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【摘要】 培育学生的核心素养，要通过能力发展的渠道。教师应组织 “以学为中心”的英语课堂来培养学生具备多方面的能力，应对时代的需求。本文探讨以学为中心的英语课堂教学模式的理论依据和教学环节，以及课堂活动组织形式与评价方式，试图构建初中英语课堂中以学为中心的教学模式，促进学生发展核心素养，把核心素养真正落实到课程、教学中去。
【关键词】 初中英语 学生中心 教学模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-018-02
面对教育改革和新课程标准的实施，教师在新形势下的角色转换显得尤为重要，倡导基于“核心素养”的课程建设与课堂教学也是新时代的诉求。笔者所在学校的“立人教育”办学特色的“立德、立言、立身、立行、立功”正是继承和发扬了笔者所在学校的捐建者梁銶琚博士“古人风”和“天下雨”的精神，它强调的是人品和能力的养成，体现了核心素养的意义。
21世纪的英语课堂重在学会学习，初中生是21世纪的建设者，他们身处知识和信息快速传播的时代，也处在一个全球经济一体化和国际化的高科技时代，学习能力的高低将会决定他们生活的品质和工作中的竞争力。教师作为学生的引路人，构建以学为中心的教学模式是践行立德树人，着力发展学生核心素养理应在课堂设计、组织教学过程中，突出学生的主体地位。
一、以学为中心的课堂教学模式的理论依据
每一种教学模式探索的背后需要理论的支撑，倘若缺乏科学、正确的理论指引，必将戛然而止。
（一）教学理论可以分为两大类，一是教师主导的学习者习得知识、技能的行为主义，二是学习者自主地解决问题、获取知识的建构主义。建构主义的理论基础，强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者在原有的知识经验的基础上生成意义、建构理解、形成主观意识的过程。在初中英语学科的教学中，建构主义的应用有别于传统的学习理论和教学思想，对教师的教学设计具有重要的指导价值。
（二）人本主义教育观。强调人的因素和“以学生为中心”，学校教学的主要目标是促使学生在教师的指导下激发自我获取更高层次的学习动机，充分发挥自我潜能和积极向上的自我意识、学习态度和价值观的形成，使之成为一个“whole person”。
（三）主体教育理论。教育的中心是学生，学校为学生而设，教师为学生而教。学校优良的校风、教风和学风是学生乐学的“磁场”保证，学生的内驱力是关键。学生在课堂的主体地位不容改变，教师在课堂起主导作用，突出学生的主体位置有助于启发学生的创造性，开发学生的潜能和促进学生的自我实现。
二、以学为中心的课堂教学环节
众所周知，教育教学的主渠道在课堂。英语的原因学习规律是先有大量的输入（Input），才会有输出（output）。听和读是输入的部分，说和写是输出的部分。然而，传统教学环节中，往往强调“听和读”，忽视了“说和写”。英语课堂上，教师“一言堂”或主讲大半节课，注重“灌”，学生只是被动地作出反应。学生长期缺乏参与学习的主动机会，这就是为什么老师讲了许多遍而学生仍没有掌握的原因所在。
佐藤学认为：在教室里正是要构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。笔者所在学校“立人教育”的英语课堂采用“五环”的模式，环环相扣，“五环”是把课堂45分钟分成“温故、新知、交流、合作、展示”共五个环节。“温故”作为第一个环节，它开启学生思维的闸门，孔子曰：温故知新，它为第二环节做铺垫。“新知”是“五环课堂”中的核心环节，是呈现新知识，保证新收获的环节。“交流”是承接“新知”后的第三个课堂环节，让学生自主交流，“小组讨论”让学生在课堂上围绕所学的新知识“飞扬自我”，突出学生在课堂上的主体地位。第四个环节是“合作”，让所有学生都参与到课堂上，它是“五环课堂”中最有意义的一环，同时也是为下一环的“展示”打好基础。“展示”是课堂高潮的一段，也是课堂总结和检查的环节，要求学生动口、动手、动脑来展示本堂课的学习成果。教师从站姿、语言和发言顺序三个方面去培养学生，也正好可以实现“让每一位同学都走向讲台”的育人理想。
初中英语课堂的“五环”既注重知识与技能训练，又重视学科素养的培养。“五环”输入输出的渐进方式，科学合理地做到呈现新知识Presentation、进而進行持续的操练Practice、最后顺其自然地产出Production，这几个课堂环节符合英语教学的规律。
三、以学为中心的课堂活动组织形式
课堂是师生共同成长的场所，教师要以学为出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、基础、个性以及生活经验出发，在课堂中创设有效的活动环节，让学生能体验、实践、参与、交流与合作。笔者认为：教师不是教给学生什么，而是需要懂得如何去组织学生活动，在活动中发展“听说读写评”多方面的能力。可见，课堂的组织形式何其重要。
（一）在“温故和知新”两个环节中，英语教学的活动形式可以有听读（听地道的录音原文，模仿发音。听教师读，纠正发音。听其他学生读，练习听力。），跟读（跟着录音原文读，跟着教师读、跟着其他学生读），朗读（个人大声朗读、集体齐声朗读、角色原声朗读），背诵（个人单独背、同伴互相帮忙背诵、小组尝试背诵、集体一起背诵、分角色进行背诵），扩展句子（先是教师示范，然后学生跟着模仿），看图说话和模仿对话，相互问答（师生、学生、小组之间）等，形式多样，
（二）在“交流、合作、展示”环节中，试图把以课本为中心的活动转向以学生为中心，使学生运用英语进行交流，解决问题。学生在这几个环节中可以充分发挥他们的主观能动性，投身其中，参与其中，用于表达自己的观点。这些活动形式多样：如小组专题谈话（话题围绕每个模块的主题）、全班讨论、分组讨论、角色扮演、改写、缩写、续写课文、复述（全文、大概）等。通过组织这些教学活动，让学生体验到挫折感与成就感，同时也让他们建立起亲密的合作关系。教师可以做的事：退到后台、做服务员、最后出场进行总结、评价和巩固。 （三）好的课堂组织会加大知识容量，拓宽学生的思维活动空间，充分调动学生的视觉、听觉等感官，促进他们潜能的发展。学生在课堂上整理、分析收集到的信息，有助于活跃提升思维活动。在整合与分析信息后，就得展开传递给他者或直接自己思考的學习活动（钟启泉2018）。科学、合理地组织教学“英语化”、设计活动“情景化”、活动形式“多样化”，英语教师可以从学科特点出发去最优化教学。
四、以学为中心的评价方式
《义务教育英语课程标准（2011版）》强调教学与评价是完整课程体系的重要组成部分，要求教师重视促进学生发展的形成性评价，采用多元化的评价方式（教育部2012）。有什么样的标准就有什么样的质量，教育质量评价是诊断和改进，是服务和发展。开展“立人教育”正是“以人为本”的发展性评价改革实践，英语教学的评估目标：立足学科，面向未来的学生能力发展，主要从课堂教学、学生行为、作业、学生记录这四个方面，着眼于学生核心素养的培养。
（一）评价载体：聚焦课堂内外，关注学生的课程学习活动
1.评价学生的课程学习表现。即把育人目标融入课程建设，教育评价与课程建设紧密结合，引导学生发展。“立人教育”把对学生学习英语的个体评价设计成“三力评价”，活力、学力和潜力，评估学生英语学科素养的发展。
2.评价学生的日常课堂活动表现。评价内容的多维度：出勤率、参与度、贡献度、合作度以及谋划力、展示力等方面的内容都包含在内。
（二）评价方式多元化和选择性
1.实行“过程与结果”相结合的评价方式，即过程性评价与总结性评价相结合。一是对平时的学习过程的评价，包括：课堂表现、作业、测验三个数据;二是听说考试和期末检测作为总结性评价的参考依据。
2.采取适合的评价方式。充分利用学业检测、素质测试、过程观察等手段来评价学生的学业成就。试图构建动态性评价、过程性评价和展示性评价的学生评价体系。英语学科素养不仅是英语的基础知识与技能，而且还包括学生利用知识技能分析和解决生活中的问题的能力，这是学生基础素养中非常重要的。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果经常换个角度思考你的课堂，换个方式经营你的课堂，那么总会让你有意想不到的收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S] 北京：北京师范大学出版社，3.
[2]钟启泉. 课堂转型 [M] 上海：华东师范大学出版社 2018 .1 .
[3]佐藤学. 静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M] 北京：教育科学出版社 2014 .11 .
【关键词】 初中英语 学生中心 教学模式
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）05-018-02
面对教育改革和新课程标准的实施，教师在新形势下的角色转换显得尤为重要，倡导基于“核心素养”的课程建设与课堂教学也是新时代的诉求。笔者所在学校的“立人教育”办学特色的“立德、立言、立身、立行、立功”正是继承和发扬了笔者所在学校的捐建者梁銶琚博士“古人风”和“天下雨”的精神，它强调的是人品和能力的养成，体现了核心素养的意义。
21世纪的英语课堂重在学会学习，初中生是21世纪的建设者，他们身处知识和信息快速传播的时代，也处在一个全球经济一体化和国际化的高科技时代，学习能力的高低将会决定他们生活的品质和工作中的竞争力。教师作为学生的引路人，构建以学为中心的教学模式是践行立德树人，着力发展学生核心素养理应在课堂设计、组织教学过程中，突出学生的主体地位。
一、以学为中心的课堂教学模式的理论依据
每一种教学模式探索的背后需要理论的支撑，倘若缺乏科学、正确的理论指引，必将戛然而止。
（一）教学理论可以分为两大类，一是教师主导的学习者习得知识、技能的行为主义，二是学习者自主地解决问题、获取知识的建构主义。建构主义的理论基础，强调学习者的主观能动性，认为学习是学习者在原有的知识经验的基础上生成意义、建构理解、形成主观意识的过程。在初中英语学科的教学中，建构主义的应用有别于传统的学习理论和教学思想，对教师的教学设计具有重要的指导价值。
（二）人本主义教育观。强调人的因素和“以学生为中心”，学校教学的主要目标是促使学生在教师的指导下激发自我获取更高层次的学习动机，充分发挥自我潜能和积极向上的自我意识、学习态度和价值观的形成，使之成为一个“whole person”。
（三）主体教育理论。教育的中心是学生，学校为学生而设，教师为学生而教。学校优良的校风、教风和学风是学生乐学的“磁场”保证，学生的内驱力是关键。学生在课堂的主体地位不容改变，教师在课堂起主导作用，突出学生的主体位置有助于启发学生的创造性，开发学生的潜能和促进学生的自我实现。
二、以学为中心的课堂教学环节
众所周知，教育教学的主渠道在课堂。英语的原因学习规律是先有大量的输入（Input），才会有输出（output）。听和读是输入的部分，说和写是输出的部分。然而，传统教学环节中，往往强调“听和读”，忽视了“说和写”。英语课堂上，教师“一言堂”或主讲大半节课，注重“灌”，学生只是被动地作出反应。学生长期缺乏参与学习的主动机会，这就是为什么老师讲了许多遍而学生仍没有掌握的原因所在。
佐藤学认为：在教室里正是要构筑这样一种关系，即学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。笔者所在学校“立人教育”的英语课堂采用“五环”的模式，环环相扣，“五环”是把课堂45分钟分成“温故、新知、交流、合作、展示”共五个环节。“温故”作为第一个环节，它开启学生思维的闸门，孔子曰：温故知新，它为第二环节做铺垫。“新知”是“五环课堂”中的核心环节，是呈现新知识，保证新收获的环节。“交流”是承接“新知”后的第三个课堂环节，让学生自主交流，“小组讨论”让学生在课堂上围绕所学的新知识“飞扬自我”，突出学生在课堂上的主体地位。第四个环节是“合作”，让所有学生都参与到课堂上，它是“五环课堂”中最有意义的一环，同时也是为下一环的“展示”打好基础。“展示”是课堂高潮的一段，也是课堂总结和检查的环节，要求学生动口、动手、动脑来展示本堂课的学习成果。教师从站姿、语言和发言顺序三个方面去培养学生，也正好可以实现“让每一位同学都走向讲台”的育人理想。
初中英语课堂的“五环”既注重知识与技能训练，又重视学科素养的培养。“五环”输入输出的渐进方式，科学合理地做到呈现新知识Presentation、进而進行持续的操练Practice、最后顺其自然地产出Production，这几个课堂环节符合英语教学的规律。
三、以学为中心的课堂活动组织形式
课堂是师生共同成长的场所，教师要以学为出发点和归宿，强调从学生的学习兴趣、基础、个性以及生活经验出发，在课堂中创设有效的活动环节，让学生能体验、实践、参与、交流与合作。笔者认为：教师不是教给学生什么，而是需要懂得如何去组织学生活动，在活动中发展“听说读写评”多方面的能力。可见，课堂的组织形式何其重要。
（一）在“温故和知新”两个环节中，英语教学的活动形式可以有听读（听地道的录音原文，模仿发音。听教师读，纠正发音。听其他学生读，练习听力。），跟读（跟着录音原文读，跟着教师读、跟着其他学生读），朗读（个人大声朗读、集体齐声朗读、角色原声朗读），背诵（个人单独背、同伴互相帮忙背诵、小组尝试背诵、集体一起背诵、分角色进行背诵），扩展句子（先是教师示范，然后学生跟着模仿），看图说话和模仿对话，相互问答（师生、学生、小组之间）等，形式多样，
（二）在“交流、合作、展示”环节中，试图把以课本为中心的活动转向以学生为中心，使学生运用英语进行交流，解决问题。学生在这几个环节中可以充分发挥他们的主观能动性，投身其中，参与其中，用于表达自己的观点。这些活动形式多样：如小组专题谈话（话题围绕每个模块的主题）、全班讨论、分组讨论、角色扮演、改写、缩写、续写课文、复述（全文、大概）等。通过组织这些教学活动，让学生体验到挫折感与成就感，同时也让他们建立起亲密的合作关系。教师可以做的事：退到后台、做服务员、最后出场进行总结、评价和巩固。 （三）好的课堂组织会加大知识容量，拓宽学生的思维活动空间，充分调动学生的视觉、听觉等感官，促进他们潜能的发展。学生在课堂上整理、分析收集到的信息，有助于活跃提升思维活动。在整合与分析信息后，就得展开传递给他者或直接自己思考的學习活动（钟启泉2018）。科学、合理地组织教学“英语化”、设计活动“情景化”、活动形式“多样化”，英语教师可以从学科特点出发去最优化教学。
四、以学为中心的评价方式
《义务教育英语课程标准（2011版）》强调教学与评价是完整课程体系的重要组成部分，要求教师重视促进学生发展的形成性评价，采用多元化的评价方式（教育部2012）。有什么样的标准就有什么样的质量，教育质量评价是诊断和改进，是服务和发展。开展“立人教育”正是“以人为本”的发展性评价改革实践，英语教学的评估目标：立足学科，面向未来的学生能力发展，主要从课堂教学、学生行为、作业、学生记录这四个方面，着眼于学生核心素养的培养。
（一）评价载体：聚焦课堂内外，关注学生的课程学习活动
1.评价学生的课程学习表现。即把育人目标融入课程建设，教育评价与课程建设紧密结合，引导学生发展。“立人教育”把对学生学习英语的个体评价设计成“三力评价”，活力、学力和潜力，评估学生英语学科素养的发展。
2.评价学生的日常课堂活动表现。评价内容的多维度：出勤率、参与度、贡献度、合作度以及谋划力、展示力等方面的内容都包含在内。
（二）评价方式多元化和选择性
1.实行“过程与结果”相结合的评价方式，即过程性评价与总结性评价相结合。一是对平时的学习过程的评价，包括：课堂表现、作业、测验三个数据;二是听说考试和期末检测作为总结性评价的参考依据。
2.采取适合的评价方式。充分利用学业检测、素质测试、过程观察等手段来评价学生的学业成就。试图构建动态性评价、过程性评价和展示性评价的学生评价体系。英语学科素养不仅是英语的基础知识与技能，而且还包括学生利用知识技能分析和解决生活中的问题的能力，这是学生基础素养中非常重要的。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如果经常换个角度思考你的课堂，换个方式经营你的课堂，那么总会让你有意想不到的收获。
[ 参 考 文 献 ]
[1]教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S] 北京：北京师范大学出版社，3.
[2]钟启泉. 课堂转型 [M] 上海：华东师范大学出版社 2018 .1 .
[3]佐藤学. 静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变[M] 北京：教育科学出版社 2014 .11 .