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摘要：课堂的有效性关系到教学效果，课堂效果的还坏和老师的能够调动学生积极性有直接关系，在课堂上真情演绎课文内涵，提升学生对课文的感悟，让语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
关键词：语文 课堂 教学
一、强化对课文的理解
语文教学首先把课本的课文彻底理解，充分挖掘教科书资源，提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课文，要“在课文中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课文没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课文为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环，课堂上对课文的理解直接关系到教学有效性。
二、构建课堂情景
课堂情景的构建是课堂教学有效性的一个重要手段，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题，如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？
课堂情景的构建主要是以教师为主，同时还可以让学生积极参加，这样不经能够让学生得到很好地锻炼，还可以提高学生的满意度，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境;利用演绎推理创设问题情境;利用类比推理创设问题情境;借助多媒体直观手段创设问题情境;借助童话故事创设问题情境。
三、启发式教学
带着问题进行学习能够更好地学习到科学知识，作为语文教学同意也需要学生带着问题来学习，问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
首先，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
其次，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题。注意观察比较，引导学生发现问题。组织汇报讨论，引导学生发现问题。开展课外实践，引导学生发现问题。
再次，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
最后，放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、因材施教
因材施教看似简单，但是真正在教学中得到很好的应用也是非常困难的，小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，语文课堂教学有效性的提高是一项非常复杂的工程，不是简单的几种方法应用就能够实现的。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
参考文献：
[1] 杨纯.语文课堂有效教学行为研究[J]. 电子制作 2012
[2] 常丽娟.当前课改中语文课堂教学有效性的研究[J]. 上海师范大学 2013
[3] 曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J]. 华中师范大学 2014
[4] 杨燕.初中语文“学案教学”的探索与研究[D]. 山东师范大学 2012
关键词：语文 课堂 教学
一、强化对课文的理解
语文教学首先把课本的课文彻底理解，充分挖掘教科书资源，提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解课文，要“在课文中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课文没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课文为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字，工具也就无法成为工具，人文也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环，课堂上对课文的理解直接关系到教学有效性。
二、构建课堂情景
课堂情景的构建是课堂教学有效性的一个重要手段，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这堂课，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑地提出很多有价值的问题，如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？
课堂情景的构建主要是以教师为主，同时还可以让学生积极参加，这样不经能够让学生得到很好地锻炼，还可以提高学生的满意度，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境;利用演绎推理创设问题情境;利用类比推理创设问题情境;借助多媒体直观手段创设问题情境;借助童话故事创设问题情境。
三、启发式教学
带着问题进行学习能够更好地学习到科学知识，作为语文教学同意也需要学生带着问题来学习，问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
首先，创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解;要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
其次，运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题。注意观察比较，引导学生发现问题。组织汇报讨论，引导学生发现问题。开展课外实践，引导学生发现问题。
再次，重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
最后，放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
四、因材施教
因材施教看似简单，但是真正在教学中得到很好的应用也是非常困难的，小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范诗，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美，再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画，这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
总之，语文课堂教学有效性的提高是一项非常复杂的工程，不是简单的几种方法应用就能够实现的。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与课文有机结合，真情演绎课文内涵，提升孩子们对课文的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
参考文献：
[1] 杨纯.语文课堂有效教学行为研究[J]. 电子制作 2012
[2] 常丽娟.当前课改中语文课堂教学有效性的研究[J]. 上海师范大学 2013
[3] 曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[J]. 华中师范大学 2014
[4] 杨燕.初中语文“学案教学”的探索与研究[D]. 山东师范大学 2012