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摘 要： 沈阳体育学院中法联合办学项目中的法语课，是为学生更好地赴法学习体育管理专业硕士阶段课程而开设的必修课程，其教学对象、教学目标及教学方法与其他院校的法语教学存在很大不同。本文主要对现状进行分析，总结教学已有经验，以期对此类法语教学起到参考和借鉴作用。
关键词： 体育管理 专门用途法语 法语教学
沈阳体育学院与几所法国大学的联合办学已经开展十余年。随着当代就业形势和方向的改变，我院现有的法语课程教学计划和方案已不能满足学生赴法深造和就业的需求。本文试探索出一条适合我院中法联合培养模式的专门用途法语教学的新途径、新办法、新模式。并对其他相似院校的专门用途外语课程起到借鉴作用。
ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。这一理论在英语教学界得到的广泛的重视和研究，由此理论衍生出的专门用途法语（Fran？觭ais sur Objectifs Spécifiques，简称FOS）逐渐在法语教学中得到应用和研究。
一、教学目标
通过借鉴专门用途英语教学的理论和方法，将其运用于法语课程的教学实践中，旨在用法语搭建某一特定专业的知识体系。体育管理专业中的法语教学是为了满足体育管理相关专业课对法语运用能力的需求，达到学生今后赴法深造或者就业的目的。在我院现行的法语教学中，先按部就班地对低年级（一、二年级）学生进行基础法语教学，而对高年级（三、四年级）学生开展以“体育”与“管理”相关课程为依托的专门用途法语教学。
只有通过完善教学方法和创新教学思路，才能满足我院对国际化体育管理人才培养的最终目标：在体育领域，掌握坚实的体育基础理论和体育专业知识，成为在体育产业相关部门或公司担任管理工作的应用型体育专业人才，并且具备在工作中对法语的实际运用能力。
二、教学对象
沈阳体育学院中法联合培养班的学生来自于学院各个不同院系不同专业，学生的学习习惯、学习态度、教育背景都各有不同。体育专业学生的文化课的水平和学习能力与全日制高中毕业参加文化课高考统招的二本以上学生有很大差距，学生普遍存在的弱点是学习主动性不够。无论对于法语还是对于体育其他专业课，学生对于学习中涉及的知识点或重要理论，极少自主地进行知识的拓展和延伸，不能做到勤奋多思。这是高等教育中培养优秀人才的难题，也是我国大学生存在的普遍劣势。为了与法国教育相衔接，我们必须重视这一问题。
三、教学方法
将合适的课程安排和合理的教学方法相结合才能达到良好的授课效果。体育管理方向的法语课在教学方法上应更注重管理类学科教学方法多样性的，而不是教师“一言堂”的纯讲授式教学。让学生真正参与到课程内容学习中，这样既能激发出学生主动学习的积极性，又能培养学生对问题的分析和解决能力。根据我院法语教学目标的要求和教学对象的特点，在实际体育管理方向法语教学中，采用的主要教学方法有以下六种。
1.文献翻译：从法国主要体育组织的官方网站选取一些最新的赛事报道、新政颁布或著名体育明星动态等文章，让学生进行笔译练习。在笔译过程中，对文章中出现的体育项目、赛事名称、组织机构等进行背景资料查询。这样在提高学生法语笔译能力的同时，加强了对体育相关知识的涉猎，加深了对体育类文章特点的了解，加快了对法国体育界动向的更新速度。
2.情景模拟：在学习商务谈判、会议、销售对话、招聘面试等主题的法语词汇及表达方式后，立即安排以小组为单位的情景模拟作业。将作业的主题设定在体育管理领域，要求学生在情景模拟的过程中运用已学的法语词汇和表达方式，并附加详细的书面作业。提高学生就相关主题的法语实际听说能力，同时提高学生的法语写作能力。
3.案例分析：在学习市场分析、企业文化等主题的法语词汇及表达方式后，安排个人或小组完成的法国企业或体育品牌的案例分析作业。在作业的准备过程中，学生通过查找资料，了解课程主题在自选案例中的实际情况。在演示过程中注意内容设计的创新性、收集资料的准确性、分析内容的全面性。从准备到实际演示的过程，不仅培养学生法语写作、听说能力，而且培养学生就特定主题分析的思路和讲解演示的能力。
4.小组讨论：在学习库存管理、产品定价等主题的法语词汇及表达方式后，安排分组模拟企业内部就特定主题的法语讨论。在讨论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，完整表达自己的观点，从而提高学生的法语听说的实际运用能力。
5.主题辩论：在学习劳动纠纷、企业风险等主题的法语词汇及表达方式后，就如何解决某一特定问题而安排主题法语辩论。在辩论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，并运用辩论常用表达方式，明确阐述自己的观点的同时解释对方观点的劣势。以此方法提高学生的法语听说能力。
6.实地教学：在学习体育场馆、体育组织等主题后，带领学生运用已学思路，对相关主题负责人进行采访式实地教学，并就回答归纳成完成的法语版调查报告。以此方法在提高学生对某一问题进行全面思考、提出问题并归纳答案的能力，同时提高学生的法语写作能力。
在中法联合培养体育管理方向专门用途法语教学中，仍有大量的关键点和新方法，文章不能充分和完善地一一阐述，期待同仁更好的建议。同时希望更多的人能够重视专门用途法语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，（01）.
[2]蔡基刚.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学，2014，（03）.
[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013，（05）.
[4]Jean-Luc Penfornis. Vocabulaire progressif des affaires et corrigés [M] .上海译文出版社，2011.
[5]陈珊.高等院校英语专业课程改革和设置——基于体育院校英语专业的研究[D].上海外国语大学 ，2012.
[6]张雪红.基于中国情景的大学ESP课程模式与建构[D].上海外国语大学，2014.
[7]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学，2010.
关键词： 体育管理 专门用途法语 法语教学
沈阳体育学院与几所法国大学的联合办学已经开展十余年。随着当代就业形势和方向的改变，我院现有的法语课程教学计划和方案已不能满足学生赴法深造和就业的需求。本文试探索出一条适合我院中法联合培养模式的专门用途法语教学的新途径、新办法、新模式。并对其他相似院校的专门用途外语课程起到借鉴作用。
ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。这一理论在英语教学界得到的广泛的重视和研究，由此理论衍生出的专门用途法语（Fran？觭ais sur Objectifs Spécifiques，简称FOS）逐渐在法语教学中得到应用和研究。
一、教学目标
通过借鉴专门用途英语教学的理论和方法，将其运用于法语课程的教学实践中，旨在用法语搭建某一特定专业的知识体系。体育管理专业中的法语教学是为了满足体育管理相关专业课对法语运用能力的需求，达到学生今后赴法深造或者就业的目的。在我院现行的法语教学中，先按部就班地对低年级（一、二年级）学生进行基础法语教学，而对高年级（三、四年级）学生开展以“体育”与“管理”相关课程为依托的专门用途法语教学。
只有通过完善教学方法和创新教学思路，才能满足我院对国际化体育管理人才培养的最终目标：在体育领域，掌握坚实的体育基础理论和体育专业知识，成为在体育产业相关部门或公司担任管理工作的应用型体育专业人才，并且具备在工作中对法语的实际运用能力。
二、教学对象
沈阳体育学院中法联合培养班的学生来自于学院各个不同院系不同专业，学生的学习习惯、学习态度、教育背景都各有不同。体育专业学生的文化课的水平和学习能力与全日制高中毕业参加文化课高考统招的二本以上学生有很大差距，学生普遍存在的弱点是学习主动性不够。无论对于法语还是对于体育其他专业课，学生对于学习中涉及的知识点或重要理论，极少自主地进行知识的拓展和延伸，不能做到勤奋多思。这是高等教育中培养优秀人才的难题，也是我国大学生存在的普遍劣势。为了与法国教育相衔接，我们必须重视这一问题。
三、教学方法
将合适的课程安排和合理的教学方法相结合才能达到良好的授课效果。体育管理方向的法语课在教学方法上应更注重管理类学科教学方法多样性的，而不是教师“一言堂”的纯讲授式教学。让学生真正参与到课程内容学习中，这样既能激发出学生主动学习的积极性，又能培养学生对问题的分析和解决能力。根据我院法语教学目标的要求和教学对象的特点，在实际体育管理方向法语教学中，采用的主要教学方法有以下六种。
1.文献翻译：从法国主要体育组织的官方网站选取一些最新的赛事报道、新政颁布或著名体育明星动态等文章，让学生进行笔译练习。在笔译过程中，对文章中出现的体育项目、赛事名称、组织机构等进行背景资料查询。这样在提高学生法语笔译能力的同时，加强了对体育相关知识的涉猎，加深了对体育类文章特点的了解，加快了对法国体育界动向的更新速度。
2.情景模拟：在学习商务谈判、会议、销售对话、招聘面试等主题的法语词汇及表达方式后，立即安排以小组为单位的情景模拟作业。将作业的主题设定在体育管理领域，要求学生在情景模拟的过程中运用已学的法语词汇和表达方式，并附加详细的书面作业。提高学生就相关主题的法语实际听说能力，同时提高学生的法语写作能力。
3.案例分析：在学习市场分析、企业文化等主题的法语词汇及表达方式后，安排个人或小组完成的法国企业或体育品牌的案例分析作业。在作业的准备过程中，学生通过查找资料，了解课程主题在自选案例中的实际情况。在演示过程中注意内容设计的创新性、收集资料的准确性、分析内容的全面性。从准备到实际演示的过程，不仅培养学生法语写作、听说能力，而且培养学生就特定主题分析的思路和讲解演示的能力。
4.小组讨论：在学习库存管理、产品定价等主题的法语词汇及表达方式后，安排分组模拟企业内部就特定主题的法语讨论。在讨论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，完整表达自己的观点，从而提高学生的法语听说的实际运用能力。
5.主题辩论：在学习劳动纠纷、企业风险等主题的法语词汇及表达方式后，就如何解决某一特定问题而安排主题法语辩论。在辩论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，并运用辩论常用表达方式，明确阐述自己的观点的同时解释对方观点的劣势。以此方法提高学生的法语听说能力。
6.实地教学：在学习体育场馆、体育组织等主题后，带领学生运用已学思路，对相关主题负责人进行采访式实地教学，并就回答归纳成完成的法语版调查报告。以此方法在提高学生对某一问题进行全面思考、提出问题并归纳答案的能力，同时提高学生的法语写作能力。
在中法联合培养体育管理方向专门用途法语教学中，仍有大量的关键点和新方法，文章不能充分和完善地一一阐述，期待同仁更好的建议。同时希望更多的人能够重视专门用途法语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚.误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，（01）.
[2]蔡基刚.学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学，2014，（03）.
[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013，（05）.
[4]Jean-Luc Penfornis. Vocabulaire progressif des affaires et corrigés [M] .上海译文出版社，2011.
[5]陈珊.高等院校英语专业课程改革和设置——基于体育院校英语专业的研究[D].上海外国语大学 ，2012.
[6]张雪红.基于中国情景的大学ESP课程模式与建构[D].上海外国语大学，2014.
[7]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学，2010.