根据教育部《幼儿园教育指导纲要》的要求以及幼儿的年龄特点，在日常生活中应对幼儿进行礼貌教育，通过游戏、主题活动的形式等，培养其良好的文明礼貌习惯。3—4岁幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。根据这一特点，针对刚入园的幼儿不懂礼貌，不会使用礼貌用语，遇到熟人不愿主动打招呼等不良习惯，我们着重对小班幼儿进行了文明礼貌习惯的培养的研究，力求为幼儿创造良好的环境，让幼儿在潜移默化、循序渐进的过程中，逐步形成良好的文明礼貌习惯，同时也希望通过幼儿文明习惯养成的研究与实践，在师生间、家园间形成一个从善、从真、从美的良好氛围，构建和谐的校园文化。
　　
　　一、创设良好的环境，激发幼儿的礼貌意识
　　
　　陈鹤琴先生认为：“凡是可以给小孩子刺激的都是他的环境。”
　　首先我们以一种隐性的环境影响幼儿的行为。每天来园，我们都会热情地招呼小朋友：“××小朋友，你早！”用自己的行为来引导小朋友回应：“老师早！小朋友们早！”热情的问候，不仅缩短了教师和幼儿之间的距离，更在无形之中，左右着幼儿的意识，从而达到教育于无形之中的目的。一次幼儿午锻时，曦曦小朋友跑过来对我说：“老师，帮我系一下鞋带。”当我给她系好鞋带之后，她转身就跑了。这时，我连忙叫住她说：“曦曦，你应该对我说声什么呢？”曦曦想了想说：“谢谢老师！”“对了，这样才是个有礼貌的宝宝。当请求朋友帮助的时候，一定要说谢谢，没有礼貌的宝宝，朋友们是不愿意帮助你的。”这时候，旁边的轩轩说：“老师，你也要说不用谢谢的呀。”“哦，对啊，老师帮助小朋友是应该的，不用谢谢哦！”轩轩又说：“老师，你也有礼貌。”在良好的礼貌氛围中，教师有意识地引导，幼儿耳熏目染，为自己的行为找到了方向。
　　
　　二、树立学习的榜样，促进礼貌行为的养成
　　
　　榜样的力量是无穷的，它能代替枯燥的说教，加深幼儿的印象，利于幼儿记忆与模仿。亮亮每天早晨都是第一个来园的小朋友，有的时候甚至比我来得都早。尽管亮亮也是今年的新生，可是他不哭不闹，非常喜欢上幼儿园。每天看到我们的时候，都会很主动地打招呼，说：“老师早！”这是他主动进行的行为，不用老师或家长来提醒，这点是在同伴中比较突出的。针对亮亮的突出表现，我在班中把亮亮的表现重点进行了讲述，让全体小朋友们都知道，像亮亮这样的行为是非常有礼貌的，亮亮是个有礼貌的好宝宝，值得大家一起学习；我不仅奖励了大星星给亮亮，还评亮亮为礼貌星宝宝。同时也对全体小朋友提出要求：很多宝宝在爸爸妈妈或爷爷奶奶的提醒下会和老师、阿姨问好问早，可是家长们不提醒，宝宝们就不知道向老师问好了，这样就不能成为礼貌星宝宝。在看到老师或阿姨就会主动地问好问早的宝宝，才能成为礼貌星宝宝。
　　
　　三、利用文学作品的艺术魅力，激发幼儿学习的兴趣
　　
　　小班幼儿的模仿性特别强，于是有目的地选择一些文学作品进行引导教育，往往可以事半功倍。故事、儿歌是幼儿喜爱的文学形式，且易为他们理解和接受，《好宝宝有礼貌》这首儿歌非常简短易学，儿歌中的形象都是非常可爱和熟悉的拟人化形象，如：太阳公公，小鸟，小朋友们都很喜欢。当可爱的形象图片一出现，小朋友们就被深深地吸引住了，他们认真地倾听着它们在说什么，还跟着学一学、说一说。在活动中，小朋友们学会了主动对老师和同学说：“早上好！”，知道对别人有礼貌，是一件很快乐的事情；通过童话故事《不懂礼貌的小松鼠》，小朋友们明白了一个道理：没有礼貌的人是得不到朋友们帮助的；活动中，通过观察图片、学说故事中小松鼠和小蜜蜂、黄狗大叔之间的对话，来体验和感受蜜蜂和黄狗大叔为什么不愿意帮助小松鼠，学会要使用好听的礼貌用语才能取得朋友们的帮助，如：你好、谢谢、请问等，都是好听的礼貌用语。
　　
　　四、寓教于乐，以乐促教
　　
　　仅凭感性的认识，幼儿不足以形成习惯，还必须让他们在有趣的游戏中进行行为练习，从而避免只是机械地模仿所造成的做与说的不一致。因此，必须寓礼貌习惯教育于游戏活动中。在游戏中利用角色的不同身份巩固幼儿对礼貌语言的使用。如在娃娃家、超市、菜场等自主游戏中，幼儿排队买东西，遵守公共秩序，并会用礼貌语言“请”、“谢谢”与“管理员”、“售货员”交往。“老人”乘坐“汽车”，上下车要有人搀扶，上车后受到让座的礼遇；“爸爸”、“妈妈”要关心“孩子”，“孩子”要尊重、体贴“爸爸”、“妈妈”；“银行”的“职员”要热情为大家服务，等等。孩子们还不断地交换角色重复进行游戏，不断地学习和体验，积累经验，礼貌行为得到了良好的巩固。
　　
　　五、家庭教育的重要性
　　
　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”现代很多中国家庭基本都是六个人围着一个孩子转的模式，孩子便在有意无意间形成了以自我为中心的情感态度。一天放学时，爷爷高高兴兴地来到轩轩面前叫着：“宝宝、宝宝！”轩轩却满脸的不高兴，又哭又闹：“你来干什么？我不要你接。”可爷爷仍笑嘻嘻地看着孙子，背起孩子就走。没过多久，轩轩的奶奶抱着轩轩又回到了班级，说孩子一定要奶奶接他，不依不饶的，没办法，只好重新演示一遍接孩子的情景。这时候，轩轩才开心地跟老师说再见。轩轩性格任性，但在日常活动中，通过教师、家长直接、间接的引导，也知道了要做一个有礼貌的孩子。最基本的礼貌已在逐渐形成，同时也在逐渐巩固。但同时，孩子、家长、甚至老师都忽略了一件事：孩子对来接自己的亲人，缺乏感激之情，少了感恩的心，对待看惯的、习以为常的事，认为是理所应当的，从没意识到要与往返家园之间的亲人打声招呼，说声好，甚至对于来接自己的家长，还要挑三拣四，一定要得到满足才行。轩轩的行为具有一定的代表性，而产生这样的行为的原因，显而易见。幼儿在家中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。要对幼儿进行礼貌教育的影响培养，必须借助于家长的鼓励，要求家长督促，有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。
　　礼貌习惯的养成不是一朝一夕的事，必须依靠平时的不断的训练，日常生活中的灵活运用，反复耐心的教育。只有这样，才能有效地促进幼儿礼貌习惯的养成。随着社会的迅速发展，世界一体化的现代社会对人的素质与社会交往能力提出了更高的要求。今天的幼儿，将是明天活跃在各线、各领域的主力军，因此，必须从小注重和深化这方面的教育，以使其具备现代化文明礼貌素养。