识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础，课程标准中对第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学遵循低年级学生身心特点，强调多识字少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度,调动了学生识字的积极性。但新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程相当乏味单调，耗时多，这似乎成了语文教学的瓶颈。
　　如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我从实践摸索中得出以下几点经验：
　　
　　一、把握识字要求
　　
　　传统意义上，对识字教学要求“四会”，即会读、会写、会义、会用，这种单向的努力和多维度的要求，所导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化、机械化。烦琐的部件分析、枯燥的反复朗读、重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，在新课标理念指导下，其实大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“两会”，即“会读、会义”，不急于要求“会写”和“会用”，这样可以在短时间内学会一批常用字，较早阅读一些浅近的儿童读物，提高识字兴趣，拓展知识面。
　　
　　二、结合识字语境
　　
　　很多老师喜欢按照汉字的构字规律分类来让学生识字，或是一组声旁相同的形声字，或是一组形近字或音近字，看似科学的方法，其最大的缺陷是剥离了汉字间表意的关系，孤立了汉字，以人为的环境代替了活生生的语境，因此，识字也就成了师生心目中最枯燥厌烦的事了。
　　单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，依据学生年龄特征遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣，开发无意识记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复多次和汉字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。
　　
　　三、增添识字情趣
　　
　　识字教学追求趣味，但并不是纯粹的、盲目的为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效地识字。因此在实际教学过程中，我深深挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。其具体操作方法主要有以下四点。
　　1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
　　2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，教师在教学中要利用游戏形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，如：猜字谜，找朋友……将这些生活中游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
　　3、利用多媒体课件，调动学生的多种感观参与识字教学。例如，先出一组象形字，这组字采用认实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感、生动有趣的画面一定会使学生产生新奇感，同时，调动了学生的多种感官去识字。
　　4、给字配“画”，培养学生的想象能力。简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间，低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教学“跳、扔、举”生字时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字变得鲜活起来。
　　四、开放识字区域
　　新课程的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，但我相信，只要坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，是走出识字困境的好办法。
　　（作者单位：725802陕西省白河县冷水镇沙滩小学）