论文部分内容阅读
叶圣陶提出：“作文不是为了考试，作文也不是生活的点缀，而是生活的必需”。小学生习作生活化可以更好地激发学生的习作欲望，让作文鲜活、真实、生动起来。学生作文内容应该是生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥乏味。指导小学生从生活中学习作文，其关键是要引导学生观察生活，从生活中深挖写作素材；创设情境，从生活中获得情感体验；丰富生活，从生活中激发表达需求。
引导观察，从生活中深挖素材
会观察是小学生习作必备的一项基本能力。观察我们的生活，不仅需要用眼睛，还要用心灵、用脑子去想，教师要鼓励学生不断观察生活，引导发现和认识事物，特别是注重挖掘事物内在的联系，积累写作素材。
例如，在进行《我们的校园》习作训练时，老师要求学生课前观察校园里的景物。但總有学生觉得无话可写，无感可发。一棵樟树，一片草地，一丛灌木林；一杆旗杆，一座雕塑，一排教学楼。事实上，在校园的景观里，只要我们细心观察，带领学生走进校园的每一片土地，来欣赏校园里的风光，进而找出自己想要写作的对象，组织写作内容。当然，指导学生写作，要讲究方法。比如，在确定写作对象—一棵樟树时，教师首先给学生观看樟树的结构特点，各个部分有那些不同；然后对所看到的内容进行记录，最后再梳理我们的写作顺序，以最简单、最明晰的方式来归纳樟树的特征。有学生在观察樟树时，目光往往片面化。如停留在“樟树”的外形上，粗壮的树干，茂密的枝叶，嫩绿的叶片，缺乏对樟树不同视角、不同空间的观察。由此，笔者指导学生要变换观察视角，重新发现樟树的特色。有学生写出“校园内的绿伞”“夕阳里的绿樟”等。还有，在对樟树的观察中，也可以融入自己的想法和情感，围绕对樟树的情感，有学生在“我爱樟树”中这样写道：首先，思考樟树在生活中的作用；其次，樟树与我们的关系；接着，为什么喜爱樟树，最后，樟树的品格。由此，从学生的多视角观察与指导中，让学生逐渐了解事物的写作顺序与手法，也让学生从中感受到富有创意的写作训练。
创设情境，从生活中获得体验
小学生习作指导要顺应学生的身心成长规律，要贴近其生活认知需求。小学生爱表现、擅表演，我们可以创设情境，让学生从角色体验中来感受生活，获得情感体验。
例如，我们在《关爱残疾人》为题的写作指导中，为了让学生能够体验到“盲人”的角色。我们挑选学生扮演“盲人”，用纱布蒙住眼睛，拿着一本书从讲台走向座位，再回到讲台。期间，由另一位学生进行旁护。互换角色，体验结束后，引导学生对自己在“盲人”扮演中的情感体验和感受发表看法。有学生写道，“在纱布蒙上眼睛的那一刻，我的眼前一片黑暗，就好像世界末日即将到来，我感觉孤零无依”。有学生写道，“我在楼梯口下台阶时，由于看不到台阶在哪里，我很担心，浑身上下都是在哆嗦的”；有学生写道，“我摸索着走下楼梯，不经意间，一个踉跄，差点儿摔倒，幸亏同桌扶起了我，我才幸免被摔。但是，手里的书本散落了，我找不到在哪儿？我心里很着急，茫然地在地上摸索着，还是没有着落。当我想放弃的时候，同桌的鼓励，让我增强了继续搜寻的勇气。最后，功夫不负有心人，我终于找到了书本，真的是如获至宝啊！”通过学生在自己亲历体验之后，让同学们将自己的心理感受与情感表达出来，而这些角色互换与表演，更让学生的体验真实、生动，也激发了学生对“盲人”生活的理解，将内心的这份爱慢慢滋生，从而在不知不觉中，懂得关爱残疾人。
亲身体验，从实践获取素材
叶圣陶提出：“生活是泉源，文章如小溪，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。每一个人都是生活中的一分子，都可以从丰富生活中获得写作的灵感，激发起无穷的表达需求。
例如，在一次习作课之前，我们布置一项任务，要求学生陪着父母一起去逛菜市场。同时我们与家长取得联系，有针对性的与孩子一起购买一定食材。在习作课堂上，教师引入多媒体视频，将菜市场上熙熙攘攘的人群、货架上琳琅满目的商品、将顾客与商贩之间讨价还价的场面，以及大包小包鼓鼓囊囊的购物情景进行了播放。学生们从生动的情景展现中，联系自己逛菜市场的生活认知，顿时感觉到头脑里充满了想要表达的内容——所见、所闻、所感。还有，我们在以《当老师不在教室的时候》为题习作时，当上课铃声响起，教师故意推迟10分钟不进教室，让学生在自然状况下感受在这10分钟里，教室里会发生什么情况。如有的学生敲起了桌子，嘴里哼唱着小曲；有的学生翘首企盼，眼睛死死地盯着门框；有的学生转过身子，向后面的学生扮鬼脸；有的学生站起了，将书本抛向了天空；有的学生偷偷溜到讲台，假扮老师的模样给同学们讲课……10分钟后，当教师突然走进教室，所有的混乱戛然而止时，给予学生的不是痛骂，反而是趁热打铁的鼓励，将刚才所看到的情景写出来。果然，同学们的习作热情瞬时高涨起来，因为他们有一种不吐不快的写作冲动。
小学作文教学生活化，不但引领学生走进生活，积累素材，而且激活学生的生活体验，鼓励学生从亲身经历、真情实感中打开汩汩地习作冲动，促进学生爱上写作。
（作者单位：四川省巴中市实验小学）
引导观察，从生活中深挖素材
会观察是小学生习作必备的一项基本能力。观察我们的生活，不仅需要用眼睛，还要用心灵、用脑子去想，教师要鼓励学生不断观察生活，引导发现和认识事物，特别是注重挖掘事物内在的联系，积累写作素材。
例如，在进行《我们的校园》习作训练时，老师要求学生课前观察校园里的景物。但總有学生觉得无话可写，无感可发。一棵樟树，一片草地，一丛灌木林；一杆旗杆，一座雕塑，一排教学楼。事实上，在校园的景观里，只要我们细心观察，带领学生走进校园的每一片土地，来欣赏校园里的风光，进而找出自己想要写作的对象，组织写作内容。当然，指导学生写作，要讲究方法。比如，在确定写作对象—一棵樟树时，教师首先给学生观看樟树的结构特点，各个部分有那些不同；然后对所看到的内容进行记录，最后再梳理我们的写作顺序，以最简单、最明晰的方式来归纳樟树的特征。有学生在观察樟树时，目光往往片面化。如停留在“樟树”的外形上，粗壮的树干，茂密的枝叶，嫩绿的叶片，缺乏对樟树不同视角、不同空间的观察。由此，笔者指导学生要变换观察视角，重新发现樟树的特色。有学生写出“校园内的绿伞”“夕阳里的绿樟”等。还有，在对樟树的观察中，也可以融入自己的想法和情感，围绕对樟树的情感，有学生在“我爱樟树”中这样写道：首先，思考樟树在生活中的作用；其次，樟树与我们的关系；接着，为什么喜爱樟树，最后，樟树的品格。由此，从学生的多视角观察与指导中，让学生逐渐了解事物的写作顺序与手法，也让学生从中感受到富有创意的写作训练。
创设情境，从生活中获得体验
小学生习作指导要顺应学生的身心成长规律，要贴近其生活认知需求。小学生爱表现、擅表演，我们可以创设情境，让学生从角色体验中来感受生活，获得情感体验。
例如，我们在《关爱残疾人》为题的写作指导中，为了让学生能够体验到“盲人”的角色。我们挑选学生扮演“盲人”，用纱布蒙住眼睛，拿着一本书从讲台走向座位，再回到讲台。期间，由另一位学生进行旁护。互换角色，体验结束后，引导学生对自己在“盲人”扮演中的情感体验和感受发表看法。有学生写道，“在纱布蒙上眼睛的那一刻，我的眼前一片黑暗，就好像世界末日即将到来，我感觉孤零无依”。有学生写道，“我在楼梯口下台阶时，由于看不到台阶在哪里，我很担心，浑身上下都是在哆嗦的”；有学生写道，“我摸索着走下楼梯，不经意间，一个踉跄，差点儿摔倒，幸亏同桌扶起了我，我才幸免被摔。但是，手里的书本散落了，我找不到在哪儿？我心里很着急，茫然地在地上摸索着，还是没有着落。当我想放弃的时候，同桌的鼓励，让我增强了继续搜寻的勇气。最后，功夫不负有心人，我终于找到了书本，真的是如获至宝啊！”通过学生在自己亲历体验之后，让同学们将自己的心理感受与情感表达出来，而这些角色互换与表演，更让学生的体验真实、生动，也激发了学生对“盲人”生活的理解，将内心的这份爱慢慢滋生，从而在不知不觉中，懂得关爱残疾人。
亲身体验，从实践获取素材
叶圣陶提出：“生活是泉源，文章如小溪，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。每一个人都是生活中的一分子，都可以从丰富生活中获得写作的灵感，激发起无穷的表达需求。
例如，在一次习作课之前，我们布置一项任务，要求学生陪着父母一起去逛菜市场。同时我们与家长取得联系，有针对性的与孩子一起购买一定食材。在习作课堂上，教师引入多媒体视频，将菜市场上熙熙攘攘的人群、货架上琳琅满目的商品、将顾客与商贩之间讨价还价的场面，以及大包小包鼓鼓囊囊的购物情景进行了播放。学生们从生动的情景展现中，联系自己逛菜市场的生活认知，顿时感觉到头脑里充满了想要表达的内容——所见、所闻、所感。还有，我们在以《当老师不在教室的时候》为题习作时，当上课铃声响起，教师故意推迟10分钟不进教室，让学生在自然状况下感受在这10分钟里，教室里会发生什么情况。如有的学生敲起了桌子，嘴里哼唱着小曲；有的学生翘首企盼，眼睛死死地盯着门框；有的学生转过身子，向后面的学生扮鬼脸；有的学生站起了，将书本抛向了天空；有的学生偷偷溜到讲台，假扮老师的模样给同学们讲课……10分钟后，当教师突然走进教室，所有的混乱戛然而止时，给予学生的不是痛骂，反而是趁热打铁的鼓励，将刚才所看到的情景写出来。果然，同学们的习作热情瞬时高涨起来，因为他们有一种不吐不快的写作冲动。
小学作文教学生活化，不但引领学生走进生活，积累素材，而且激活学生的生活体验，鼓励学生从亲身经历、真情实感中打开汩汩地习作冲动，促进学生爱上写作。
（作者单位：四川省巴中市实验小学）