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摘要：国家發展已进入最后的攻坚克难阶段，在这个阶段最需要解决的问题就是打破其他各国的垄断。打破垄断最需要的就是创新，创新能力的培养不是一蹴而就的，是需要不断积累的。作为中职教师，我们要承担起责任，将学生培养成为具有创新意识的新兴人才。
关键词：数学课堂;创新意识;中职数学 中图分类号：G4 文献标识码：A
中职学生在初中阶段占比是较大的，因此，这部分学生如何发展与国家是紧密相关的。数学作为其中重要课程之一，教师要紧紧把握住课堂，培养学生的创新思维和综合素养。完成这样的教育目标就需要教师开展相对应的教学改革，为学生能力的培养打下基础。
一、创新思维面临的障碍分析
创新思维面临的障碍有很多种，在这里我选取几个较为典型的障碍进行分析。首先是权威性思维障碍，这种障碍指的是不敢怀疑权威的理论，包括教师传授的知识和书本上的知识。所谓“破后而立”，不敢打破固有的知识禁锢是不可能完成创新的。学生不管怀疑教师，不敢怀疑课本，一切完全按照教师、课本的说法去做，这种情况是十分常见的。其次是从众型思维障碍，一部分学生懒于独立思考，不敢标新利益，没有为天下先的勇气。一切都是随大流，大家说什么自己就说什么，大家怎么做，自己就怎么做，没有自己的想法，这也是限制创新思维的一大障碍。还有一种典型的就是习惯性思维障碍，也就是俗话说的“思维定式”。初中学生已经有一定的学习经验和基础，对于一些问题常常习惯性的往某个角度去思考。这种障碍也是急需教师解决的。还有一种麻木性思维障碍在初中生也十分常见，这种障碍是指学生对学习的过程中的问题习以为常、麻木不仁。就比如典型的字体和板书，有些学生的板书十分杂乱，很容易出现错误，但是很多学生对此视而不见，认为只是多年养成的习惯，没有必要改变，这种障碍是十分恐怖的，它不仅阻碍创新意识的形成，甚至能够使学生向相反的方向发展。
二、在数学课堂中培养创新意识的策略探讨
1.发挥学生主体作用，促进学生独立思考
发挥学生主体作用就要求教师要做到和学生进行平等的交流，改变传统的“填鸭式教育”的教育方式。教师要深入学生群体，从学生的心理特点和兴趣特征入手，选取他们感兴趣的教学方式。同时，教师尽量不要将所有知识手把手的传授给学生，要留出学生自我发挥的空间，要促进他们进行独立思考，只有这样才能有效解决权威性思维障碍，培养创新思维。要改变传统的一问一答、灌输式的教学模式，尽量将课堂还给学生，让学生之间进行思考讨论。发挥出学生的主体作用，小组讨论的交流方式也更加符合年轻人的心理特点，甚至能够激发他们之间的斗志，在谁的方法更好的竞争中逐渐完善自己的观点。
例如，在学习比例这一章节中，我就以生活中的“黄金比例”作为引导，让大家猜测生活中有哪些事物是是运用了黄金比例。由于我之前让学生做了预习，学生之间分享十分积极，都在炫耀自己发现的黄金比例。在我系统的传授课堂知识后，我提出大家观察生活中物体的比例后，以小组为单位画出一份素描画。这个绘画的过程不仅要求学生熟练掌握课堂知识，更是要求学生根据实际生活中的实际比例进行创新，还锻炼了学生的独立思考能力好合作探究的能力。
2.引导学生动手操作，实践检验真理
初中知识相对于高中、大学都是较为浅显易懂的，是可以将每个理论进行自我论证的。但教师很容易将自己的教学经验强加给学生，这种经验虽然大多时候是有益于学生学习的，但绝对是限制学生创新思维的。一些学生在教师传授了经验后不加思考，拿到就直接用，根本没有加入自我思考。这些学习经验的传授目的固然是好的，但是要改变一下传授方式，采用引导式的教学方式是必要的。从一道题或几道题进行经验总结，将学习经验的总结过程呈现在学生面前，并让学生进行动手操作、演算。这样得出的经验学生试用起来才会更加顺手，才能灵活。甚至一些喜欢探索的学生还有可能进行创新。
在一元二次方程的学习过程中，对于这里面的一些运算技巧我并没有一开始就传授给学生。而是分给他们几道计算题，这几道题是经过细心选择的，每一道都对应着不同的计算技巧。我并且让学生进行多次演算，并让他们尝试通过不同的解题技巧进行计算。在学生充分了解这几道题后我再传授给他们解题经验，这样学生可以将自己的解题经验与我的解题经验进行结合，从而选择出更加适合自己的解题方法。这种引导学生自己进行动手操作的教学反方式是十分必要的，能够推进学生进行独立思考，自主探索，是打破从众型思维障碍和习惯性思维障碍的有效途径。
总而言之，创造性思维的培养是十分必要的，是培养适合国家发展的新兴人才品质的重要一环。在数学教学中，要尊重学生的主体地位，为学生营造一个平等、轻松的教学氛围。小组讨论也是十分必要的，这有助于他们在竞争中突破自我，以一种更加客观的方式认识自己。亲自动手操作是最重要的一点，学生要从每个解题技巧的最初开始学习，通过自己的演算、思考来对理论进行论证，而不是一味的模仿。
参考文献
[1]李淑娟 .优化初中数学课堂教学培养学生创新意识 [J].中华少年 ，2017（21）：144.
[2]马宏欣 .优化数学课堂教学培养学生创新意识 [J].新课程 （教育学术 ），2010（01）：25-26.
江苏省南京市南京交通技师学院 210049
关键词：数学课堂;创新意识;中职数学 中图分类号：G4 文献标识码：A
中职学生在初中阶段占比是较大的，因此，这部分学生如何发展与国家是紧密相关的。数学作为其中重要课程之一，教师要紧紧把握住课堂，培养学生的创新思维和综合素养。完成这样的教育目标就需要教师开展相对应的教学改革，为学生能力的培养打下基础。
一、创新思维面临的障碍分析
创新思维面临的障碍有很多种，在这里我选取几个较为典型的障碍进行分析。首先是权威性思维障碍，这种障碍指的是不敢怀疑权威的理论，包括教师传授的知识和书本上的知识。所谓“破后而立”，不敢打破固有的知识禁锢是不可能完成创新的。学生不管怀疑教师，不敢怀疑课本，一切完全按照教师、课本的说法去做，这种情况是十分常见的。其次是从众型思维障碍，一部分学生懒于独立思考，不敢标新利益，没有为天下先的勇气。一切都是随大流，大家说什么自己就说什么，大家怎么做，自己就怎么做，没有自己的想法，这也是限制创新思维的一大障碍。还有一种典型的就是习惯性思维障碍，也就是俗话说的“思维定式”。初中学生已经有一定的学习经验和基础，对于一些问题常常习惯性的往某个角度去思考。这种障碍也是急需教师解决的。还有一种麻木性思维障碍在初中生也十分常见，这种障碍是指学生对学习的过程中的问题习以为常、麻木不仁。就比如典型的字体和板书，有些学生的板书十分杂乱，很容易出现错误，但是很多学生对此视而不见，认为只是多年养成的习惯，没有必要改变，这种障碍是十分恐怖的，它不仅阻碍创新意识的形成，甚至能够使学生向相反的方向发展。
二、在数学课堂中培养创新意识的策略探讨
1.发挥学生主体作用，促进学生独立思考
发挥学生主体作用就要求教师要做到和学生进行平等的交流，改变传统的“填鸭式教育”的教育方式。教师要深入学生群体，从学生的心理特点和兴趣特征入手，选取他们感兴趣的教学方式。同时，教师尽量不要将所有知识手把手的传授给学生，要留出学生自我发挥的空间，要促进他们进行独立思考，只有这样才能有效解决权威性思维障碍，培养创新思维。要改变传统的一问一答、灌输式的教学模式，尽量将课堂还给学生，让学生之间进行思考讨论。发挥出学生的主体作用，小组讨论的交流方式也更加符合年轻人的心理特点，甚至能够激发他们之间的斗志，在谁的方法更好的竞争中逐渐完善自己的观点。
例如，在学习比例这一章节中，我就以生活中的“黄金比例”作为引导，让大家猜测生活中有哪些事物是是运用了黄金比例。由于我之前让学生做了预习，学生之间分享十分积极，都在炫耀自己发现的黄金比例。在我系统的传授课堂知识后，我提出大家观察生活中物体的比例后，以小组为单位画出一份素描画。这个绘画的过程不仅要求学生熟练掌握课堂知识，更是要求学生根据实际生活中的实际比例进行创新，还锻炼了学生的独立思考能力好合作探究的能力。
2.引导学生动手操作，实践检验真理
初中知识相对于高中、大学都是较为浅显易懂的，是可以将每个理论进行自我论证的。但教师很容易将自己的教学经验强加给学生，这种经验虽然大多时候是有益于学生学习的，但绝对是限制学生创新思维的。一些学生在教师传授了经验后不加思考，拿到就直接用，根本没有加入自我思考。这些学习经验的传授目的固然是好的，但是要改变一下传授方式，采用引导式的教学方式是必要的。从一道题或几道题进行经验总结，将学习经验的总结过程呈现在学生面前，并让学生进行动手操作、演算。这样得出的经验学生试用起来才会更加顺手，才能灵活。甚至一些喜欢探索的学生还有可能进行创新。
在一元二次方程的学习过程中，对于这里面的一些运算技巧我并没有一开始就传授给学生。而是分给他们几道计算题，这几道题是经过细心选择的，每一道都对应着不同的计算技巧。我并且让学生进行多次演算，并让他们尝试通过不同的解题技巧进行计算。在学生充分了解这几道题后我再传授给他们解题经验，这样学生可以将自己的解题经验与我的解题经验进行结合，从而选择出更加适合自己的解题方法。这种引导学生自己进行动手操作的教学反方式是十分必要的，能够推进学生进行独立思考，自主探索，是打破从众型思维障碍和习惯性思维障碍的有效途径。
总而言之，创造性思维的培养是十分必要的，是培养适合国家发展的新兴人才品质的重要一环。在数学教学中，要尊重学生的主体地位，为学生营造一个平等、轻松的教学氛围。小组讨论也是十分必要的，这有助于他们在竞争中突破自我，以一种更加客观的方式认识自己。亲自动手操作是最重要的一点，学生要从每个解题技巧的最初开始学习，通过自己的演算、思考来对理论进行论证，而不是一味的模仿。
参考文献
[1]李淑娟 .优化初中数学课堂教学培养学生创新意识 [J].中华少年 ，2017（21）：144.
[2]马宏欣 .优化数学课堂教学培养学生创新意识 [J].新课程 （教育学术 ），2010（01）：25-26.
江苏省南京市南京交通技师学院 210049