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摘要：阅读教学在语文教学中占重要地位，它不但要培养学生的阅读能力和良好的学习习惯，也是培养学生语文核心素养的重要手段。然而长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生综合语文能力的提高，本文就农村小学语文阅读教学中存在的问题，以及解决的途径谈一下个人的看法。
关键词：农村小学语文; 阅读教学; 提升路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-086
引言
语文新课程标准是语言课程实施的重要环节，抓好语文课程评价工作，掌握语文阅读方向有助于提高学生的语文素养，在语文阅读教学活动中，如果能够对活动的得失情况进行及时的评价和判断，有效地调整教学方法，有助于提高阅读教学质量。在新课程理念下开展农村小学文本阅读教学，教师必须要更新教学观念，能够重视学生的多元发展，秉持热切的期望进行观摩，关心并呵护学生，关注学生之间的个体差异，才能够促进学生全方位发展。
一、农村小学语文阅读教学的不足和问题
（一）教师因素
农村语文教师受应试教育的影响对阅读教学重视不够，并缺乏有效指导。因而在阅读教学实施阶段，部分教师在思想上还是比较片面，同时大部分教师缺乏阅读教学的有效技能。对学生阅读没有进行有效引导，让阅读教学效果得不到保障。
（二）缺少教育資源教育
由于农村受到经济发展的影响，教育资源教育薄弱，缺乏图书馆，作为学生的阅读要受到一定的影响，在农村学习过程中，阅读内容也只局限于书本知识点，所以导致学生的语文学习枯燥乏味，难以体现生活化的阅读信息，导致学生的阅读资源匮乏，教学方法单一，严重影响着学生的科学素养和人文素养的提高。
（三）阅读习惯存在偏差
需要看到的是，小学语文阅读教学不仅需要通过阅读课来实现，更需要通过日常的阅读行为，逐渐形成良好的阅读习惯，目前，很多学生的阅读习惯方面存在一定的偏差。
1.阅读信马由缰
完全按照个人兴趣来进行，从小学生的身心特点来看，大多喜欢故事类的书籍，因此，在阅读过程中，小学生也大多会选择自己感兴趣的书籍，导致阅读范围过于狭窄，无法满足语文阅读教学的现实需要。
2.阅读过于表面化
不求甚解，很多学生只是把阅读注意力放在了古诗情节上、故事插图上，而对于文章的写作方式、修辞方法、词汇和生字等重视不足，更没有进行深入的思考，导致阅读效果相对较差。
二、改变农村小学语文阅读教学的策略
（一）不断完善农村小学语文阅读资源
1.从学校的角度
不断加强图书室和阅览室的建设工作，通过教育职能部门增加投入等方式，有效提升小学阅览室和图书室的藏书数量和藏书质量，对一些破损、陈旧图书及时进行更换，加大电子阅览室和图书室的建设力度。
2.加强班级的阅读资源
在教室里面放置一些故事类、自然类的图书，让学生利用课间和午休时间自主进行阅读，通过潜移默化的方式，进一步培养和引导学生建立热爱阅读的习惯。
（二）注重学生良好的阅读习惯养成
教师在阅读教育教学当中，要通过家校合作的教育教学模式，来引导学生在阅读环境当中进行探究和思考。教师通过让学生家长尽可能地多支持学生进行课外阅读和思考，让学生在家庭当中远离游戏和电视，从而有效地培养学生的阅读学习热情和阅读学习动力。教师也可以在实践教学当中教会学生如何观察问题发现问题，并且培养学生深入思考和探究的能力，通过解决学生对于问题的分析能力，来培养学生良好的学习习惯。
（三）有针对性地提升学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学生提升阅读能力、养成阅读习惯的关键。在阅读教学中提升学生的阅读兴趣。在阅读课中，教师可以通过多媒体课件、视频、音频、动画等方式，对一篇阅读作品的内容进行概括，进而激发学生主动去阅读的兴趣和主动性。比如《我的长生果》这篇课文，教师就可以通过多媒体课件等方式，营造出一种神秘的氛围，却不透露具体的课文内容，激发学生的阅读冲动。
（四）激发学生阅读学习兴趣，营造良好的氛围
教师在小学语文阅读教育教学当中，要激发学生的学习兴趣，通过引导学生猜字谜和讲故事来诠释问题教学情景，使学生能够在情景当中进行学习和思考。教师为了吸引学生的学习注意力，使学生具备一定的好奇心和学习动力，就要引导学生带着兴趣来进行阅读和思考。
例如教师在引导学生学习《桂林山水》教师就可以语文教学手段来设计教学课件，通过展示出桂林山水的景色，利用景色来进行教育的引导，从而有效地吸引学生的学习注意力，使学生能够对于文章内容进行大体的了解，从而提升学生的课堂学习热情。
（五）突出学生阅读主体地位
教师在小学语文阅读实践教学当中，要积极地与学生进行对话和交流，通过了解当前学生在阅读学习当中的实际心理状态，清楚学生在学习当中的表现和所遇到的各项困难，通过以学生为主体培养学生的自主学习能力，增强学生的阅读独立性。
（六）构建“家——校”联合的语文阅读模式
“家——校”联合， 充分发挥家长的育人功能， 是新形势下改革创新教学的又一有效途径。诚然， 家庭是孩子的第一所学校， 家长是孩子的第一任教师， 在孩子成长的过程中， 家长的责任和育人功能不可或缺。因此， 农村小学语文教师在教学活动的开展中， 应当构建“家—校”联合的语文阅读模式， 让家长参与到孩子的阅读活动中来， 同时让家长认识到阅读于孩子成长而言的重要性。首先， 教师可以通过建立班级阅读群的方式， 将家长“拉”到群中来， 定期在群上布置阅读的任务， 指导家长监督孩子阅读;其次， 日常学习中， 教师可以将一些阅读指导的技巧和方法与家长分享， 转变家长的教育思想， 提高家长的教育意识和教育能力， 为强化家长在孩子阅读中的职责奠定基础。
结论
综上所述，我们能够总结得出农村学生的家庭教育水平较低，开展文本阅读教学仍然存在一定的不足之处，所以教师必须要更新教学观念，掌握好阅读教学评价中的多元互动原则，能够加强师生之间的各种交流，才能够确保文本阅读教学工作的合理开展，提高学生的语文阅读水平。
参考文献
[1]郑小琴.重视课外阅读，提升语文素养：浅谈如何引导农村小学生有效进行课外阅读[J].中国校外教育，2014，29（51）.
[2]董素梅.农村小学语文阅读教学学生观察能力提升[J].中外企业家，2019（11）.
关键词：农村小学语文; 阅读教学; 提升路径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-086
引言
语文新课程标准是语言课程实施的重要环节，抓好语文课程评价工作，掌握语文阅读方向有助于提高学生的语文素养，在语文阅读教学活动中，如果能够对活动的得失情况进行及时的评价和判断，有效地调整教学方法，有助于提高阅读教学质量。在新课程理念下开展农村小学文本阅读教学，教师必须要更新教学观念，能够重视学生的多元发展，秉持热切的期望进行观摩，关心并呵护学生，关注学生之间的个体差异，才能够促进学生全方位发展。
一、农村小学语文阅读教学的不足和问题
（一）教师因素
农村语文教师受应试教育的影响对阅读教学重视不够，并缺乏有效指导。因而在阅读教学实施阶段，部分教师在思想上还是比较片面，同时大部分教师缺乏阅读教学的有效技能。对学生阅读没有进行有效引导，让阅读教学效果得不到保障。
（二）缺少教育資源教育
由于农村受到经济发展的影响，教育资源教育薄弱，缺乏图书馆，作为学生的阅读要受到一定的影响，在农村学习过程中，阅读内容也只局限于书本知识点，所以导致学生的语文学习枯燥乏味，难以体现生活化的阅读信息，导致学生的阅读资源匮乏，教学方法单一，严重影响着学生的科学素养和人文素养的提高。
（三）阅读习惯存在偏差
需要看到的是，小学语文阅读教学不仅需要通过阅读课来实现，更需要通过日常的阅读行为，逐渐形成良好的阅读习惯，目前，很多学生的阅读习惯方面存在一定的偏差。
1.阅读信马由缰
完全按照个人兴趣来进行，从小学生的身心特点来看，大多喜欢故事类的书籍，因此，在阅读过程中，小学生也大多会选择自己感兴趣的书籍，导致阅读范围过于狭窄，无法满足语文阅读教学的现实需要。
2.阅读过于表面化
不求甚解，很多学生只是把阅读注意力放在了古诗情节上、故事插图上，而对于文章的写作方式、修辞方法、词汇和生字等重视不足，更没有进行深入的思考，导致阅读效果相对较差。
二、改变农村小学语文阅读教学的策略
（一）不断完善农村小学语文阅读资源
1.从学校的角度
不断加强图书室和阅览室的建设工作，通过教育职能部门增加投入等方式，有效提升小学阅览室和图书室的藏书数量和藏书质量，对一些破损、陈旧图书及时进行更换，加大电子阅览室和图书室的建设力度。
2.加强班级的阅读资源
在教室里面放置一些故事类、自然类的图书，让学生利用课间和午休时间自主进行阅读，通过潜移默化的方式，进一步培养和引导学生建立热爱阅读的习惯。
（二）注重学生良好的阅读习惯养成
教师在阅读教育教学当中，要通过家校合作的教育教学模式，来引导学生在阅读环境当中进行探究和思考。教师通过让学生家长尽可能地多支持学生进行课外阅读和思考，让学生在家庭当中远离游戏和电视，从而有效地培养学生的阅读学习热情和阅读学习动力。教师也可以在实践教学当中教会学生如何观察问题发现问题，并且培养学生深入思考和探究的能力，通过解决学生对于问题的分析能力，来培养学生良好的学习习惯。
（三）有针对性地提升学生的阅读兴趣
阅读兴趣是学生提升阅读能力、养成阅读习惯的关键。在阅读教学中提升学生的阅读兴趣。在阅读课中，教师可以通过多媒体课件、视频、音频、动画等方式，对一篇阅读作品的内容进行概括，进而激发学生主动去阅读的兴趣和主动性。比如《我的长生果》这篇课文，教师就可以通过多媒体课件等方式，营造出一种神秘的氛围，却不透露具体的课文内容，激发学生的阅读冲动。
（四）激发学生阅读学习兴趣，营造良好的氛围
教师在小学语文阅读教育教学当中，要激发学生的学习兴趣，通过引导学生猜字谜和讲故事来诠释问题教学情景，使学生能够在情景当中进行学习和思考。教师为了吸引学生的学习注意力，使学生具备一定的好奇心和学习动力，就要引导学生带着兴趣来进行阅读和思考。
例如教师在引导学生学习《桂林山水》教师就可以语文教学手段来设计教学课件，通过展示出桂林山水的景色，利用景色来进行教育的引导，从而有效地吸引学生的学习注意力，使学生能够对于文章内容进行大体的了解，从而提升学生的课堂学习热情。
（五）突出学生阅读主体地位
教师在小学语文阅读实践教学当中，要积极地与学生进行对话和交流，通过了解当前学生在阅读学习当中的实际心理状态，清楚学生在学习当中的表现和所遇到的各项困难，通过以学生为主体培养学生的自主学习能力，增强学生的阅读独立性。
（六）构建“家——校”联合的语文阅读模式
“家——校”联合， 充分发挥家长的育人功能， 是新形势下改革创新教学的又一有效途径。诚然， 家庭是孩子的第一所学校， 家长是孩子的第一任教师， 在孩子成长的过程中， 家长的责任和育人功能不可或缺。因此， 农村小学语文教师在教学活动的开展中， 应当构建“家—校”联合的语文阅读模式， 让家长参与到孩子的阅读活动中来， 同时让家长认识到阅读于孩子成长而言的重要性。首先， 教师可以通过建立班级阅读群的方式， 将家长“拉”到群中来， 定期在群上布置阅读的任务， 指导家长监督孩子阅读;其次， 日常学习中， 教师可以将一些阅读指导的技巧和方法与家长分享， 转变家长的教育思想， 提高家长的教育意识和教育能力， 为强化家长在孩子阅读中的职责奠定基础。
结论
综上所述，我们能够总结得出农村学生的家庭教育水平较低，开展文本阅读教学仍然存在一定的不足之处，所以教师必须要更新教学观念，掌握好阅读教学评价中的多元互动原则，能够加强师生之间的各种交流，才能够确保文本阅读教学工作的合理开展，提高学生的语文阅读水平。
参考文献
[1]郑小琴.重视课外阅读，提升语文素养：浅谈如何引导农村小学生有效进行课外阅读[J].中国校外教育，2014，29（51）.
[2]董素梅.农村小学语文阅读教学学生观察能力提升[J].中外企业家，2019（11）.