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【摘要】本文针对传统的大学词汇教学模式中课堂参与度低，所讲授内容学生接受度低的问题，研究采用翻转课堂的英语词汇教学模式，通过对翻转课堂的主要环节：教学多媒体课件设计、翻转课堂教学环节设计、翻转课堂课后复习与互动设计，对增强学生课堂参与度、提升课堂教学水平的大学英语词汇教学方法进行探索。
【关键词】英语词汇；翻转课堂；微课；自主学习
【作者简介】刘美，东软信息学院英语系。
一、大学英语词汇教学存在的问题
传统的大学词汇教学模式一般是教师在课堂上讲解单词的中文含义、常用的搭配词组、与含义相近的单词用法的差异等，学生被动听课、课堂参与度低，导致一部分同学对所讲授内容的接受程度低。因而，在大学英语课堂词汇教学中，如何设计出可行的大学英语课堂教学新模式，充分调动学生的积极性，在课堂教学中提高学生的参与度，从而提高课堂教学水平和学生对课堂内容的接受度，是值得大学英语执教者研究的问题。
二、基于翻转课堂的大学英语词汇教学特点
与传统课堂授课不同，翻转课堂教学将课堂教学中教师与学生的角色对调。通过在授课前将教学视频资料、文字资料等提供给学生，学生有针对应地进行课堂授课内容、准备如何进行课堂内容讲述。在课堂上以学生讲授为主、教师与学生协同互动，从而充分调动学生的主观能动性，提高学生的参与度，从而达到提高大学英语词汇的教学水平。在课后，学生可以教师所提供的包含文字、动画、图例等多媒体内容的教学课件，进行复习和查缺补漏。
翻转课堂这种新的教学模式，更有助于培养学生自主学习能力，帮助学生进行探索式学习。而翻转课堂教学效果的好坏与翻转课堂教学模式的设计密切相关。好的翻转课堂教学模式需要体现对课堂活动的“主角”即学生的引导和讲解能力的培养和塑造，教师的作用体现在对学生的引导与辅助。
三、基于翻转课堂的大学英语词汇教学设计
翻转课堂的大学英语词汇教学设计包含翻转课堂微课件制作以及学生课前预习、翻转课堂教学环节设计、翻转课堂课后复习与互动三个主要环节。
1.翻转课堂微课件及课前预习。教师依据教材授课内容，制作难易程度符合学生水平的包教学微课件，课件包含文字、图例、语音、动画等多媒体内容。课件内容对所讲解单词的含义、典型用法、常用搭配进行分层次、有互动关联性的构建，并加入一定量的练习题目。此外，为了提高课件的可读性、增强对学生的吸引力，课件内容应将教学内容与现实生活建立联系。例如，将需要重点讲解的词汇与学生熟悉的电影片段、流行广告等联系起来，对增强学生的学习兴趣有很好的效果。
在实施中，课前将课件提供给学生阅读，并指导学生对其将要在课堂讲解的内容进行针对性地准备，帮助学生理清课件结构，扫除讲解障碍。
2.翻转课堂教学环节设计。翻转课堂课教学环节堂的主要任务是在学生课前针的预习的基础上，通过提高学生的课堂参与度，解决学生在英语词汇学习中所遇到的接受程度低、对词汇理解程度不够等问题。根据提前布置学生分组，每个小组派出一名学生根据课件进行进行讲解，教师调动学生进行提问，同时提供辅助讲解帮助。通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动，增强英语课堂教学互动，提升英语课堂教学学生的理解接受水平。
通过课堂观察发现，翻转课堂教学让学生在课堂更为积极、参与度更高，相較于传统以教师讲解为主的教学模式，学生专注度更高。学生有机会对教授内容提出自己讲解方式，有更多的机会对教学内容提出自己的思考，并结合自己所见所闻对课堂内容进行引申，自然地实现了课堂教学对生活的外延，培养了学生主动学习能力和发散性思维能力。
3.翻转课堂课后复习与互动。在翻转课堂课件的导引下，学生对于翻转课堂教学环节的主要内容进行针对性地复习，对比自己在课前及课后对该部分内容的理解的差异，在对比思考过程中逐步提升对词汇的理解和掌握水平。学生通过再次浏览课件对于课堂中遗留的疑问进行再学习，并通过网络在线互动等方式与授课教师、同学开展交流、讨论。另一方面，教师基于学生课堂演讲、谈论以及课后交流的情况，对翻转课堂教学设计进行总结，形成反馈性总结，基于此对后续课程教学进行调整，进一步完善翻转课堂，切实做到教学相长。
四、结论
在大学英语词汇教学中引入翻转课堂教学模式，通过制作包含文字、动画、图例等多媒体内容的教学课件、设计翻转课堂教学环节、做好翻转课堂课后复习与互动，能实现学生课堂参与度的增强、课堂教学水平的提升，是一种有效的大学英语词汇教学模式，培养学生自主学习能力、塑造探索式的学习习惯。
参考文献：
[1]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[3]王国华，俞树煜，黄慧芳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）.
[4]张昭苑.大学英语词汇教学的问题及改革策略[J].考试周刊， 2014（40）.
[5]Bruasell，E.
【关键词】英语词汇；翻转课堂；微课；自主学习
【作者简介】刘美，东软信息学院英语系。
一、大学英语词汇教学存在的问题
传统的大学词汇教学模式一般是教师在课堂上讲解单词的中文含义、常用的搭配词组、与含义相近的单词用法的差异等，学生被动听课、课堂参与度低，导致一部分同学对所讲授内容的接受程度低。因而，在大学英语课堂词汇教学中，如何设计出可行的大学英语课堂教学新模式，充分调动学生的积极性，在课堂教学中提高学生的参与度，从而提高课堂教学水平和学生对课堂内容的接受度，是值得大学英语执教者研究的问题。
二、基于翻转课堂的大学英语词汇教学特点
与传统课堂授课不同，翻转课堂教学将课堂教学中教师与学生的角色对调。通过在授课前将教学视频资料、文字资料等提供给学生，学生有针对应地进行课堂授课内容、准备如何进行课堂内容讲述。在课堂上以学生讲授为主、教师与学生协同互动，从而充分调动学生的主观能动性，提高学生的参与度，从而达到提高大学英语词汇的教学水平。在课后，学生可以教师所提供的包含文字、动画、图例等多媒体内容的教学课件，进行复习和查缺补漏。
翻转课堂这种新的教学模式，更有助于培养学生自主学习能力，帮助学生进行探索式学习。而翻转课堂教学效果的好坏与翻转课堂教学模式的设计密切相关。好的翻转课堂教学模式需要体现对课堂活动的“主角”即学生的引导和讲解能力的培养和塑造，教师的作用体现在对学生的引导与辅助。
三、基于翻转课堂的大学英语词汇教学设计
翻转课堂的大学英语词汇教学设计包含翻转课堂微课件制作以及学生课前预习、翻转课堂教学环节设计、翻转课堂课后复习与互动三个主要环节。
1.翻转课堂微课件及课前预习。教师依据教材授课内容，制作难易程度符合学生水平的包教学微课件，课件包含文字、图例、语音、动画等多媒体内容。课件内容对所讲解单词的含义、典型用法、常用搭配进行分层次、有互动关联性的构建，并加入一定量的练习题目。此外，为了提高课件的可读性、增强对学生的吸引力，课件内容应将教学内容与现实生活建立联系。例如，将需要重点讲解的词汇与学生熟悉的电影片段、流行广告等联系起来，对增强学生的学习兴趣有很好的效果。
在实施中，课前将课件提供给学生阅读，并指导学生对其将要在课堂讲解的内容进行针对性地准备，帮助学生理清课件结构，扫除讲解障碍。
2.翻转课堂教学环节设计。翻转课堂课教学环节堂的主要任务是在学生课前针的预习的基础上，通过提高学生的课堂参与度，解决学生在英语词汇学习中所遇到的接受程度低、对词汇理解程度不够等问题。根据提前布置学生分组，每个小组派出一名学生根据课件进行进行讲解，教师调动学生进行提问，同时提供辅助讲解帮助。通过学生与学生之间、教师与学生之间的互动，增强英语课堂教学互动，提升英语课堂教学学生的理解接受水平。
通过课堂观察发现，翻转课堂教学让学生在课堂更为积极、参与度更高，相較于传统以教师讲解为主的教学模式，学生专注度更高。学生有机会对教授内容提出自己讲解方式，有更多的机会对教学内容提出自己的思考，并结合自己所见所闻对课堂内容进行引申，自然地实现了课堂教学对生活的外延，培养了学生主动学习能力和发散性思维能力。
3.翻转课堂课后复习与互动。在翻转课堂课件的导引下，学生对于翻转课堂教学环节的主要内容进行针对性地复习，对比自己在课前及课后对该部分内容的理解的差异，在对比思考过程中逐步提升对词汇的理解和掌握水平。学生通过再次浏览课件对于课堂中遗留的疑问进行再学习，并通过网络在线互动等方式与授课教师、同学开展交流、讨论。另一方面，教师基于学生课堂演讲、谈论以及课后交流的情况，对翻转课堂教学设计进行总结，形成反馈性总结，基于此对后续课程教学进行调整，进一步完善翻转课堂，切实做到教学相长。
四、结论
在大学英语词汇教学中引入翻转课堂教学模式，通过制作包含文字、动画、图例等多媒体内容的教学课件、设计翻转课堂教学环节、做好翻转课堂课后复习与互动，能实现学生课堂参与度的增强、课堂教学水平的提升，是一种有效的大学英语词汇教学模式，培养学生自主学习能力、塑造探索式的学习习惯。
参考文献：
[1]崔艳辉.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014.
[2]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014.
[3]王国华，俞树煜，黄慧芳.国内混合式学习研究现状分析[J].中国远程教育，2015（2）.
[4]张昭苑.大学英语词汇教学的问题及改革策略[J].考试周刊， 2014（40）.
[5]Bruasell，E.