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摘要：在现阶段的小学数学教学当中，教师的教学任务不仅是要传授给学生知识和理论，更要促使学生能够掌握学习的有效方法，自主投入到学习活动当中获取到更多有价值的知识。因此，提出在小学数学教学当中提高学生的运算定律运用能力也正是为了达到此教学目标，本文针对这个问题展开深入分析，并且结合实际学情设计几点有效的提高策略。
关键词：小学数学教学;运算定律;运用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-013
引言
在展开小学数学教学活动的过程中，如何能够有效地提高学生的运算定律运用能力成为了教师所要重点考虑的教学问题，无论是对学生来说还是对教师来说学生掌握较强的运算定律运用能力都有着十分重要的意义，这样既能使教师运用有限的教学时间讲解更多的知识，又能促使学生简化学习过程，达到更加理想的学习效果。
1提升学生运算定律理解程度
在展开教学活动的过程中，要想促使学生能够熟练的掌握运算定律的运用方法，有效提升运算定律的运用能力，教师便要从基础抓起帮助学生正确地认识到运算定律的基本概念，接着再运用灵活的教学方法来展开教学活动，促使学生能够将抽象性极强的知识点转化的具象起来，也便能掌握运算定律的深层含义。首先，教师可以引导学生认识到最简单的加法交换律，接着再逐步延伸到乘法、除法的交换律和结合律。并且，针对一些学生可能会难以理解的知识点教师可以以举例的方式展开教学。例如，在学生学习到乘法分配律这部分知识时，遇到算式当中含有因数1的也是学生难以顺利解决的一个问题，这也是乘法分配律的一个学习难点，如a×c+a这样的形式，学生很难轻松地掌握解题思路。因此，教师便可以引导学生将后面部分的算式看做为c×1，并且运用乘法分配律来解题为a×c+c=c×（a+1），以此来促使学生能够掌握基本算理，也能在计算的同时合理、顺利地应用运算定律。再或者是在展开乘法分配律教学活动的过程中来引导学生根据定律进行延伸学习，也就是逐步变化到“两个数乘以一个数”当中，即为（a-b）×c=a×c-b×c，这样既能够提高学生的运算定律运用能力，也能达到促使学生迁移知识的教学效果。
2引导学生自主纠错
在進行计算的过程中，学生出现计算错误是非常常见的一个情况，并且，在以往的数学教学当中经常是由教师指出学生的计算错误、纠正学生的计算错误，但是这样的纠错方式很难给学生留下深刻的印象，学生也经常是转身就忘记了自己的错在哪里，也便难以达到理想的纠错效果，对于提高学生的运算定律运用能力来说也是毫无帮助的。基于此，在实际展开小学数学教学活动的过程中教师便要转化以往的纠错模式，并且通过脱离教师辅助学生纠错的方式展开教学，引导学生自己学会发现自己计算过程中的错误并且纠正错误。与此同时，教师要引导学生深化理解运算定律还需要给学生提供一定的自主纠错时间，而不是在学生遇到问题或者是发现错误时直接给出答案。例如，在计算45×24这个算式时，很多学生都会出现这样的计算错误：45×24=45×4+45×6=450，这样的计算方式是不正确的，这时教师为了帮助学生意识到计算错误便可以推翻学生的计算步骤，假如45×24+450，那么24不就等于10了吗？根据教师的引导，学生自然便能很快地发现计算错误，继而重新思考问题的正确答案，当学生给出正确答案后教师也不要急于展开下一教的学步骤，而是要循序渐进地引导学生分析是否还有其他有效地解题方法，以此来促使学生应用乘法分配律解答问题、锻炼学生的运算定律运用能力。
3培养学生的口算能力
在计算的过程中口算是计算的基础，同时也是保证学生计算效率的关键因素之一，基于此，在实际展开教学活动时教师便要着重的培养学生的口算能力，并且引导学生能够掌握良好的口算习惯，从而在头脑中对凑十、凑百数产生深层的记忆，以便能在计算习题的过程中快速、精准的得到答案。在进行口算的过程当中，教师要引导学生掌握口算的技巧并且对口算的基本运算法则产生深入地了解，这样才能促使学生在接下来展开口算的过程中最快、最精准地获得答案，例如，个位上的1和9，3和7等进行相加便可以得到10，再或者是11和89、22和78可以凑成100，以此来促使学生逐步掌握到凑十、凑百的技巧和精髓。接下来，教师再引导学生结合凑十、凑百法进行口算，设计一些适合学生的习题来锻炼学生的口算能力，以便能帮助学生在头脑中形成一个系统的数字库，学生也便能顺利地运用加法结合律、乘法分配律时逐步掌握更强的运用能力。
结语
综上所述，培养小学生的运算定律运用能力有着十分重要的意义，这样的教学目标不仅能够提升学生的计算能力和计算水平，更能够促使学生轻松地展开学习活动、保证解题的整体效率。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要着重培养学生的运算定律运用能力，通过设计出适合学生的教学方案来展开培养活动，以便能逐步达到更加理想的培养效果。
参考文献
[1]饶兴忠.浅谈如何有效提高小学数学运算定律运用能力[J].中华少年，2018（4）：195-195.
[2]努尔孜依·阿斯哈尔;.浅谈小学数学低段学生计算能力的培养[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.
关键词：小学数学教学;运算定律;运用能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-013
引言
在展开小学数学教学活动的过程中，如何能够有效地提高学生的运算定律运用能力成为了教师所要重点考虑的教学问题，无论是对学生来说还是对教师来说学生掌握较强的运算定律运用能力都有着十分重要的意义，这样既能使教师运用有限的教学时间讲解更多的知识，又能促使学生简化学习过程，达到更加理想的学习效果。
1提升学生运算定律理解程度
在展开教学活动的过程中，要想促使学生能够熟练的掌握运算定律的运用方法，有效提升运算定律的运用能力，教师便要从基础抓起帮助学生正确地认识到运算定律的基本概念，接着再运用灵活的教学方法来展开教学活动，促使学生能够将抽象性极强的知识点转化的具象起来，也便能掌握运算定律的深层含义。首先，教师可以引导学生认识到最简单的加法交换律，接着再逐步延伸到乘法、除法的交换律和结合律。并且，针对一些学生可能会难以理解的知识点教师可以以举例的方式展开教学。例如，在学生学习到乘法分配律这部分知识时，遇到算式当中含有因数1的也是学生难以顺利解决的一个问题，这也是乘法分配律的一个学习难点，如a×c+a这样的形式，学生很难轻松地掌握解题思路。因此，教师便可以引导学生将后面部分的算式看做为c×1，并且运用乘法分配律来解题为a×c+c=c×（a+1），以此来促使学生能够掌握基本算理，也能在计算的同时合理、顺利地应用运算定律。再或者是在展开乘法分配律教学活动的过程中来引导学生根据定律进行延伸学习，也就是逐步变化到“两个数乘以一个数”当中，即为（a-b）×c=a×c-b×c，这样既能够提高学生的运算定律运用能力，也能达到促使学生迁移知识的教学效果。
2引导学生自主纠错
在進行计算的过程中，学生出现计算错误是非常常见的一个情况，并且，在以往的数学教学当中经常是由教师指出学生的计算错误、纠正学生的计算错误，但是这样的纠错方式很难给学生留下深刻的印象，学生也经常是转身就忘记了自己的错在哪里，也便难以达到理想的纠错效果，对于提高学生的运算定律运用能力来说也是毫无帮助的。基于此，在实际展开小学数学教学活动的过程中教师便要转化以往的纠错模式，并且通过脱离教师辅助学生纠错的方式展开教学，引导学生自己学会发现自己计算过程中的错误并且纠正错误。与此同时，教师要引导学生深化理解运算定律还需要给学生提供一定的自主纠错时间，而不是在学生遇到问题或者是发现错误时直接给出答案。例如，在计算45×24这个算式时，很多学生都会出现这样的计算错误：45×24=45×4+45×6=450，这样的计算方式是不正确的，这时教师为了帮助学生意识到计算错误便可以推翻学生的计算步骤，假如45×24+450，那么24不就等于10了吗？根据教师的引导，学生自然便能很快地发现计算错误，继而重新思考问题的正确答案，当学生给出正确答案后教师也不要急于展开下一教的学步骤，而是要循序渐进地引导学生分析是否还有其他有效地解题方法，以此来促使学生应用乘法分配律解答问题、锻炼学生的运算定律运用能力。
3培养学生的口算能力
在计算的过程中口算是计算的基础，同时也是保证学生计算效率的关键因素之一，基于此，在实际展开教学活动时教师便要着重的培养学生的口算能力，并且引导学生能够掌握良好的口算习惯，从而在头脑中对凑十、凑百数产生深层的记忆，以便能在计算习题的过程中快速、精准的得到答案。在进行口算的过程当中，教师要引导学生掌握口算的技巧并且对口算的基本运算法则产生深入地了解，这样才能促使学生在接下来展开口算的过程中最快、最精准地获得答案，例如，个位上的1和9，3和7等进行相加便可以得到10，再或者是11和89、22和78可以凑成100，以此来促使学生逐步掌握到凑十、凑百的技巧和精髓。接下来，教师再引导学生结合凑十、凑百法进行口算，设计一些适合学生的习题来锻炼学生的口算能力，以便能帮助学生在头脑中形成一个系统的数字库，学生也便能顺利地运用加法结合律、乘法分配律时逐步掌握更强的运用能力。
结语
综上所述，培养小学生的运算定律运用能力有着十分重要的意义，这样的教学目标不仅能够提升学生的计算能力和计算水平，更能够促使学生轻松地展开学习活动、保证解题的整体效率。因此，在实际展开教学活动的过程中教师便要着重培养学生的运算定律运用能力，通过设计出适合学生的教学方案来展开培养活动，以便能逐步达到更加理想的培养效果。
参考文献
[1]饶兴忠.浅谈如何有效提高小学数学运算定律运用能力[J].中华少年，2018（4）：195-195.
[2]努尔孜依·阿斯哈尔;.浅谈小学数学低段学生计算能力的培养[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛.