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【摘要】本文以英语学科核心素养思维品质为指针，基于英语写作中的思辨能力表征框架，分析思维品质中的思辨能力在人教版高中英语必修教材写作部分是如何体现。旨在给高中英语教师提供意见，使高中英语的写作课堂能成为发展学生核心素养的重要阵地。
【关键词】思辨能力;思辨能力表征框架;人教版必修教材;写作
【作者简介】王伟芸，广东省广州市第四十一中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，思维品质的目标包括：辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。
当前我们使用的人教版教材题材广泛，体裁各异，为教师教学写作提供了大量写作素材。因此，如何能够紧密结合现有的写作教材内容发展学生的思辨能力，从写作内容方面入手，教导学生如何思辨言之有物，成了学科核心素养思维品质培养的关键问题之一。
二、高中英语必修教材写作部分思辨能力的体现情况分析
1.高中英语教材写作部分的整理：
2.评判思辨能力的渗透的工具：
从英语写作活动特点出发，列出了五项一级认知技能：分析、推理、论述、评价和监控，其中前四项为核心技能。每项一级技能包含相应的二级认知技能。分析技能包括分解话题、比较观点、区分信息和整合信息四项二级技能（下称分-1、分-2、分-3、分-4）。推理技能包括阐述理由、替代假设、预测结果和避免谬论四项二级技能（下称推-1、推-2、推-3、推-4）。论述技能包括陈述观点、论述过程、论证方法和得出结论四项分技能（下称论-1、论-2、论-3、论-4）。评价技能主要指作者能够客观、公正地分析和评价权威及其他不同的观点或方案，包括评价权威、评价观点、评价论证和评价论据四项分技能（下称评-1、评-2、评-3、评-4）。监控技能包括自我评估和自我纠正两项分技能。
3.整理思辨能力二级技能（监控部分除外）在必修模块各单元的体现次数。
4.对比思辨能力二级技能（监控部分除外）在必修模块各单元的体现次数。
三、结论
1.分析技能：从表8中看出分析技能在必修模块各单元写作都有体现，而且体现次数比其他三类思辨技能明显偏多。其中二级技能中分-4即整合信息最多，共计22次。
2.推理技能：从表8中看出推理技能在必修模块各单元写作都有体现，体现次数偏少。其中二级技能中推-4即避免谬论最多，共计11次。
3.论述技能：从表8中看出论述技能在必修模块各单元写作都有体现，体现次数比较多，于四项技能中排位第二。其中二级技能中论-2即论述过程最多，共计12次。
4.评价技能：从表8中看出论述技能在必修模块各单元写作都有体现，但体现次数于四项技能中最少，于四项技能中排位最后。其中二级技能中评-2即评价观点最少，共计3次;评-1和评-3即评价权威和评价论证位居倒数第二，都是4次。
5.监控技能指学生在英语写作过程中能不断地反思和客观评价自己的观点及论述过程，并在评估的基础上，做出进一步的修正和完善，这主要体现在中学生的写后反思中，在教材中未能体现。
四、建议
为适应瞬息万变的社会和教学的实际需要，教材编写者和教师就必须灵活地驾驭处于静态的教材，才能获得最佳的教学效果。笔者认为，要培养学生的思辨能力，教材编写者和教师在以下方面做适当的调整。
1.给教材编写者的建议。写作是培养学生思辨能力的有效、可行的课程。以培养思辨能力为核心的教学模式需要我们重新思考写作教材编写。教材是学生最先接触的也是最主要的语言材料。笔者认为在高中阶段，写作教学目标可再明细化，把能力的表现形式具体到题目当中。
此外，从各项技能体现的次数进行判断，写作课程的设计应适当增加推理和评价方面的内容。这两种能力也是思辨能力中很具有批判性和创新性的。
2.给课程实施者教师的建议。笔者认为引导学生明晰写作的具体要求，并帮助学生关注材料中各类思辨能力的体现，是教师们的一个教学重点。提高学生的英语写作水平的同时，培养学生的思辨。以思促写，以写促思，将思辨能力的培养与英语写作教学有机结合。
此外教师个人思辨能力的发展是英语作文教学推向新高度的关键所在。教师自己首先要更新教学理念具备思辨能力，认识到思辨能力培养在教学中的重要地位，掌握增强思辨能力的方法，這样才能确保培养学生的写作思辩能力不会是一句口号，而是具有可行性和有效性。
参考文献：
[1]Linda Eider，Richard Paul.如何进行思辨性写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]陈则航，邹敏，陈思雨，李晓芳.英语写作中的思辨能力表现研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.38-39.
[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】思辨能力;思辨能力表征框架;人教版必修教材;写作
【作者简介】王伟芸，广东省广州市第四十一中学。
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，思维品质的目标包括：辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。
当前我们使用的人教版教材题材广泛，体裁各异，为教师教学写作提供了大量写作素材。因此，如何能够紧密结合现有的写作教材内容发展学生的思辨能力，从写作内容方面入手，教导学生如何思辨言之有物，成了学科核心素养思维品质培养的关键问题之一。
二、高中英语必修教材写作部分思辨能力的体现情况分析
1.高中英语教材写作部分的整理：
2.评判思辨能力的渗透的工具：
从英语写作活动特点出发，列出了五项一级认知技能：分析、推理、论述、评价和监控，其中前四项为核心技能。每项一级技能包含相应的二级认知技能。分析技能包括分解话题、比较观点、区分信息和整合信息四项二级技能（下称分-1、分-2、分-3、分-4）。推理技能包括阐述理由、替代假设、预测结果和避免谬论四项二级技能（下称推-1、推-2、推-3、推-4）。论述技能包括陈述观点、论述过程、论证方法和得出结论四项分技能（下称论-1、论-2、论-3、论-4）。评价技能主要指作者能够客观、公正地分析和评价权威及其他不同的观点或方案，包括评价权威、评价观点、评价论证和评价论据四项分技能（下称评-1、评-2、评-3、评-4）。监控技能包括自我评估和自我纠正两项分技能。
3.整理思辨能力二级技能（监控部分除外）在必修模块各单元的体现次数。
4.对比思辨能力二级技能（监控部分除外）在必修模块各单元的体现次数。
三、结论
1.分析技能：从表8中看出分析技能在必修模块各单元写作都有体现，而且体现次数比其他三类思辨技能明显偏多。其中二级技能中分-4即整合信息最多，共计22次。
2.推理技能：从表8中看出推理技能在必修模块各单元写作都有体现，体现次数偏少。其中二级技能中推-4即避免谬论最多，共计11次。
3.论述技能：从表8中看出论述技能在必修模块各单元写作都有体现，体现次数比较多，于四项技能中排位第二。其中二级技能中论-2即论述过程最多，共计12次。
4.评价技能：从表8中看出论述技能在必修模块各单元写作都有体现，但体现次数于四项技能中最少，于四项技能中排位最后。其中二级技能中评-2即评价观点最少，共计3次;评-1和评-3即评价权威和评价论证位居倒数第二，都是4次。
5.监控技能指学生在英语写作过程中能不断地反思和客观评价自己的观点及论述过程，并在评估的基础上，做出进一步的修正和完善，这主要体现在中学生的写后反思中，在教材中未能体现。
四、建议
为适应瞬息万变的社会和教学的实际需要，教材编写者和教师就必须灵活地驾驭处于静态的教材，才能获得最佳的教学效果。笔者认为，要培养学生的思辨能力，教材编写者和教师在以下方面做适当的调整。
1.给教材编写者的建议。写作是培养学生思辨能力的有效、可行的课程。以培养思辨能力为核心的教学模式需要我们重新思考写作教材编写。教材是学生最先接触的也是最主要的语言材料。笔者认为在高中阶段，写作教学目标可再明细化，把能力的表现形式具体到题目当中。
此外，从各项技能体现的次数进行判断，写作课程的设计应适当增加推理和评价方面的内容。这两种能力也是思辨能力中很具有批判性和创新性的。
2.给课程实施者教师的建议。笔者认为引导学生明晰写作的具体要求，并帮助学生关注材料中各类思辨能力的体现，是教师们的一个教学重点。提高学生的英语写作水平的同时，培养学生的思辨。以思促写，以写促思，将思辨能力的培养与英语写作教学有机结合。
此外教师个人思辨能力的发展是英语作文教学推向新高度的关键所在。教师自己首先要更新教学理念具备思辨能力，认识到思辨能力培养在教学中的重要地位，掌握增强思辨能力的方法，這样才能确保培养学生的写作思辩能力不会是一句口号，而是具有可行性和有效性。
参考文献：
[1]Linda Eider，Richard Paul.如何进行思辨性写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]陈则航，邹敏，陈思雨，李晓芳.英语写作中的思辨能力表现研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.38-39.
[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.