“坤虎，我又有三篇文章发表了!其中一篇还发表在《中国教育报》上。”今天中午，亚西老师欣喜地对我说，激动之情溢于言表。作为我的同事，我多年的挚友，我也由衷地为他感到高兴。
　　亚西老师在去年，打破多年来的沉寂，二十余篇教育教学文章接二连三地在全国多家正规教育教学期刊上发表，教研成果不断，真是喜事连连，令全校教师羡慕不已。
　　带着几分羡慕，也带着几分学习的冲动，晚上，我来到亚西老师家里，要他传经送宝，把成功经验“如实招来”。
　　“这也是前年参加学校高级教师竞聘给逼出来的。”前年，亚西老师和我一样，在学校激烈的高级教师竞聘中落选了。
　　“看来还得感谢这一次残酷的竞争哟!”我说。
　　“对，人是被逼出来的，没有压力就没有动力。你也可以多写呀，教育写作能促使自己不断地学习、思考和实践。我们要在平时的教学中多反思自己的教学行为，要善于发现教学中产生的问题，并及时地把自己的所思所想记录下来。教学中有了自己的深刻感悟，然后再仔细地推敲琢磨，不断提炼，这样就能写出好的教育教学文章。”亚西老师颇有感触地对我说。
　　是啊!我们很多的一线教师，包括我自己，每天总是机械地备课、上课。批改堆积如山的作业，不厌其烦地辅导后进生。至于教学研究，只是随便翻翻教育报刊和杂志，每学期按照学校规定上几节教研课，评课也只是蜻蜓点水，走走过场而已。一句话，教师缺少对教育教学实践的理性反思，更没有养成在反思中写作的习惯。如此日复一日地机械工作，怎能生成教师的教育智慧?又何谈教师的专业化成长呢?
　　其实，教育教学工作是一项充满生命活力的创造性劳动。而不是日复一日的简单重复。每一位教师要想使自己的教育教学达到理想的境界，在教师的岗位上有所作为，有所建树，就必须培养自己的教育智慧。将自己的日常教学行为进行自觉地反思，并养成勤于写作的习惯。这正是开启教育智慧之门的“金钥匙”。
　　曾看到《教师博览》上有一篇文章《不做教书匠——位年轻校长对青年教师的七条真诚建议》，其中关于写作的一段话我觉得甚好，摘录如下：
　　“在我看来，写作是思想的磨刀石。写作是教师是否具备思考能力的外显性标示。思考固然可以不动笔。但你必须承认：不动笔、不形成文字的思考往往是肤浅的、零碎的、断断续续的、浮光掠影的。写作的好处在于能强迫人静下心来把模糊变成清晰，把破碎变得完整，把零乱变得有条理。它促使人们把观点表达得更科学，更经得起推敲。写作是一趟深层的思考之旅。思考之马奔跑起来，起初还能控制，还知道方向和周围的环境，随着渐行渐远，就必然顾了后边忘了前边、惦记前面又无法继续深入。在这个时刻，我们只有拿起笔来，一路走下去，一路记下来，边走边记。等我们回过神来，纸上的文字便是这趟思考之旅的见证和收获。真正的写作不能是信马由缰的记录，它必须条理清晰，充实严谨。写作的好处，在于梳理，在于促使人们阅读更多的书籍、查证更多的资料，以求证自己的思索。这个过程成了一种吸收性极强的学习。”
　　由此可见，写作的幸福感将使我们更加热爱思考。一个热爱思考的教师。注定是一个不断向着大师靠拢的人。每个教师都应该把写作视为一种生命常态，使之成为生活中一个必不可少的部分，真正做一个思考着的教育实践者。
　　
　　(作者单位：重庆市万州区百安移民小学)