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【内容摘要】在农村学生的作文中，经常见到情感的缺失，空话连篇的文字泡沫，全然不见出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间难见一个真实的自我。其实，农村有取之不尽，用之不竭的习作资源。所以，农村学生作文情感的缺失应引起我们语文老师的重视。
【关键词】农村学生作文 体验生活 培养情感
生活是作文真情实感的源头活水。作文之魂载于生活之感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。在“实施建议”部分也指出，“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。
叶圣陶先生曾提出了这样一个标准“既然要写自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美的：假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎性情的自然，这种要求可以称为‘求诚’。”这就是说感情要符合生活实际，感情要出于内心，感情的抒发要自然。
李海林教授也认为真实的作文的含义是：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果。他还说真实的作文是指写作这个行为的真实性，而真实的写作行为就是生活。而我们这些学生生活在农村，本应具有得天独厚的自然资源。但有些学生却常埋怨生活的平淡、枯燥、无味，甚至说什么活得累、活得烦。这种感觉就直接导致学生在作文写作中一种真情实感的缺失。但这并不等于学生在学习生活缺乏成长的感觉。因为每个人的感觉应该是基本存在的。可是，作为农村学生的孩子们，并没有在自己的习作中进行心灵上的交流，也没有对生活景象再创造，更没有对生活做思考和感悟。而没有融入真情的文章，注定作文是乏味的，给人的感觉也未必就真实。
那么作为农村学生在记叙文的写作中如何让真情流淌在字里行间，怎样找到情感的突破口呢？
一、直抒胸臆
这是一种直接抒情的方法，它往往通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来，其特点是感情袒露，热烈奔放。胡适在《我的母亲》一文中，为了抒发对母亲的热爱之情，向母亲发出了真情的告白：“这是我的严师，我的慈母。”这短短的一句话浓缩了母子之间多少缱绻的情感呀！而生在农村，长在农村的我的学生们，在八年级下册的第一篇作文《我的母亲》中竟然有一个学生是这样写得：
我的母亲是一位比任何人的母亲都“暴力”的人，俗称“暴力女”。
为什么叫她“暴力女”是在我小学五年级的时候，有许多事情，我先大致地跟你们说几样吧！一是我在中午吃饭的时候，我没及时回家，被母亲打了一顿；二是我在外面打游戏，被我母亲捉住，拉回家去，又是一顿打；三是我在外面打牌，也被我母亲发现，打了一顿。还有一件事是，我和几个同学上山去偷桔子，被我母亲抓到，又被拉回家打。我学习成绩不好，又被打。
……
怎么样，我的母亲够暴力了吧！
在这篇习作中字里行间所流露的是对母亲深深的抱怨——母亲只知道打他。其实学生在这其中就像扮演一个他人的角色，而没有投入自己的真情。如果没有“热情洋溢”的情感弥漫，所写的作文怎么可能打动读者的心扉呢？而对母亲，难道我们只有如此苍白的语言吗？不！说句实在话，有时我真的为我的学生们的母亲感到不平，她们辛辛苦苦起早摸黑去海里捉野生青蟹等海产品来卖，就是为了给孩子吃得好一点，穿得体面一些而已。但她们不知道，她们的辛苦换来的是孩子对自己母亲的劳作的不珍惜。反而认为自己的母亲不体面。所以，我有时对学生们说，我们去想象我们的母亲为了赶潮水，凌晨二、三点钟就起床了，然后草草的吃了早饭，并带上一点午饭，就这样匆匆地赶往大海。暑期当我们吃着冰棍，扇着电风扇还觉得热得时候，我们的母亲此时还在毫无遮拦的海上寻找着让一家维持生计的野生青蟹时，难道我们就真的没有想要跟母亲表白的吗？所以，我在这类作文教学中指导学生应有一颗感恩的心，并在写作中要自然流露出这种真情实感，而且还要勇于表达自己的真情实感。
二、寓情于事
寓情于事就是通过具体的事件来抒发情感。对往事的回忆和叙说，往往会引起情感的波澜，让人因事而动情。其实，写事不一定非要写惊天动地的大事，生活中的细节就最能打动人心。细节的多少和真实与否，反映出一个人对生活的体验程度的深浅，也直接关系到文章是否具有真情实感。那么，我们所要做的是，在生活细节的基础上，进行合理的推断与想象，并要把人物形象刻画的栩栩如生。那么我们可以指导学生通过语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写、神态描写以及对比等手法的运用，使人物形象在这种动态的变化中让人感到那丰满的个性特质。而上面所讲到的这位学生在叙事的时候就缺乏了真实的细节描写，以及缺少了对母亲这位人物形象的刻画。其实，农村生活也应是丰富多彩的。农村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时常常忽略了对父母生计的介绍，造成千人一面的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与独特性格语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时忙些手艺活体力活挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。
三、寓情于景
“一切景语皆情语。”王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。在对自然美景的描绘中融入内心的真情实感，也是一种巧妙的抒情方法。如：农村的水稻、油菜、果树等各具特色，小河、池塘、沟渠等各具风韵。我们可以引导学生就地取材，观察平平常常的自然景物以及富有地方特色的人文景观。从平常熟视无睹的事物中，发掘事物的形式美与内在美，激发学生的真情实感。
上文的学生在习作中详写部分是这样写的：我就说说我最倒霉和最高兴的一件事，就是和几个同学上山去偷桔子吃。事情是这样的，我闲着无聊，到处走走。我碰见了几个同学，就和他们一起玩了。有一个人突然说：“我们上山去摘桔子，去不去？”又有一个同学笑着说：“不是摘！是偷吧！”那个同学笑着说：“这不是为了听起来好听吗？”我问那里的桔子甜不甜。他说非常甜。听了之后，我们个个都流出了口水。我问什么时候，他说不如现在吧！我们几个争先恐后得跑了上去，看见树上有一整棵树的桔子。我们每个人都伸手去摘，摘了一个又一个。突然有一个同学说：“有人上来了。”我们个个都藏了起来。而我藏的时候把脚露在了外面，被她发现了，把我拉了出去。我仔细一看，是我的母亲。她问我在这干什么，我说吃桔子。我母亲说：“不是吃，是偷吧？”我母亲就拉着我的耳朵，拉回家打了一顿。
我们可以看到，在这篇文章里只字未提事情发生时的环境描写和景物描写。如“看见树上有一整棵树的桔子”这句，可以运用适当的修辞和描写的表达方式体现自己内心的喜悦之情。否则，这样的文章就显得很苍白，让读者觉得只是为了叙事而叙事，不带丝毫的真情实感。由此，我们在写作时应指导学生进行适当的环境描写，为表达情感服务，让文章锦上添花。
我们知道，生活是一本无字书，需要我们精心地钻研；生活是一幅五彩缤纷的画，需要我们耐心地欣赏；生活是一条涓涓不息的小溪，流淌着酸甜苦辣；生活是一段精彩绝伦的乐章，洋溢着喜怒哀乐。总之，对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。积累生活中的点滴浪花，汇聚创作中的真情实感，使他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑，让他们在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。所以作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。
【参考文献】
[1] 何永康.《写作学》，江苏古籍出版社，2002.3.
[2] 李勇. 浅谈农村初中作文教学的困惑与对策，《快乐作文》，2011.4.
[3] 王玉宏. 让农村学生的作文内容充实起来，《学周刊B版》，2010.10.
（作者单位：浙江省温岭市坞根镇中学）
【关键词】农村学生作文 体验生活 培养情感
生活是作文真情实感的源头活水。作文之魂载于生活之感受。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求，“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。在“实施建议”部分也指出，“应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。
叶圣陶先生曾提出了这样一个标准“既然要写自己的东西，就会连带地要求所写的必须是美的：假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎性情的自然，这种要求可以称为‘求诚’。”这就是说感情要符合生活实际，感情要出于内心，感情的抒发要自然。
李海林教授也认为真实的作文的含义是：真实的言语任务，真实的言语环境，真实的言语成果。他还说真实的作文是指写作这个行为的真实性，而真实的写作行为就是生活。而我们这些学生生活在农村，本应具有得天独厚的自然资源。但有些学生却常埋怨生活的平淡、枯燥、无味，甚至说什么活得累、活得烦。这种感觉就直接导致学生在作文写作中一种真情实感的缺失。但这并不等于学生在学习生活缺乏成长的感觉。因为每个人的感觉应该是基本存在的。可是，作为农村学生的孩子们，并没有在自己的习作中进行心灵上的交流，也没有对生活景象再创造，更没有对生活做思考和感悟。而没有融入真情的文章，注定作文是乏味的，给人的感觉也未必就真实。
那么作为农村学生在记叙文的写作中如何让真情流淌在字里行间，怎样找到情感的突破口呢？
一、直抒胸臆
这是一种直接抒情的方法，它往往通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来，其特点是感情袒露，热烈奔放。胡适在《我的母亲》一文中，为了抒发对母亲的热爱之情，向母亲发出了真情的告白：“这是我的严师，我的慈母。”这短短的一句话浓缩了母子之间多少缱绻的情感呀！而生在农村，长在农村的我的学生们，在八年级下册的第一篇作文《我的母亲》中竟然有一个学生是这样写得：
我的母亲是一位比任何人的母亲都“暴力”的人，俗称“暴力女”。
为什么叫她“暴力女”是在我小学五年级的时候，有许多事情，我先大致地跟你们说几样吧！一是我在中午吃饭的时候，我没及时回家，被母亲打了一顿；二是我在外面打游戏，被我母亲捉住，拉回家去，又是一顿打；三是我在外面打牌，也被我母亲发现，打了一顿。还有一件事是，我和几个同学上山去偷桔子，被我母亲抓到，又被拉回家打。我学习成绩不好，又被打。
……
怎么样，我的母亲够暴力了吧！
在这篇习作中字里行间所流露的是对母亲深深的抱怨——母亲只知道打他。其实学生在这其中就像扮演一个他人的角色，而没有投入自己的真情。如果没有“热情洋溢”的情感弥漫，所写的作文怎么可能打动读者的心扉呢？而对母亲，难道我们只有如此苍白的语言吗？不！说句实在话，有时我真的为我的学生们的母亲感到不平，她们辛辛苦苦起早摸黑去海里捉野生青蟹等海产品来卖，就是为了给孩子吃得好一点，穿得体面一些而已。但她们不知道，她们的辛苦换来的是孩子对自己母亲的劳作的不珍惜。反而认为自己的母亲不体面。所以，我有时对学生们说，我们去想象我们的母亲为了赶潮水，凌晨二、三点钟就起床了，然后草草的吃了早饭，并带上一点午饭，就这样匆匆地赶往大海。暑期当我们吃着冰棍，扇着电风扇还觉得热得时候，我们的母亲此时还在毫无遮拦的海上寻找着让一家维持生计的野生青蟹时，难道我们就真的没有想要跟母亲表白的吗？所以，我在这类作文教学中指导学生应有一颗感恩的心，并在写作中要自然流露出这种真情实感，而且还要勇于表达自己的真情实感。
二、寓情于事
寓情于事就是通过具体的事件来抒发情感。对往事的回忆和叙说，往往会引起情感的波澜，让人因事而动情。其实，写事不一定非要写惊天动地的大事，生活中的细节就最能打动人心。细节的多少和真实与否，反映出一个人对生活的体验程度的深浅，也直接关系到文章是否具有真情实感。那么，我们所要做的是，在生活细节的基础上，进行合理的推断与想象，并要把人物形象刻画的栩栩如生。那么我们可以指导学生通过语言描写、行动描写、心理描写、外貌描写、神态描写以及对比等手法的运用，使人物形象在这种动态的变化中让人感到那丰满的个性特质。而上面所讲到的这位学生在叙事的时候就缺乏了真实的细节描写，以及缺少了对母亲这位人物形象的刻画。其实，农村生活也应是丰富多彩的。农村大人们的农活、生计、家庭劳作同样可以细致入文，也可收到良好的阅读效果。尤其需要指出的是，很多孩子在写一些涉及到家庭生活的作文时常常忽略了对父母生计的介绍，造成千人一面的情况。如果父母都是务农的，那么可在文中具体展示出农人的最真实的劳动场景与独特性格语言特点；但随着商业社会对农村的冲击，现在已有很多农民进城打工，即使呆在家中也都是半农半工，忙时忙农活，闲时忙些手艺活体力活挣钱贴补家用。像这样家庭的子女作文时就可把这种具体的生存状态表现出来，那么，材料与情感都准备就绪了，作文自然水到渠成。
三、寓情于景
“一切景语皆情语。”王夫之讲“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情”。可见情与景是统一的。在对自然美景的描绘中融入内心的真情实感，也是一种巧妙的抒情方法。如：农村的水稻、油菜、果树等各具特色，小河、池塘、沟渠等各具风韵。我们可以引导学生就地取材，观察平平常常的自然景物以及富有地方特色的人文景观。从平常熟视无睹的事物中，发掘事物的形式美与内在美，激发学生的真情实感。
上文的学生在习作中详写部分是这样写的：我就说说我最倒霉和最高兴的一件事，就是和几个同学上山去偷桔子吃。事情是这样的，我闲着无聊，到处走走。我碰见了几个同学，就和他们一起玩了。有一个人突然说：“我们上山去摘桔子，去不去？”又有一个同学笑着说：“不是摘！是偷吧！”那个同学笑着说：“这不是为了听起来好听吗？”我问那里的桔子甜不甜。他说非常甜。听了之后，我们个个都流出了口水。我问什么时候，他说不如现在吧！我们几个争先恐后得跑了上去，看见树上有一整棵树的桔子。我们每个人都伸手去摘，摘了一个又一个。突然有一个同学说：“有人上来了。”我们个个都藏了起来。而我藏的时候把脚露在了外面，被她发现了，把我拉了出去。我仔细一看，是我的母亲。她问我在这干什么，我说吃桔子。我母亲说：“不是吃，是偷吧？”我母亲就拉着我的耳朵，拉回家打了一顿。
我们可以看到，在这篇文章里只字未提事情发生时的环境描写和景物描写。如“看见树上有一整棵树的桔子”这句，可以运用适当的修辞和描写的表达方式体现自己内心的喜悦之情。否则，这样的文章就显得很苍白，让读者觉得只是为了叙事而叙事，不带丝毫的真情实感。由此，我们在写作时应指导学生进行适当的环境描写，为表达情感服务，让文章锦上添花。
我们知道，生活是一本无字书，需要我们精心地钻研；生活是一幅五彩缤纷的画，需要我们耐心地欣赏；生活是一条涓涓不息的小溪，流淌着酸甜苦辣；生活是一段精彩绝伦的乐章，洋溢着喜怒哀乐。总之，对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。积累生活中的点滴浪花，汇聚创作中的真情实感，使他们在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑，让他们在作文中不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。所以作文该是学生的精神家园，是自己人生的史记。在作文中说真话、抒真情是学生学做真人的一种历练。
【参考文献】
[1] 何永康.《写作学》，江苏古籍出版社，2002.3.
[2] 李勇. 浅谈农村初中作文教学的困惑与对策，《快乐作文》，2011.4.
[3] 王玉宏. 让农村学生的作文内容充实起来，《学周刊B版》，2010.10.
（作者单位：浙江省温岭市坞根镇中学）