论文部分内容阅读
【摘要】藤野先生是不是本文的主要人物呢？它涉及如何来确定文本主要人物的问题。带着这个问题，重新审视《藤野先生》一文，我们要跳出纯粹的这篇课文，把它放到鲁迅先生的《朝花夕拾》这部大的散文集中考虑，最终的结果是让《藤野先生》一文具有了多重解读的可能性。
【关键词】文本解读；主要人物；《朝花夕拾》；线索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《藤野先生》一文历来是初中语文教学的名篇，讲授《藤野先生》要先确定教学内容，而文本解读是研究教学内容的前提，《教师教学用书》对《藤野先生》的文本解读是这样阐述的：1.本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。2.人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。（1）主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义，表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。（2）为“我”改正解剖图，体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。（3）关心解剖实习，可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习。（4）向“我”了解中国女人裹脚，这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
由此可以推断出，《教师教学用书》在解读本文时，已将藤野先生作为本文的主要人物来对待，主要记叙了藤野先生，其他的都是略写或者铺垫或者是隐含着叙述。
那么藤野先生是不是本文的主要人物呢？它涉及如何来确定文本主要人物的问题。确定主要人物应该有两个条件：其一他应该是事件的发动者，其二他应该是主题意义的体现者。所以主要人物未必是题目里的人物，他与着墨多少关系不大，与身份高低也无关，而与其作用有关。带着这个问题，重新审视《藤野先生》一文，我们是不是可以有另外的思考呢？
解读本文，我们要跳出纯粹的这篇课文，把它放到《朝花夕拾》这部大的散文集中来考虑，它是一篇回忆散文，选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集，它是鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”，是鲁迅的往事。因此分析《藤野先生》一文时，应该把它放到《朝花夕拾》整个文集中来考虑，不应把它看成单独的割裂的一个文本，要和整个文集联系起来。
《朝花夕拾》是一部回忆性的散文集，所选的每一篇文章应该是贯穿了鲁迅先生的全部情感体验，因此文集的主要人物应该就一个，那就是鲁迅先生，是以鲁迅先生的所见所闻、情感体验为线索，记述了鲁迅先生童年的生活和青年的求学经历，追忆那些难于忘怀的任何事。放到这个大的范畴下再看《藤野先生》这篇散文，它写于1926年的厦门大学，主要记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅先生在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。藤野先生只是他众多经历中的一个人物而已，是生命成长中必然结识、跳跃不过去的一个人物，而思想主流中仍然是鲁迅先生，表达的是鲁迅先生的生活经历和情感体验。
由此可断定，《朝花夕拾》中的一切都是围绕鲁迅先生来发生的，鲁迅先生是成长中事件的发动者，也是主题意义的体现者，更大的篇幅写的是鲁迅先生，因此鲁迅先生应该是整个散文集的主要人物。反观《藤野先生》，它隶属于《朝花夕拾》，因此《藤野先生》一文的主要人物也应该是鲁迅先生，文章只是借助藤野先生写“我”的情感体验罢了。明确了文章的主要人物，文章的线索显而易见的就是一条：以鲁迅先生的见闻感受情感变化为线索，文章所有的一切都是围绕着这一线索来写，文章自始至终就一条线索。为此，文章的主要人物是鲁迅先生，文章的线索自始至终应该是一条：以鲁迅先生的见闻感受情感变化为线索，文章所有的一切都是围绕主要人物用这一线索来贯穿始终的。
文章确定了主要人物是鲁迅先生，那么文章写事也就不是围绕藤野先生来写，文章应该是围绕鲁迅先生来写事。那么写了几件事呢？通过解读文本，应该是八件事：1.在东京厌恶清国留学生，感受到鲁迅先生那种强烈的爱国主义精神。2.“我”被叫去，藤野先生检查并修改“我”抄的讲义，写出“我”的不安和感激。3.“我”被藤野先生叫到研究室，給我指“我”绘的解剖图中的错误，写“我”心里不服口头答应的心理。4.藤野先生肯定“我”的解剖实习，写“我”被藤野先生关心。5.藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事、写出“我”与藤野先生朋友般的关系。6.匿名信事件，写“我”受到日本“爱国青年”的不公正对待。7.看电影事件，写“我”产生“弃医从文”的缘由。8.临别赠照片事件，写“我”对藤野先生的纪念。总之，文章通过鲁迅先生早年在日本留学时期的生活，追述的是自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国情感，并表达了对藤野先生的怀念与感激。
这就是我从《藤野先生》这篇课文中解读出的一些思考，所有的这一切思考，我们都不能离开《藤野先生》隶属于《朝花夕拾》这个大前提，其最终的结果是让《藤野先生》一文具有了多重解读的可能性。如果我们在教学中都加强独立思考的能力，对文本的解读从只教文本的局部到教文本的整体，那也不枉读了一回大师的作品。其实，我们每个人都有一双敏锐的眼睛，只要勤于探索，一定会有许多新奇的发现。
（编辑：龙贤东）
【关键词】文本解读；主要人物；《朝花夕拾》；线索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《藤野先生》一文历来是初中语文教学的名篇，讲授《藤野先生》要先确定教学内容，而文本解读是研究教学内容的前提，《教师教学用书》对《藤野先生》的文本解读是这样阐述的：1.本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。很多材料都是围绕这条内在的线索来组织的。因此，文章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多，却井然有序。2.人物刻画抓住主要特征，突出精神性格。文中具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。（1）主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义，表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。（2）为“我”改正解剖图，体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。（3）关心解剖实习，可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习。（4）向“我”了解中国女人裹脚，这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。
由此可以推断出，《教师教学用书》在解读本文时，已将藤野先生作为本文的主要人物来对待，主要记叙了藤野先生，其他的都是略写或者铺垫或者是隐含着叙述。
那么藤野先生是不是本文的主要人物呢？它涉及如何来确定文本主要人物的问题。确定主要人物应该有两个条件：其一他应该是事件的发动者，其二他应该是主题意义的体现者。所以主要人物未必是题目里的人物，他与着墨多少关系不大，与身份高低也无关，而与其作用有关。带着这个问题，重新审视《藤野先生》一文，我们是不是可以有另外的思考呢？
解读本文，我们要跳出纯粹的这篇课文，把它放到《朝花夕拾》这部大的散文集中来考虑，它是一篇回忆散文，选自《朝花夕拾》，《朝花夕拾》是鲁迅所写的唯一一部回忆性散文集，它是鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。作者说，这些文章都是“从记忆中抄出来”的“回忆文”，是鲁迅的往事。因此分析《藤野先生》一文时，应该把它放到《朝花夕拾》整个文集中来考虑，不应把它看成单独的割裂的一个文本，要和整个文集联系起来。
《朝花夕拾》是一部回忆性的散文集，所选的每一篇文章应该是贯穿了鲁迅先生的全部情感体验，因此文集的主要人物应该就一个，那就是鲁迅先生，是以鲁迅先生的所见所闻、情感体验为线索，记述了鲁迅先生童年的生活和青年的求学经历，追忆那些难于忘怀的任何事。放到这个大的范畴下再看《藤野先生》这篇散文，它写于1926年的厦门大学，主要记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅先生在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。藤野先生只是他众多经历中的一个人物而已，是生命成长中必然结识、跳跃不过去的一个人物，而思想主流中仍然是鲁迅先生，表达的是鲁迅先生的生活经历和情感体验。
由此可断定，《朝花夕拾》中的一切都是围绕鲁迅先生来发生的，鲁迅先生是成长中事件的发动者，也是主题意义的体现者，更大的篇幅写的是鲁迅先生，因此鲁迅先生应该是整个散文集的主要人物。反观《藤野先生》，它隶属于《朝花夕拾》，因此《藤野先生》一文的主要人物也应该是鲁迅先生，文章只是借助藤野先生写“我”的情感体验罢了。明确了文章的主要人物，文章的线索显而易见的就是一条：以鲁迅先生的见闻感受情感变化为线索，文章所有的一切都是围绕着这一线索来写，文章自始至终就一条线索。为此，文章的主要人物是鲁迅先生，文章的线索自始至终应该是一条：以鲁迅先生的见闻感受情感变化为线索，文章所有的一切都是围绕主要人物用这一线索来贯穿始终的。
文章确定了主要人物是鲁迅先生，那么文章写事也就不是围绕藤野先生来写，文章应该是围绕鲁迅先生来写事。那么写了几件事呢？通过解读文本，应该是八件事：1.在东京厌恶清国留学生，感受到鲁迅先生那种强烈的爱国主义精神。2.“我”被叫去，藤野先生检查并修改“我”抄的讲义，写出“我”的不安和感激。3.“我”被藤野先生叫到研究室，給我指“我”绘的解剖图中的错误，写“我”心里不服口头答应的心理。4.藤野先生肯定“我”的解剖实习，写“我”被藤野先生关心。5.藤野先生向“我”了解中国女人裹脚的事、写出“我”与藤野先生朋友般的关系。6.匿名信事件，写“我”受到日本“爱国青年”的不公正对待。7.看电影事件，写“我”产生“弃医从文”的缘由。8.临别赠照片事件，写“我”对藤野先生的纪念。总之，文章通过鲁迅先生早年在日本留学时期的生活，追述的是自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国情感，并表达了对藤野先生的怀念与感激。
这就是我从《藤野先生》这篇课文中解读出的一些思考，所有的这一切思考，我们都不能离开《藤野先生》隶属于《朝花夕拾》这个大前提，其最终的结果是让《藤野先生》一文具有了多重解读的可能性。如果我们在教学中都加强独立思考的能力，对文本的解读从只教文本的局部到教文本的整体，那也不枉读了一回大师的作品。其实，我们每个人都有一双敏锐的眼睛，只要勤于探索，一定会有许多新奇的发现。
（编辑：龙贤东）