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【摘要】《普通高中英语课程标准》明确要求发展学生的学习能力，培养学生有效的学习策略是英语教学的重要组成部分。课堂是教学的主战场，课堂模式基本决定人才培养模式。“三环六步”英语高效课堂教学模式是一个非常有效的培养学生学习策略，提升学习能力的办法。
【关键词】学习策略;高效课堂
【作者简介】董国勇，甘肃省积石山县民族中学。
《普通高中英语课程标准》明确规定了英语教学要以学生为主体，教师要注意个性差异，教会学生如何提高学习效率，巩固学习成果，这就要求教学方法的研究重心也从怎么教逐渐移到怎么学上，即培养学生形成有效的学习策略，让学生学会学习。另外，《普通高中英语课程标准》还明确指出，高中课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而高中学生由于缺少英语学习环境，没有科学的恰当的指导，缺乏有效的学习策略而导致他们在英语学习中效率低下，严重挫伤了他们学习的积极性和主动性。因此，为了提高高中学生学习英语的兴趣和效率，优化他们的英语学习方式并提高自主学习能力，在高中英语教学中教师应该重视学生学习策略的研究和指导，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。
2017年9月8日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文指出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力。”课堂是教育的主战场，课堂模式基本决定人才培养模式。所以提升课堂教学效率是培养学生学习策略的重点。为此我们结合高中学生特点，经过不断实践、反思、实践找到的“三环六步”英语高效课堂教学模式是一个非常有效的办法。
我们的高效课堂教学模式从学生的发展出发，形成以导学案为依托、以问题为主线、以小组为抓手、以自学为基础、以能力为核心，以发展为目标的课堂教学模式。“自主学习（预习）、交流展示（展示）、巩固提升（反馈）”是高效课堂教学的三大环节。
自主学习环节是学生通过自学完成学案初步达成预设的目标，并不断找出重点、难点进行深入探究，发现新的学习目标。交流展示是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的理解和观点。交流一般以小组为单位分享讨论解决各组不同的问题和任务并形成最佳解答方案。这种立体式学习活动不仅加大了课堂容量，而且使学生们的理解、掌握更深、更快。巩固提升环节主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节进一步检查三维目标的达成情况，可通过多种检测形式尽力达到不让一名学生掉队。
高效课堂教学有六个步骤：1.激趣导入、确定目标。教师创设情境，导入课题，激发学生自主学习的情绪并展示学习目标;2.自研自探、检查预习。在完成导学案的前提下进一步梳理需要合作交流的问题，教师征集发现疑难问题全面掌握自学情况;3.分组合作、共同探究。小组成员之间或师生之间交流探讨疑难困惑，指导学生发现问题、理解问题、解决问题;4.展示交流。展示汇报独立或合作学习成果，进一步暴露并解决问题;5.小结强化。组织引导学生回归学习目标，梳理当堂内容，强调学习重点，总结方法规律;6.检测反馈。针对当堂所学知识完成检测和评价，让学生矫正、总结、反思、调整，达到学习目标。
高效課堂教学是以学生为中心，自主学习，共同探究，展示交流，积极评价，全面发展为核心理念，让教师转换角色，让学生充分投入到课堂中来，最大限度调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正培养了学生的自主预习，合作探究，交流表达的学习策略和能力。
当然，在运用“高效课堂”教学模式时要有意识地渗透学习策略的训练。培养和训练学习策略是一个循序渐进的过程。在课堂教学中都要考虑是否包含了对学生学习策略的训练， 要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。要把学习策略的教学建立在个体基础上。其次，学习策略更多地具体到每个学生， 并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。另外，英语学习策略的培养是一个让学生实践、体验、适应、自省并不断调整的过程。在整个英语学习中，每个学生都应创新和发展更优的英语学习策略。
总之，在英语高效课堂教学中注重学生学习策略的培养，一方面能在激活学生学习内驱动力的基础上，提高课堂教学的有效性。另一方面，能培养学生多元化的英语学习思维和语言学习能力，并能不断优化学生学习策略、提升学生学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005（12）.
[2]郑敏编，程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】学习策略;高效课堂
【作者简介】董国勇，甘肃省积石山县民族中学。
《普通高中英语课程标准》明确规定了英语教学要以学生为主体，教师要注意个性差异，教会学生如何提高学习效率，巩固学习成果，这就要求教学方法的研究重心也从怎么教逐渐移到怎么学上，即培养学生形成有效的学习策略，让学生学会学习。另外，《普通高中英语课程标准》还明确指出，高中课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而高中学生由于缺少英语学习环境，没有科学的恰当的指导，缺乏有效的学习策略而导致他们在英语学习中效率低下，严重挫伤了他们学习的积极性和主动性。因此，为了提高高中学生学习英语的兴趣和效率，优化他们的英语学习方式并提高自主学习能力，在高中英语教学中教师应该重视学生学习策略的研究和指导，帮助学生建立并调整适合自己的各种学习策略。
2017年9月8日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》撰文指出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力。”课堂是教育的主战场，课堂模式基本决定人才培养模式。所以提升课堂教学效率是培养学生学习策略的重点。为此我们结合高中学生特点，经过不断实践、反思、实践找到的“三环六步”英语高效课堂教学模式是一个非常有效的办法。
我们的高效课堂教学模式从学生的发展出发，形成以导学案为依托、以问题为主线、以小组为抓手、以自学为基础、以能力为核心，以发展为目标的课堂教学模式。“自主学习（预习）、交流展示（展示）、巩固提升（反馈）”是高效课堂教学的三大环节。
自主学习环节是学生通过自学完成学案初步达成预设的目标，并不断找出重点、难点进行深入探究，发现新的学习目标。交流展示是生生、师生互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的理解和观点。交流一般以小组为单位分享讨论解决各组不同的问题和任务并形成最佳解答方案。这种立体式学习活动不仅加大了课堂容量，而且使学生们的理解、掌握更深、更快。巩固提升环节主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。本环节进一步检查三维目标的达成情况，可通过多种检测形式尽力达到不让一名学生掉队。
高效课堂教学有六个步骤：1.激趣导入、确定目标。教师创设情境，导入课题，激发学生自主学习的情绪并展示学习目标;2.自研自探、检查预习。在完成导学案的前提下进一步梳理需要合作交流的问题，教师征集发现疑难问题全面掌握自学情况;3.分组合作、共同探究。小组成员之间或师生之间交流探讨疑难困惑，指导学生发现问题、理解问题、解决问题;4.展示交流。展示汇报独立或合作学习成果，进一步暴露并解决问题;5.小结强化。组织引导学生回归学习目标，梳理当堂内容，强调学习重点，总结方法规律;6.检测反馈。针对当堂所学知识完成检测和评价，让学生矫正、总结、反思、调整，达到学习目标。
高效課堂教学是以学生为中心，自主学习，共同探究，展示交流，积极评价，全面发展为核心理念，让教师转换角色，让学生充分投入到课堂中来，最大限度调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正培养了学生的自主预习，合作探究，交流表达的学习策略和能力。
当然，在运用“高效课堂”教学模式时要有意识地渗透学习策略的训练。培养和训练学习策略是一个循序渐进的过程。在课堂教学中都要考虑是否包含了对学生学习策略的训练， 要让对学生学习策略的培养贯穿自己的每一个教学环节。要把学习策略的教学建立在个体基础上。其次，学习策略更多地具体到每个学生， 并不是每一种策略都有同样的效果。所以教师首先要了解学生的特点、已有的观念和方法及常用的学习策略。要结合学生的学习风格对其进行学习策略的指导。另外，英语学习策略的培养是一个让学生实践、体验、适应、自省并不断调整的过程。在整个英语学习中，每个学生都应创新和发展更优的英语学习策略。
总之，在英语高效课堂教学中注重学生学习策略的培养，一方面能在激活学生学习内驱动力的基础上，提高课堂教学的有效性。另一方面，能培养学生多元化的英语学习思维和语言学习能力，并能不断优化学生学习策略、提升学生学习能力，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李子华.学生自主学习的有效教学策略研究[J].中国教育学刊，2005（12）.
[2]郑敏编，程晓堂.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.