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【摘要】 化学是高中重要课程，对培养学生的探究能力和创新思维能力有重要作用。实验是化学教学的主要方式，探究式实验是实验的一种，能激发学生化学学习兴趣，能提升学生实践能力、观察能力，能发展学生创造性思維。文章基于新课改背景，对探究实验设计进行探究，以期在改变学生传统被动接收知识的基础上提升学生的探究能力，促进化学教学改革的发展。
【关键词】 高中化学 新课改 探究实验 对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-030-01
新课改实施对高中化学教学提出了更高要求。实验是一种教学模式，在化学中应用极为广泛，主要是化学学科特点决定。实验是在一定思想指导下，围绕知识主题进行的系统的理想的探究性操作过程。探究性实验最为活跃，可以贯穿整个实验过程，由学生设计实验步骤、目的，观察实验现象，形成实验结果，并进行对比。文章在分析探究性实验在高中化学中应用必要性的基础上探讨具体应用对策。
一、高中化学教学中应用探究性实验的必要性
1.符合新课改的要求
新课改要求教师在课堂教学中要尊重学生主体地位，以素质理念为核心，培养学生的自主学习能力和探究能力。探究性化学实验的设计符合新课改的要求，在探究性实验设计时，教师根据教学目标和学生需求进行实验方案的引导性设计，并做好实验准备工作，对学生的实验过程进行指导，以培养学生操作能力、分析能力，在开拓学生思维和视野的基础上强化学生对化学知识的理解，并将知识内化，应用于实际生活中。
2.符合学生发展的要求
发现问题是知识学习的深化，也是创新的源泉。作为高中化学的主要教学手段，实验是对复杂知识的再呈现，将抽象知识直观化，以加深学生的理解。高中化学中的自由电子的定向移动等内容相对复杂，也难以理解，通过探究实验，可以使学生在观察实验和探究合作过程中深入掌握自由电子的内涵。由于探究性实验全程都由学生参与，学生的主体地位突出，思维在碰撞中流动，有利学生积累化学知识经验，扩大知识范围。
二、高中化学教学中应用探究性实验的对策
1.营造探究性实验实施的条件
首先，在转变教学观念的基础上突出新课标理念。教师的教学观念直接影响学生的学习观念及学生价值观的形成。教师要转变观念，突出新课标理念，转变传统的知识传播者为学生学习的引导者。教师在进行课堂设计时，多站在学生的角度思考，了解学生的知识范围内对新知识的接受程度。教师在进行教学设计时要理解实验本质，教会学生实验技巧，通过问题情境等引导学生进行实验信息的搜集，以使学生及时解决实验操作过程中的问题。
其次，在营造和谐氛围的基础上调动学生的积极性。学生是有情感的主体，在学习过程中，学生的主动性能提升学习的效率。学生学习的主动性在教师的关心、信任下会提升，教师需要挖掘学生的探究潜力，与学生成为知识共享的共同体，成为学生学习的伙伴。
2.高中化学实验探究模式
首先，实践探究。教师在设计探究性实验时，要注重通过实验提升学生的探究能力。教师要为学生设计问题引领，使学生根据问题自行设计实验，自行操作实验，并通过观察实验总结出结果，以使探能力得到提升。在探究实验模式下，学生的实验操作不受固定步骤的限制，学生可以独立或小组完成实验设计并进行操作。
如在“获取洁净的水”的实验过程中，学生可以通过教师的问题引导进行实验设计。有的学生设计的是用能物质发，如木炭等将水中的颗粒物进行聚集，再经过过滤得到纯净水。学生在设计实验后进行验证，发现物理方法获取纯净水不合适，后来经过反复探讨，总结出利用明矾进行水中颗粒物的聚集，再过滤是比较有效的方法。通过学生的探究实验，学生可以发现，明矾或亚铁盐等能有效聚集水中的颗粒物，之后再通过过滤就可以得到纯净水。学生通过实验设计、验证，再设计、再验证，在实践操作中，对化学知识的认知能力、对实验的操作能力等都有所增强。
其次，学习探究。学习探究主要是转变传统学生被动学习的模式，在实验时，教师将课堂交给学生，以提高学生的主动学习能力。
如在进行“氧化还原”学习时，教师可以利用学习过的教材的理论知识对学生进行引导，让学生回忆自己生活中有关氧化还原的例子，了解铁生锈是一种氧化还原反应。之后由学生根据教材和生活经验进行实验验证，如将铁钉放在水中或空气中，观察铁钉表面的变化，从而理解金属生锈是氧化还原反应，理解水和氧气都会对金属的氧化还原反应产生影响。
3.高中化学实验探究模式的实施过程
首先，提出探究实验主题。教师在课堂上通过实验相关信息对实验主题进行明确，以使学生在有效引导下节省时间。教师的主题设计要有深度，以使学生在实验过程中有发明创造的感受，以提升学生的成就感。
其次，探究实验实施。学生根据主题需求进行实验资料的搜集，并将资料引入实验环境中，观察实验现象的变化，以通过探索直接验证结论。学生在实验实施时可以完善化学知识体系，可以在合作中培养合作精神，可以提高学生的自主学习能力。
再次，实验归纳总结。学生在实施探究实验后，要对现象及数据进行记录，通过整理、分析进行结论的总结。总结的过程会让有些学生觉得困难，此时教师要引导学生进行陈述，以使学生的假设更清晰，以使问题的解释更明确。
然后，反思。反思是对自己实验设计、探究过程进行实验报告的撰写，通过实验手段突出探究中心，以实现以学生为中心的发展目标。
总之，探究性实验是高中化学重要教学手段，有利于突出学生的主体地位，有利于培养学生的探究能力。教师要重视探究性实验教学的设计，以发挥探究式实验教学的优势，有效提高高中化学教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴忠宁.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].教育，2015，（12）：56.
[2]柴庆孚.落实课标：关键在于生成新的教学模式[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005（12）：36-37.
[3]王春.探究式实验课中化学教学模式的构建[J].中学化学参考，2004（5）：85-86.
[4]赵红.高中化学探究性实验教学策略的研究[D].苏州大学，2008（8）：30-37.
【关键词】 高中化学 新课改 探究实验 对策
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-030-01
新课改实施对高中化学教学提出了更高要求。实验是一种教学模式，在化学中应用极为广泛，主要是化学学科特点决定。实验是在一定思想指导下，围绕知识主题进行的系统的理想的探究性操作过程。探究性实验最为活跃，可以贯穿整个实验过程，由学生设计实验步骤、目的，观察实验现象，形成实验结果，并进行对比。文章在分析探究性实验在高中化学中应用必要性的基础上探讨具体应用对策。
一、高中化学教学中应用探究性实验的必要性
1.符合新课改的要求
新课改要求教师在课堂教学中要尊重学生主体地位，以素质理念为核心，培养学生的自主学习能力和探究能力。探究性化学实验的设计符合新课改的要求，在探究性实验设计时，教师根据教学目标和学生需求进行实验方案的引导性设计，并做好实验准备工作，对学生的实验过程进行指导，以培养学生操作能力、分析能力，在开拓学生思维和视野的基础上强化学生对化学知识的理解，并将知识内化，应用于实际生活中。
2.符合学生发展的要求
发现问题是知识学习的深化，也是创新的源泉。作为高中化学的主要教学手段，实验是对复杂知识的再呈现，将抽象知识直观化，以加深学生的理解。高中化学中的自由电子的定向移动等内容相对复杂，也难以理解，通过探究实验，可以使学生在观察实验和探究合作过程中深入掌握自由电子的内涵。由于探究性实验全程都由学生参与，学生的主体地位突出，思维在碰撞中流动，有利学生积累化学知识经验，扩大知识范围。
二、高中化学教学中应用探究性实验的对策
1.营造探究性实验实施的条件
首先，在转变教学观念的基础上突出新课标理念。教师的教学观念直接影响学生的学习观念及学生价值观的形成。教师要转变观念，突出新课标理念，转变传统的知识传播者为学生学习的引导者。教师在进行课堂设计时，多站在学生的角度思考，了解学生的知识范围内对新知识的接受程度。教师在进行教学设计时要理解实验本质，教会学生实验技巧，通过问题情境等引导学生进行实验信息的搜集，以使学生及时解决实验操作过程中的问题。
其次，在营造和谐氛围的基础上调动学生的积极性。学生是有情感的主体，在学习过程中，学生的主动性能提升学习的效率。学生学习的主动性在教师的关心、信任下会提升，教师需要挖掘学生的探究潜力，与学生成为知识共享的共同体，成为学生学习的伙伴。
2.高中化学实验探究模式
首先，实践探究。教师在设计探究性实验时，要注重通过实验提升学生的探究能力。教师要为学生设计问题引领，使学生根据问题自行设计实验，自行操作实验，并通过观察实验总结出结果，以使探能力得到提升。在探究实验模式下，学生的实验操作不受固定步骤的限制，学生可以独立或小组完成实验设计并进行操作。
如在“获取洁净的水”的实验过程中，学生可以通过教师的问题引导进行实验设计。有的学生设计的是用能物质发，如木炭等将水中的颗粒物进行聚集，再经过过滤得到纯净水。学生在设计实验后进行验证，发现物理方法获取纯净水不合适，后来经过反复探讨，总结出利用明矾进行水中颗粒物的聚集，再过滤是比较有效的方法。通过学生的探究实验，学生可以发现，明矾或亚铁盐等能有效聚集水中的颗粒物，之后再通过过滤就可以得到纯净水。学生通过实验设计、验证，再设计、再验证，在实践操作中，对化学知识的认知能力、对实验的操作能力等都有所增强。
其次，学习探究。学习探究主要是转变传统学生被动学习的模式，在实验时，教师将课堂交给学生，以提高学生的主动学习能力。
如在进行“氧化还原”学习时，教师可以利用学习过的教材的理论知识对学生进行引导，让学生回忆自己生活中有关氧化还原的例子，了解铁生锈是一种氧化还原反应。之后由学生根据教材和生活经验进行实验验证，如将铁钉放在水中或空气中，观察铁钉表面的变化，从而理解金属生锈是氧化还原反应，理解水和氧气都会对金属的氧化还原反应产生影响。
3.高中化学实验探究模式的实施过程
首先，提出探究实验主题。教师在课堂上通过实验相关信息对实验主题进行明确，以使学生在有效引导下节省时间。教师的主题设计要有深度，以使学生在实验过程中有发明创造的感受，以提升学生的成就感。
其次，探究实验实施。学生根据主题需求进行实验资料的搜集，并将资料引入实验环境中，观察实验现象的变化，以通过探索直接验证结论。学生在实验实施时可以完善化学知识体系，可以在合作中培养合作精神，可以提高学生的自主学习能力。
再次，实验归纳总结。学生在实施探究实验后，要对现象及数据进行记录，通过整理、分析进行结论的总结。总结的过程会让有些学生觉得困难，此时教师要引导学生进行陈述，以使学生的假设更清晰，以使问题的解释更明确。
然后，反思。反思是对自己实验设计、探究过程进行实验报告的撰写，通过实验手段突出探究中心，以实现以学生为中心的发展目标。
总之，探究性实验是高中化学重要教学手段，有利于突出学生的主体地位，有利于培养学生的探究能力。教师要重视探究性实验教学的设计，以发挥探究式实验教学的优势，有效提高高中化学教学质量。
[ 参 考 文 献 ]
[1]吴忠宁.高中化学实验“任务驱动”教学模式研究[J].教育，2015，（12）：56.
[2]柴庆孚.落实课标：关键在于生成新的教学模式[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005（12）：36-37.
[3]王春.探究式实验课中化学教学模式的构建[J].中学化学参考，2004（5）：85-86.
[4]赵红.高中化学探究性实验教学策略的研究[D].苏州大学，2008（8）：30-37.