到发展，体验到推理游戏的乐趣，同时实现由实际水平向潜在水平的发展。
三、有效地指导智力游戏的实施
1.帮助幼儿了解玩法和规则。智力游戏是有规则的游戏，游戏前需要老师帮助幼儿了解玩法、理解和运用规则。为了激发幼儿的游戏兴趣，教师可以采用幼儿乐于接受的方式讲解游戏玩法和规则，鼓励幼儿大胆参与新游戏。
2.从老师陪伴游戏到幼儿自主游戏。刚开始玩游戏时，教师可和幼儿一起游戏，让幼儿慢慢熟悉规则;接着教师中途退场，让幼儿独立游戏，教师适度参与;最后幼儿完全脱离老师和伙伴自主玩游戏，如果幼儿对规则掌握得好，还可鼓励幼儿与同伴合作创编新的游戏规则。
四、以观察为依据提供有效支持
幼儿是一个主动的发展者、学习者，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时适当地应答，形成合作探究式的互动。《指南》强调“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。游戏活动中，教师只有全面、细致地观察幼儿的活动情况，发现并分析问题，在反思、判断后提供科学有效的支持，从而推动幼儿深度学习，让幼儿的学习画龙点睛。如：大班智力游戏——照相机记忆游戏中，要求幼儿在10秒内记住卡片上有哪些蔬菜或水果，难度由记3个到后面记5个、6......，待幼儿玩久一点后，有的孩子得意地说到“我还能按顺序说出卡片上的物品呢！”活动中教师通过观察发现问题，及时分析，调整游戏玩法，设计了《排序记忆游戏》，即要求幼儿10秒内记住3朵蘑菇的顺序及颜色，再慢慢增加数量。游戏调整设计既符合幼儿现阶段认知水平，又接近幼儿最近发展区，幼儿更加愿意开动脑筋探究问题、解决问题，使思维更加灵活、敏捷，真正实现让幼儿的认知经验由实际水平提升到潜在水平，从而促进幼儿智力的发展。
五、适宜的评价有利于提升幼儿的学习经验
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”在游戏结束时，教师应组织幼儿进行自主交流，鼓励幼儿积极表达自己在游戏中的感受和体验，通过幼儿自评、幼儿间相互评价、教师评价等方式，讨论游戏中取得的成绩、出现的问题、解决问题的办法，在此过程中提升幼儿的游戏经验，促进幼儿各种学习能力的提升。
如：游戏结束后，教师可以和幼儿坐在一起回忆刚才的游戏情况，说一说“你喜欢玩这样的记忆游戏吗？”“你是怎么玩的？”“游戏中有没有遇到问题，怎么解决的？”如果条件允许，教师还可播放幼儿游戏时的视频、图片，鼓励幼儿说出游戏中遇到的问题和解决问题的办法，帮助幼儿纠正不正确的游戏玩法，提升幼儿的游戏经验，从而促进幼儿学习能力的提高。
综上所述，作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者，幼儿园教师在开展智力游戏活动时，应该采取有效的支持策略，激发幼儿的求知欲，提高学习的主动性，让幼儿的思维更灵活、敏捷，最终养成动手动脑的好习惯，促进智力的发展。
参考文献：
[1]张馨.《幼儿游戏活动的支持与引导》，中国轻工业出版社.
[2]程玉蓉.《幼儿游戏活动的组织与指导》，重庆大学出版社.
[3]杨枫.《幼儿智力游戏设计指南》，早期教育：教师版.
[4]谭雷.《幼儿益智游戏设计方法与实现》，华中师范大学，2014.
[5]林小环.《幼儿园体育游戏的设计与组织实施》，学前教育2015.
关键词：智力游戏;现状;支持策略
游戏是幼儿园的基本活动，智力游戏是游戏中最具启蒙性的游戏，它是根据幼儿的年龄特点和智育发展水平设计的一种具有明确目标和规则的游戏活动。智力游戏生动有趣、形式多样、取材于幼儿身边的事物，帮助幼儿在熟悉的环境、轻松愉快的活动中获取和增进知识，是促进幼儿智力发展的重要手段。既然智力游戏对幼儿的发展如此重要，那么在平时的教育活动中，我们可以采取什么策略支持幼儿游戏，促进其智力发展呢？
一、幼儿园智力游戏支持现状分析
谈到智力游戏，大家对它的价值和作用理解都比较深入，因此老师们在幼儿园开展智力游戏活动也比较积极。通常会借助区域活动开展智力游戏活动，促进幼儿智力发展，但也存在一些问题：
1.教师对智力游戏的认识不全面，投放的游戏材料不丰富。智力游戏包含着比较异同游戏、分类游戏、推理游戏、记忆游戏、计算游戏和语言游戏等，但大部分教师投放的材料只有迷宫、棋类或数的加减等推理游戏或计算游戏材料供幼儿游戏，而记忆类游戏和语言类游戏材料基本没有，其他材料虽然有，但很少。
2.游戏材料玩法单一、没有挑战性，幼儿游戏持续时间不长。如老师投放迷宫类材料，基本以平面图为主，孩子们拿着水彩笔找到起点，观察探究找到抵达终点的路线画出来就成功了，开始幼儿会很感兴趣，但有限的迷宫图放在区角里，幼儿玩一两次熟悉后就不玩了，因为对他来说已经没有挑战性，导致游戏持续时间不长，最终平面迷宫图只能成为摆设放在篮子里。
3.教师组织实施效果欠佳。幼儿游戏时没有起到很好的启发引导作用，幼儿认知经验没能得到很好的提升。
二、科学设计智力游戏活动、合理投放材料
有趣的游戏不是老师凭空设计的，要想使游戏生动有趣，设计游戏前教师应先了解幼儿的游戏现状，结合幼儿认知水平和最近发展区设计游戏，让幼儿在实践中积极动脑探究并想办法解决问题，使幼儿的认知经验由实际水平提升到潜在水平。如：在推理游戏——趣味迷宫的游戏活动中，教師为幼儿提供平面迷宫图供幼儿游戏，经过一段时间的游戏，平面迷宫图已不能满足幼儿的探究欲望，此时教师应根据幼儿的游戏现状科学合理地设计新的游戏供幼儿学习探究。首先，老师可以带领幼儿探究迷宫的基本结构及玩法;接着引导幼儿根据自己对迷宫的了解大胆想象设计迷宫;再提供积木等实物支持幼儿拼搭自己设计的迷宫;最后在实物迷宫中进行角色游戏。在这一过程中孩子的思维能力、想象创造力得到发展，体验到推理游戏的乐趣，同时实现由实际水平向潜在水平的发展。
三、有效地指导智力游戏的实施
1.帮助幼儿了解玩法和规则。智力游戏是有规则的游戏，游戏前需要老师帮助幼儿了解玩法、理解和运用规则。为了激发幼儿的游戏兴趣，教师可以采用幼儿乐于接受的方式讲解游戏玩法和规则，鼓励幼儿大胆参与新游戏。
2.从老师陪伴游戏到幼儿自主游戏。刚开始玩游戏时，教师可和幼儿一起游戏，让幼儿慢慢熟悉规则;接着教师中途退场，让幼儿独立游戏，教师适度参与;最后幼儿完全脱离老师和伙伴自主玩游戏，如果幼儿对规则掌握得好，还可鼓励幼儿与同伴合作创编新的游戏规则。
四、以观察为依据提供有效支持
幼儿是一个主动的发展者、学习者，教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时适当地应答，形成合作探究式的互动。《指南》强调“支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。游戏活动中，教师只有全面、细致地观察幼儿的活动情况，发现并分析问题，在反思、判断后提供科学有效的支持，从而推动幼儿深度学习，让幼儿的学习画龙点睛。如：大班智力游戏——照相机记忆游戏中，要求幼儿在10秒内记住卡片上有哪些蔬菜或水果，难度由记3个到后面记5个、6......，待幼儿玩久一点后，有的孩子得意地说到“我还能按顺序说出卡片上的物品呢！”活动中教师通过观察发现问题，及时分析，调整游戏玩法，设计了《排序记忆游戏》，即要求幼儿10秒内记住3朵蘑菇的顺序及颜色，再慢慢增加数量。游戏调整设计既符合幼儿现阶段认知水平，又接近幼儿最近发展区，幼儿更加愿意开动脑筋探究问题、解决问题，使思维更加灵活、敏捷，真正实现让幼儿的认知经验由实际水平提升到潜在水平，从而促进幼儿智力的发展。
五、适宜的评价有利于提升幼儿的学习经验
《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿的发展，提高教育质量的必要手段。”在游戏结束时，教师应组织幼儿进行自主交流，鼓励幼儿积极表达自己在游戏中的感受和体验，通过幼儿自评、幼儿间相互评价、教师评价等方式，讨论游戏中取得的成绩、出现的问题、解决问题的办法，在此过程中提升幼儿的游戏经验，促进幼儿各种学习能力的提升。
如：游戏结束后，教师可以和幼儿坐在一起回忆刚才的游戏情况，说一说“你喜欢玩这样的记忆游戏吗？”“你是怎么玩的？”“游戏中有没有遇到问题，怎么解决的？”如果条件允许，教师还可播放幼儿游戏时的视频、图片，鼓励幼儿说出游戏中遇到的问题和解决问题的办法，帮助幼儿纠正不正确的游戏玩法，提升幼儿的游戏经验，从而促进幼儿学习能力的提高。
综上所述，作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者，幼儿园教师在开展智力游戏活动时，应该采取有效的支持策略，激发幼儿的求知欲，提高学习的主动性，让幼儿的思维更灵活、敏捷，最终养成动手动脑的好习惯，促进智力的发展。
参考文献：
[1]张馨.《幼儿游戏活动的支持与引导》，中国轻工业出版社.
[2]程玉蓉.《幼儿游戏活动的组织与指导》，重庆大学出版社.
[3]杨枫.《幼儿智力游戏设计指南》，早期教育：教师版.
[4]谭雷.《幼儿益智游戏设计方法与实现》，华中师范大学，2014.
[5]林小环.《幼儿园体育游戏的设计与组织实施》，学前教育2015.