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摘要：根据课程标准所要求的新的合作、探究、主动的学习方式，“小组合作学习”成为了最有效的学习方式之一，逐渐受到了广大小学语文教师的欢迎。本文就是对现代小学语文教学课堂进行了观察后所得出的对现存问题的原因分析，通过结合“生本课堂”模式，提出一系列相应的有效策略。
关键词：小学语文;“小组合作学习”;生本课堂;有效策略
引言
“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，近几年，在小学语文课堂教学中得到越来越广泛的运用。小组交流是“生本教育”课堂教学的四重唱之一。生本教育中的小组合作学习其实是形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。以生本课堂教学为主渠道，探索生本课堂中小学语文高年级小组合作学习的有效策略是提高课堂教学效率和质量的保证。
一、对现阶段小学语文教学情况的分析
在传统小学语文教育中，大多数的教师利用的都是旧式填鸭教学，要求学生只是通过死记硬背来掌握所学的语文知识，这种枯燥、死板的教学模式会使实际的教学效果大打折扣。所以，教师在开展教学之前，应该对实际开展的教学内容进行全面整合，借鉴新的教学方法，引导学生的学习[1]。笔者在实际的教学实践中发现，现如今大多数的课堂，例如公开课的课堂中，都采用了“小组合作学习”的模式，但加以仔细分析之后，就会发现其中仍存在诸多问题，产生的学习效果并不如计划中所述。在以“学生发展”为主体的小学语文“生本课堂”中，就如何提高学习效果，笔者做出了以下探索。
（一）“生本课堂”第一步 ，进行科学合理的分组
“小组合作学习”首先提出的就是小组，如何合理的划分小组，是我们要重点关注的问题。各班的小组划分应结合各班自身学情，可以采取固定分组或随机分组两种模式。例如固定式分组，要考虑的问题就有班级学生人数，教室面积大小，以及学生配合程度等;随机式分组，就分为同桌式小型分组和随机分配式多人分组。教师需要结合自身的教学需要进行分组，还可以适当引入竞争机制，以达到调动学生上课积极性，提升学生对课堂教学内容的学习兴趣的目的。在进行分组之后，小组内的每名学生都可以根据老师的问题，自己寻找各自的答案，在课堂上进行交流和辩论，从而达到对正确答案的深刻认识，培养学生学习能力的目的[2]。
（二）明确教学要求及任务
进行“小组合作学习”需要授课教师在上课之前，制定好明确的教学任务和要求。当教学过程中，学生出现无法理解下达任务的情况时，教师应及时进行引导，打开学生的视野。要想真正的实现科学有效的小组合作，必须使学生在合作中有所收获，能作出独立的思考。大多数的教师都会有担心课堂讨论过多而耽误教学进度的困惑，但事实上，学生们在小组讨论的过程中得到的锻炼更多，参与课堂的积极性也会大幅度增加，所以我们可以得出，这种能让学生获得更多知识的浪费时间是值得的，这也对以后教学进度的加快奠定了基础[3]。
二、课上与课下相结合的”小组合作学习”
“生本课堂”所要求的“小组合作学习”并不是单一的课堂上的小组合作，而是课上课下、课前课后的合作[4]。这就要求授课教师提前将所讲内容布置给学生，设置一些可以小组合作的课前任务，要求小组成员按照要求进行预习，将小组讨论后依旧没有理解的问题进行记录，带回学校讨论。例如部编版五年级语文下册中《田忌赛马》一课，笔者将课前预习任务布置给每个小组，要求小组分析如果自己是田忌会怎么排兵布阵，小组成员在预习课程之后，做出最后的小组答案，小组长在课前三分钟上交给笔者，并在课堂上解释自己小组做出答案的原因。这就提升了学生们的课堂参与度。小组中的小组长完成了督促小组成员的工作，教师将部分权利大胆的放手给小组组长后，不仅开阔了学生的视野，又减轻了教师的工作量。
三、开展小组间多维评价
教师作为班级中的领导人物，应正视自己带给学生的影响，评价就像黑暗中的一盏灯，会点亮学生前进的路。教师要始终对学生做出积极正面的评价，鼓励学生多参与小组活动，可采取以下几种方式。
小组内部互相点评。组内成员间的相互点评是非常重要的，可以充分地发挥出“小组合作学习”的功能，小组成员间互相了解，开展小组互评，会让小组成员认识到自身的优秀或不足之处。笔者在让各小组开展组内互评之后发现，小组成员可以很精确地点出小组内部出现的问题，以及如何改正的方法，例如有的小组成员认为自己小组的学习氛围较好，能够做到互相帮助，鼓励;有的小组成员则认为，小组内有些成员没有完成分配的任务，从而使得小组进度缓慢。说到小组成员的优缺点时，就可以观察到，学生们的神态是不一样的，有的是受到了很大鼓励，有的是受到了批评低下了头。这样的小组互动，可以培养学生对待事物公平公正的态度，也可以使学生在与同伴之间的相处中得到反省和进步。
小组之间互相点评。不能只注重组内互评，更应该关注小组间互评。让学生做出客观的评价，提升学生们的集体感。通过这些评价，可以提升学生们对待事物的分析能力，以及自身的集体荣誉感和归属感。
开展教师点评。教师对小组的评价是尤为重要的，教师应该秉持赞赏的心态，对学生们的闪光點进行正面评价，激励学生更进一步的努力学习，让学生成为更加自信、优秀的人。为了达到小组合作的效果，笔者会根据每周的学习任务以及学习情况，评选出两个学习小组，进行加分鼓励。从外部给予小组合作的动力，促使小组内成员更好的实现分工合作，更好的互相配合，增加小组自身的凝聚力。
结束语
伴随着“小组合作学习”模式的广泛应用，教师应注意和发现课堂实践中出现的问题，使小组合作的功能得以更好的发挥。不断的对教学课程进行总结和反思，探索更加适合现代课堂的教学方式，既要保证学生在课堂中可以学到知识，又要可以培育学生的学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学，2014.
[2]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究[D].聊城大学，2016.
[3]石建华.小学语文生本课堂有效学习的实践思考[J].学周刊，2016，09：77.
[4]孙淑琴.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019，08：130.
关键词：小学语文;“小组合作学习”;生本课堂;有效策略
引言
“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，近几年，在小学语文课堂教学中得到越来越广泛的运用。小组交流是“生本教育”课堂教学的四重唱之一。生本教育中的小组合作学习其实是形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。以生本课堂教学为主渠道，探索生本课堂中小学语文高年级小组合作学习的有效策略是提高课堂教学效率和质量的保证。
一、对现阶段小学语文教学情况的分析
在传统小学语文教育中，大多数的教师利用的都是旧式填鸭教学，要求学生只是通过死记硬背来掌握所学的语文知识，这种枯燥、死板的教学模式会使实际的教学效果大打折扣。所以，教师在开展教学之前，应该对实际开展的教学内容进行全面整合，借鉴新的教学方法，引导学生的学习[1]。笔者在实际的教学实践中发现，现如今大多数的课堂，例如公开课的课堂中，都采用了“小组合作学习”的模式，但加以仔细分析之后，就会发现其中仍存在诸多问题，产生的学习效果并不如计划中所述。在以“学生发展”为主体的小学语文“生本课堂”中，就如何提高学习效果，笔者做出了以下探索。
（一）“生本课堂”第一步 ，进行科学合理的分组
“小组合作学习”首先提出的就是小组，如何合理的划分小组，是我们要重点关注的问题。各班的小组划分应结合各班自身学情，可以采取固定分组或随机分组两种模式。例如固定式分组，要考虑的问题就有班级学生人数，教室面积大小，以及学生配合程度等;随机式分组，就分为同桌式小型分组和随机分配式多人分组。教师需要结合自身的教学需要进行分组，还可以适当引入竞争机制，以达到调动学生上课积极性，提升学生对课堂教学内容的学习兴趣的目的。在进行分组之后，小组内的每名学生都可以根据老师的问题，自己寻找各自的答案，在课堂上进行交流和辩论，从而达到对正确答案的深刻认识，培养学生学习能力的目的[2]。
（二）明确教学要求及任务
进行“小组合作学习”需要授课教师在上课之前，制定好明确的教学任务和要求。当教学过程中，学生出现无法理解下达任务的情况时，教师应及时进行引导，打开学生的视野。要想真正的实现科学有效的小组合作，必须使学生在合作中有所收获，能作出独立的思考。大多数的教师都会有担心课堂讨论过多而耽误教学进度的困惑，但事实上，学生们在小组讨论的过程中得到的锻炼更多，参与课堂的积极性也会大幅度增加，所以我们可以得出，这种能让学生获得更多知识的浪费时间是值得的，这也对以后教学进度的加快奠定了基础[3]。
二、课上与课下相结合的”小组合作学习”
“生本课堂”所要求的“小组合作学习”并不是单一的课堂上的小组合作，而是课上课下、课前课后的合作[4]。这就要求授课教师提前将所讲内容布置给学生，设置一些可以小组合作的课前任务，要求小组成员按照要求进行预习，将小组讨论后依旧没有理解的问题进行记录，带回学校讨论。例如部编版五年级语文下册中《田忌赛马》一课，笔者将课前预习任务布置给每个小组，要求小组分析如果自己是田忌会怎么排兵布阵，小组成员在预习课程之后，做出最后的小组答案，小组长在课前三分钟上交给笔者，并在课堂上解释自己小组做出答案的原因。这就提升了学生们的课堂参与度。小组中的小组长完成了督促小组成员的工作，教师将部分权利大胆的放手给小组组长后，不仅开阔了学生的视野，又减轻了教师的工作量。
三、开展小组间多维评价
教师作为班级中的领导人物，应正视自己带给学生的影响，评价就像黑暗中的一盏灯，会点亮学生前进的路。教师要始终对学生做出积极正面的评价，鼓励学生多参与小组活动，可采取以下几种方式。
小组内部互相点评。组内成员间的相互点评是非常重要的，可以充分地发挥出“小组合作学习”的功能，小组成员间互相了解，开展小组互评，会让小组成员认识到自身的优秀或不足之处。笔者在让各小组开展组内互评之后发现，小组成员可以很精确地点出小组内部出现的问题，以及如何改正的方法，例如有的小组成员认为自己小组的学习氛围较好，能够做到互相帮助，鼓励;有的小组成员则认为，小组内有些成员没有完成分配的任务，从而使得小组进度缓慢。说到小组成员的优缺点时，就可以观察到，学生们的神态是不一样的，有的是受到了很大鼓励，有的是受到了批评低下了头。这样的小组互动，可以培养学生对待事物公平公正的态度，也可以使学生在与同伴之间的相处中得到反省和进步。
小组之间互相点评。不能只注重组内互评，更应该关注小组间互评。让学生做出客观的评价，提升学生们的集体感。通过这些评价，可以提升学生们对待事物的分析能力，以及自身的集体荣誉感和归属感。
开展教师点评。教师对小组的评价是尤为重要的，教师应该秉持赞赏的心态，对学生们的闪光點进行正面评价，激励学生更进一步的努力学习，让学生成为更加自信、优秀的人。为了达到小组合作的效果，笔者会根据每周的学习任务以及学习情况，评选出两个学习小组，进行加分鼓励。从外部给予小组合作的动力，促使小组内成员更好的实现分工合作，更好的互相配合，增加小组自身的凝聚力。
结束语
伴随着“小组合作学习”模式的广泛应用，教师应注意和发现课堂实践中出现的问题，使小组合作的功能得以更好的发挥。不断的对教学课程进行总结和反思，探索更加适合现代课堂的教学方式，既要保证学生在课堂中可以学到知识，又要可以培育学生的学习能力，为学生的终身发展奠定良好基础。
参考文献
[1]杜珠莉.小学语文综合性学习生本课堂的实施策略研究[D].渤海大学，2014.
[2]李永飞.小学语文小组合作学习策略研究[D].聊城大学，2016.
[3]石建华.小学语文生本课堂有效学习的实践思考[J].学周刊，2016，09：77.
[4]孙淑琴.核心素养下小学语文生本课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2019，08：130.