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摘要：品德教育应当是教学工作的前提，一切教学活动的开展应以品德教育作为基础。在学科教学中，教师更应当在教学中融入品德教育，才能让学生的知识素养和道德品质得以同步提升，才能让学生获得全面健康的发展。对此，本文就初中教学中教师如何融入品德教育展开了论述，总结了几点经验和措施。
关键词：初中;品德教育;学生品质
一、关注细节，感化学生
初中阶段的学生自我意识提升，但是性格的开放性与闭锁性共存，学生在学习中往往会因为个人性格的内向和自我意识的增长而出现不好意思向外界主动倾诉的现状，即便是性格开朗的学生，也会因个人的一些情绪而不愿意告知家长和教师。而在不良情绪的堆积之下，必然会影响学生的学习和生活。对此，教师在教学中需要关注细节，要有敏锐的洞察力和对学生情绪的感知力，以帮助学生及时化解不良情绪，培养学生健康、乐观、积极向上的性格特点。静雯同学一直是我们班的骄傲，性格开朗大方，成绩名列前茅，是班级中的佼佼者，是学生们眼中的榜样。正因该学生如此省心，我在日常工作中对其所倾注的关注并不多。一天，在录播室上完公開课时后，有一名老师要使用设备来咨询我，所以我的注意力都在帮这位老师解答上，没太留意同学们的反应。午饭时，我接到班主任的电话，问我公开课发生了什么事，为什么静雯同学回到教室后趴在桌子上哭，我仔细想想也没发现哪里出了问题。午饭后我找了两名同学了解情况，她们推测会不会因为小组没得第一;接着她们说了这么一个情况：当时静雯到讲台边跟老师说了一句话，可是老师没理她。于是，为了不影响她的情绪和学习，下午上课前，我找她作了心理疏导。首先，我真诚地问询静雯同学哭的原因：“是否是在哪个环节中忽略了你的感受？我仔细想了想，你看我的推测对不对？是不是因为小组没得第一？”此时的她摇头。我说道：我猜也一定不是。因为在老师们眼中，你是个赢得精彩也输得起的孩子。那是不是因为你当时很高兴地过来找我，我却没理你？被说中后，她点头啜泣。随即我说道：因为这个原因的话，老师心中还是很高兴的。这说明我在你心目中很有地位，对吗？她还是点头。问题找到了，心理疏导就容易多了。于是，我引导她：你在我心里也很有地位，当听说你哭了的时候，我一中午没睡着，一直在想这个问题。当时老师正在忙着向其他老师解答，忽略了你的感受，注意力分散了，还请你理解老师并不是刻意不理你。听到这一解释后，她也释然了，心结打开了。此后，我们又聊到她的学习、性格、班级等，深化了我对她了解的同时，也让静雯同学明白老师对她的关注和重视。在那之后，每次上课我发现她都是元气满满的。学生用这种方式表达对我的爱，让我意识到关注细节、关注学生的情绪发展对塑造学生的品质、优化教学指导具有重要作用。毕业之际，她努力用英文写了一封信，表达对我的喜爱与不舍。于我而言，这也是一份很珍贵的回忆。由此案例可见，细节的关注往往会让教师及时补救教学中存在的问题，及时纠正学生的错误理解方式，更让学生在积极的心理和情绪下健康发展。
二、尊重呵护，助力成长
教师的教学过程，并不是机械的知识搬运过程，而是灵魂和思想的交流过程，是教师唤醒学生、鼓舞和激励学生的过程。所以，融入品德教育，不应当是以说教的形式展开教学，而是应当从教师自身的情感感知出发，去体验、去感知、去聆听、去理解、去关注，最终用行动的方式尊重学生、爱护学生，以增强师生之间的亲和感，以情感渗透的方式催化学生的积极行为，塑造学生的良好个性。在我所任教的班级中，谢帅同学因打球时不小心弄伤了手，已经开始肿起来了。当时班主任不在，作为科任老师，我遇到这种情况是责无旁贷的。于是我想要即刻用冰为这名学生冷敷。但是，这紧急的情况下寻得冰块并不容易，只找到冻豆腐帮助其冷敷，又交代同学去宿舍给他拿个外套，以免在医院的空调下着凉，随后又将其快速送至医院。周一回到办公室，我发现谢帅同学用受伤的右手工工整整写着的英文：Sherry，thank you for your help！ 因为谢帅同学平时比较腼腆、内向，基础不扎实导致缺乏自信，能主动写纸条向老师表达谢意说明这名学生的真心和谢意。在之后的学习中，我发现他更努力了，成绩也有了明显的进步，对老师和同学也更真诚礼貌，更是在中考中获得了88分的高分。由此案例可见，在日常教育活动中，教师以投入的情感关注学生，悉心关注并呵护学生时，教师的情感往往能被学生感知体验，此时的学生在感激、信任中，更容易获得良好的品质塑造，学生将会将教师的言行和指导作为自己言行的标准、作为自己信奉的准则。此时，学生良好道德品质也就终得培养。
三、赏识教育，释放潜能
初中阶段的学生，其情绪不稳定，自我意识增长但却不客观，时常会出现自负、自卑等不良的个人认知，而对于部分自负的学生，其根本上还是源自于自己内心的不自信。对此，为了培养学生阳光的心理，增强学生的韧性，教师在日常教学工作中便可以秉承着赏识教育的原则，善于发现学生的闪光点和潜能，释放学生的活力以优化学生的品质。我的一名学生内向腼腆，性格自卑且不善言谈。于是，我秉承着赏识教育的原则，对这名学生的优势——书法进行鼓励，并主动邀请这名学生将一些问题的答案书写到黑板中，并时常赞美表扬。在教师的不断鼓励之下，这名学生变得日益开朗，愿意分享和倾诉自己的生活，成绩也终于有了起色。可见，应用赏识教育往往能让学生变得更加自信阳光，让学生的品质得以优化。
总结
融入品德教育的教学，不让教师作为单一的知识搬运工，而成为一个关注学生整体的人，称为一名塑造者和雕刻家。在教师的精心引导和塑造之下，教师通过关注教学细节、尊重呵护学生、应用赏识教育等措施，往往能够让学生的品质在教师的塑造之下变得更加阳光、品德认知更加完善、道德情感更加饱满。
参考文献：
[1]马梁.在初中英语教学中融入品德教育的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：150-151.
[2]呼雪萍.初中英语教育中渗透思想道德教育初探[J].课程教育研究，2017（15）：67-68.
[3]冉苒，蔡兰珍.浅析初中英语教学中思想品德教育缺失的原因及对策[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：57-58.
关键词：初中;品德教育;学生品质
一、关注细节，感化学生
初中阶段的学生自我意识提升，但是性格的开放性与闭锁性共存，学生在学习中往往会因为个人性格的内向和自我意识的增长而出现不好意思向外界主动倾诉的现状，即便是性格开朗的学生，也会因个人的一些情绪而不愿意告知家长和教师。而在不良情绪的堆积之下，必然会影响学生的学习和生活。对此，教师在教学中需要关注细节，要有敏锐的洞察力和对学生情绪的感知力，以帮助学生及时化解不良情绪，培养学生健康、乐观、积极向上的性格特点。静雯同学一直是我们班的骄傲，性格开朗大方，成绩名列前茅，是班级中的佼佼者，是学生们眼中的榜样。正因该学生如此省心，我在日常工作中对其所倾注的关注并不多。一天，在录播室上完公開课时后，有一名老师要使用设备来咨询我，所以我的注意力都在帮这位老师解答上，没太留意同学们的反应。午饭时，我接到班主任的电话，问我公开课发生了什么事，为什么静雯同学回到教室后趴在桌子上哭，我仔细想想也没发现哪里出了问题。午饭后我找了两名同学了解情况，她们推测会不会因为小组没得第一;接着她们说了这么一个情况：当时静雯到讲台边跟老师说了一句话，可是老师没理她。于是，为了不影响她的情绪和学习，下午上课前，我找她作了心理疏导。首先，我真诚地问询静雯同学哭的原因：“是否是在哪个环节中忽略了你的感受？我仔细想了想，你看我的推测对不对？是不是因为小组没得第一？”此时的她摇头。我说道：我猜也一定不是。因为在老师们眼中，你是个赢得精彩也输得起的孩子。那是不是因为你当时很高兴地过来找我，我却没理你？被说中后，她点头啜泣。随即我说道：因为这个原因的话，老师心中还是很高兴的。这说明我在你心目中很有地位，对吗？她还是点头。问题找到了，心理疏导就容易多了。于是，我引导她：你在我心里也很有地位，当听说你哭了的时候，我一中午没睡着，一直在想这个问题。当时老师正在忙着向其他老师解答，忽略了你的感受，注意力分散了，还请你理解老师并不是刻意不理你。听到这一解释后，她也释然了，心结打开了。此后，我们又聊到她的学习、性格、班级等，深化了我对她了解的同时，也让静雯同学明白老师对她的关注和重视。在那之后，每次上课我发现她都是元气满满的。学生用这种方式表达对我的爱，让我意识到关注细节、关注学生的情绪发展对塑造学生的品质、优化教学指导具有重要作用。毕业之际，她努力用英文写了一封信，表达对我的喜爱与不舍。于我而言，这也是一份很珍贵的回忆。由此案例可见，细节的关注往往会让教师及时补救教学中存在的问题，及时纠正学生的错误理解方式，更让学生在积极的心理和情绪下健康发展。
二、尊重呵护，助力成长
教师的教学过程，并不是机械的知识搬运过程，而是灵魂和思想的交流过程，是教师唤醒学生、鼓舞和激励学生的过程。所以，融入品德教育，不应当是以说教的形式展开教学，而是应当从教师自身的情感感知出发，去体验、去感知、去聆听、去理解、去关注，最终用行动的方式尊重学生、爱护学生，以增强师生之间的亲和感，以情感渗透的方式催化学生的积极行为，塑造学生的良好个性。在我所任教的班级中，谢帅同学因打球时不小心弄伤了手，已经开始肿起来了。当时班主任不在，作为科任老师，我遇到这种情况是责无旁贷的。于是我想要即刻用冰为这名学生冷敷。但是，这紧急的情况下寻得冰块并不容易，只找到冻豆腐帮助其冷敷，又交代同学去宿舍给他拿个外套，以免在医院的空调下着凉，随后又将其快速送至医院。周一回到办公室，我发现谢帅同学用受伤的右手工工整整写着的英文：Sherry，thank you for your help！ 因为谢帅同学平时比较腼腆、内向，基础不扎实导致缺乏自信，能主动写纸条向老师表达谢意说明这名学生的真心和谢意。在之后的学习中，我发现他更努力了，成绩也有了明显的进步，对老师和同学也更真诚礼貌，更是在中考中获得了88分的高分。由此案例可见，在日常教育活动中，教师以投入的情感关注学生，悉心关注并呵护学生时，教师的情感往往能被学生感知体验，此时的学生在感激、信任中，更容易获得良好的品质塑造，学生将会将教师的言行和指导作为自己言行的标准、作为自己信奉的准则。此时，学生良好道德品质也就终得培养。
三、赏识教育，释放潜能
初中阶段的学生，其情绪不稳定，自我意识增长但却不客观，时常会出现自负、自卑等不良的个人认知，而对于部分自负的学生，其根本上还是源自于自己内心的不自信。对此，为了培养学生阳光的心理，增强学生的韧性，教师在日常教学工作中便可以秉承着赏识教育的原则，善于发现学生的闪光点和潜能，释放学生的活力以优化学生的品质。我的一名学生内向腼腆，性格自卑且不善言谈。于是，我秉承着赏识教育的原则，对这名学生的优势——书法进行鼓励，并主动邀请这名学生将一些问题的答案书写到黑板中，并时常赞美表扬。在教师的不断鼓励之下，这名学生变得日益开朗，愿意分享和倾诉自己的生活，成绩也终于有了起色。可见，应用赏识教育往往能让学生变得更加自信阳光，让学生的品质得以优化。
总结
融入品德教育的教学，不让教师作为单一的知识搬运工，而成为一个关注学生整体的人，称为一名塑造者和雕刻家。在教师的精心引导和塑造之下，教师通过关注教学细节、尊重呵护学生、应用赏识教育等措施，往往能够让学生的品质在教师的塑造之下变得更加阳光、品德认知更加完善、道德情感更加饱满。
参考文献：
[1]马梁.在初中英语教学中融入品德教育的策略[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：150-151.
[2]呼雪萍.初中英语教育中渗透思想道德教育初探[J].课程教育研究，2017（15）：67-68.
[3]冉苒，蔡兰珍.浅析初中英语教学中思想品德教育缺失的原因及对策[J].内蒙古教育（职教版），2016（12）：57-58.