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【摘要】本文从情景教学的相关定义出发，以语言习得理论、建构主义理论以及脑科学研究依据为支持，分析总结出创设英语情景教学的原则和方法以期对情景教学法在初中英语教学中的应用提供可借鉴的依据。
【关键词】初中英语情景教学法应用
《国家英语课程标准》要求以培养学生英语运用能力为英语课程目标。和传统的教学法相比，情景教学法有下列优点：第一，情景教学法生动形象，能有效调动学生的学习兴趣。情景教学法结合教材围绕学生的生活实际，通过创设出学生所熟悉的教学情景来展开一系列的语言交流，从而打破了传统教学只对语言词汇和语法的朗读和讲解。在情景教学中通过学生和老师、学生和学生等交流活动能将真实的生活情景如购物、问路、看病等引入课堂，缩短了教学与现实的距离，也满足了学生好奇、好动、好胜的心理，使学生切实体会到了外语知识的实用性。第二，情景教学法将所教授的知识材料隐于情景之中，学生在不知不觉中感知了、理解和掌握知识，这样就大大减少了学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。第三，情景教学法可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。第四，情景教学法不仅培养学生的语言运用能力，还培养学生健康的情感和创新精神，促进学生的全面发展。
一、情景教学的理论基础
《朗文语言教学及应用语言学词典》（管红燕译2000）将情景语言教学法(Situational Language Teaching)定义为“以语法为基础，在教学过程中运用语法和词汇分级原理，并且通过情景来提出新的教学项目并进行练习。”
1、语言习得理论
Chomsky认为人具有天生习得语言的本能是因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”(LAD)。换言之，人类语言的部分语法在人类的大脑中是生就其位的。这语法不属于某一种具体的语言，而是人类语言的通则，因此在语言习得的关键时期内，孩子浸泡于一种就习得一种，浸泡于多种就习得多种。可见环境对语言学习的重要性。他的这一理论被许多语言学家所接受，并据此提出了一些二语习得理论，其中影响最大的是Krashen的输入假说。根据Krashen的输入假说，对于语言输入应该保持在i 1的水平上，即略高于学生目前具有的自然顺序水平。也就是说i表示学生自身现有的语言水平， 1代表略高于学习者自身现有水平的语言材料，i 1就是教师要传授的新的语言知识。学习者通过理解包含i 1的输入，过渡到i 1水平。
Krashen的二语习得理论对外语教学的启示是:创设有利于学生语言输入的情景非常重要，并且语言的输入要达到一定的条件才会对语言的学习有所帮助。因此教师应该在课堂上为学生习得语言创造一个有利的学习环境，向学生提供有趣的语言输入，让学生感知语言在一定的情景下所发挥的魅力，使其有一种身临其境的感觉。同时尽可能多地设置情景创设为真正的语言交际而使用英语的机会，使学生获得更多的可理解性语言输入，以弥补语言环境的不足。最终让学生在尽可能自然真实的语言环境下习得语言，理解在什么样的情景下应该运用什么样的语言。
2、建构主义理论
建构主义理论认为这知识不是纯粹由老师传授的，而是学习者在一定情境下通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己构建的，学生处于中心地位，教师知识学习的帮助者和指导者。建构主义的学习观认为学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。创设适宜的情景，激活学生的内在知识体系并提供给学生一个与他人进行交流探究的环境是教师最重要的任务。(龚亚夫 罗少茜 2003)；建构主义的知识观同时还认为知识是个体与环境交互作用中逐渐构造的产物，与社会中的个体和环境具有密不可分的联系，它既不是客观的东西也不是主观的东西。知识是情境化的，与特定的情境相联系，并且在具体的情境中构建、产生。(李琦等 2008)
建构主义对外语教学的启示是:“教师在教学过程中要为学生广泛地创设情景，使外语教学过程意义化情景化。要选择最合适的真实情景，帮助学生把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，反对那种只要机械反应的情景。”(顾明远 王蔷 2003)
情景教学是受建构主义理论影响而形成的一种教学模式。该模式的首要教学步骤就是围绕目标，创设情境，使语言学习能在与学习者的所处情况相类似的情境中发生。因此，在中学英语课堂上，教师应为学生创设丰富的有利于学生语言构建和再构建的学习情境，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。
3、脑科学研究依据
脑科学研究表明，人的大脑左右两个半球既有分工又有合作，左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；右半球掌管直觉，创造力和想象力，包括情感的活动。在传统的教学中，无论是教师的讲解分析还是学生的单项练习，以至于机械的背诵，所调动的主要是逻辑的，无情感的大脑左半球的活动。而通过情景的设置，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言积极活动。两半球交替兴奋，抑制或者同时兴奋，协同工作，挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习，积极的情感也得以调动。
二、创设英语情景教学的原则和方法
（一）创设英语教学情景应遵循的原则
1、相关性
初中教材的内容将普及性、基础性、思想性和科学性、知识性和灵活性融于一体，教材中每一个对话，每一篇短文都为学生设置了一个鲜活的场景，这就为课堂的情景教学提供了极大的便利，但在创设情景的时候要注意相关性原则。首先创设的情景要服务于教学目标，其次创设的情景要贴近于学生的学习生活体验，给学生提供与教学内容有联系的背景知识，并能给予学生可理解的语言输入。
2、真实性
课堂是英语教与学的主要场所。因此一方面教师在创设教学情景时应该设法让学生置身于熟悉的真实生活情景中，引导学生在真实情景中学习和运用语言，完成任务，感受成功。而且《课程标准》倡导通过体验的方式感知学习语言。另一方面，教师创设的情景要有信息差，要让学生真切的感受到在这种情景中去交流获取信息，而不是明知故问的假交际。
3、趣味性
浓厚的兴趣能激发和强化学习的内在动力，使学生全神贯注积极思考。因此教师在英语情景教学设计中应注意它的趣味性，努力唤起学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
（二）创设英语教学情景的几种方法
1、具体实物
科学家们研究发现，学习者在识别同一内容时，方式不同识别的速度也不同。数据如下：用语言介绍识别时间为2.8秒；用线条图表介绍识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍识别的时间为0.9秒；而展示实物的识别时间仅为0.4秒。因此教学所展示的形象越鲜明越具体，感知的时间就越短，学生的学习效率也就越高。(张兼中 2004)
简笔画是使语言活起来的一种好方法，它形象生动幽默，可为课堂提供各种栩栩如生的情景，令学生学习产生浓厚的兴趣。它既活跃了课堂的气氛，提高学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成。
2、体态语
体态语作为一种情景手段在英语教学中非常重要。(庄锦英 李振村 1999)心理学家证实:两人交谈时，信息的35%是由语言传递的，65%是由非語言交际形式传递的。有的心理学家提出交流的总效果=0.07语言 0.38音调 0.55脸部表情。由此可见体态语的重要性。
3、角色扮演
教师可指导学生扮演对话或者故事中的角色，让学生亲自去体验。这样能使学生很容易地理解教材内容。这样创造出一种轻松活跃的课堂气氛，学生在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能，同时也活跃了思维，增强了自信心，积极向上的感情也得到了培养。
三、结论
随着时代的发展，世界文化之间的交流越来越广泛，英语已经越来越多地凸显其重要的作用。因此中学时期作为学生接触英语的第一时间段而显得至关重要。本论文分析情景教学的理论基础上，给出了初中英语教学中创设情景的一些原则和方法，但是这些原则和方法有待于在教学实践中进行检验和完善。
参考文献
[1] 管红燕译.朗文语言教学及应用语言学辞典[M].
[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].
[3] 张兼中主编.外语教育学[M].
[4] 李琦，陈广宇，李政．建构主义学习理论及其知识观[J].
[5] 顾明远，王蔷.英语学科教育理论与实践[M].
[6] 庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].
【关键词】初中英语情景教学法应用
《国家英语课程标准》要求以培养学生英语运用能力为英语课程目标。和传统的教学法相比，情景教学法有下列优点：第一，情景教学法生动形象，能有效调动学生的学习兴趣。情景教学法结合教材围绕学生的生活实际，通过创设出学生所熟悉的教学情景来展开一系列的语言交流，从而打破了传统教学只对语言词汇和语法的朗读和讲解。在情景教学中通过学生和老师、学生和学生等交流活动能将真实的生活情景如购物、问路、看病等引入课堂，缩短了教学与现实的距离，也满足了学生好奇、好动、好胜的心理，使学生切实体会到了外语知识的实用性。第二，情景教学法将所教授的知识材料隐于情景之中，学生在不知不觉中感知了、理解和掌握知识，这样就大大减少了学生学习英语的焦虑感，避免学生产生畏难情绪。第三，情景教学法可以实现培养学生语言运用能力的目标，而传统教学只注重语言知识的掌握。第四，情景教学法不仅培养学生的语言运用能力，还培养学生健康的情感和创新精神，促进学生的全面发展。
一、情景教学的理论基础
《朗文语言教学及应用语言学词典》（管红燕译2000）将情景语言教学法(Situational Language Teaching)定义为“以语法为基础，在教学过程中运用语法和词汇分级原理，并且通过情景来提出新的教学项目并进行练习。”
1、语言习得理论
Chomsky认为人具有天生习得语言的本能是因为人脑中存在一个遗传的“语言习得机制”(LAD)。换言之，人类语言的部分语法在人类的大脑中是生就其位的。这语法不属于某一种具体的语言，而是人类语言的通则，因此在语言习得的关键时期内，孩子浸泡于一种就习得一种，浸泡于多种就习得多种。可见环境对语言学习的重要性。他的这一理论被许多语言学家所接受，并据此提出了一些二语习得理论，其中影响最大的是Krashen的输入假说。根据Krashen的输入假说，对于语言输入应该保持在i 1的水平上，即略高于学生目前具有的自然顺序水平。也就是说i表示学生自身现有的语言水平， 1代表略高于学习者自身现有水平的语言材料，i 1就是教师要传授的新的语言知识。学习者通过理解包含i 1的输入，过渡到i 1水平。
Krashen的二语习得理论对外语教学的启示是:创设有利于学生语言输入的情景非常重要，并且语言的输入要达到一定的条件才会对语言的学习有所帮助。因此教师应该在课堂上为学生习得语言创造一个有利的学习环境，向学生提供有趣的语言输入，让学生感知语言在一定的情景下所发挥的魅力，使其有一种身临其境的感觉。同时尽可能多地设置情景创设为真正的语言交际而使用英语的机会，使学生获得更多的可理解性语言输入，以弥补语言环境的不足。最终让学生在尽可能自然真实的语言环境下习得语言，理解在什么样的情景下应该运用什么样的语言。
2、建构主义理论
建构主义理论认为这知识不是纯粹由老师传授的，而是学习者在一定情境下通过与其他人进行互动、与同伴合作下自己构建的，学生处于中心地位，教师知识学习的帮助者和指导者。建构主义的学习观认为学习是一个充满活力的过程，学生个人的发展是教学的核心。创设适宜的情景，激活学生的内在知识体系并提供给学生一个与他人进行交流探究的环境是教师最重要的任务。(龚亚夫 罗少茜 2003)；建构主义的知识观同时还认为知识是个体与环境交互作用中逐渐构造的产物，与社会中的个体和环境具有密不可分的联系，它既不是客观的东西也不是主观的东西。知识是情境化的，与特定的情境相联系，并且在具体的情境中构建、产生。(李琦等 2008)
建构主义对外语教学的启示是:“教师在教学过程中要为学生广泛地创设情景，使外语教学过程意义化情景化。要选择最合适的真实情景，帮助学生把新语言材料和他们本人的生活与经验联系起来，反对那种只要机械反应的情景。”(顾明远 王蔷 2003)
情景教学是受建构主义理论影响而形成的一种教学模式。该模式的首要教学步骤就是围绕目标，创设情境，使语言学习能在与学习者的所处情况相类似的情境中发生。因此，在中学英语课堂上，教师应为学生创设丰富的有利于学生语言构建和再构建的学习情境，让学生在有限的课堂学习中获得更多的语言知识。
3、脑科学研究依据
脑科学研究表明，人的大脑左右两个半球既有分工又有合作，左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；右半球掌管直觉，创造力和想象力，包括情感的活动。在传统的教学中，无论是教师的讲解分析还是学生的单项练习，以至于机械的背诵，所调动的主要是逻辑的，无情感的大脑左半球的活动。而通过情景的设置，往往是让学生先感受而后用语言表达，或边感受边促使内部语言积极活动。两半球交替兴奋，抑制或者同时兴奋，协同工作，挖掘了大脑的潜在能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习，积极的情感也得以调动。
二、创设英语情景教学的原则和方法
（一）创设英语教学情景应遵循的原则
1、相关性
初中教材的内容将普及性、基础性、思想性和科学性、知识性和灵活性融于一体，教材中每一个对话，每一篇短文都为学生设置了一个鲜活的场景，这就为课堂的情景教学提供了极大的便利，但在创设情景的时候要注意相关性原则。首先创设的情景要服务于教学目标，其次创设的情景要贴近于学生的学习生活体验，给学生提供与教学内容有联系的背景知识，并能给予学生可理解的语言输入。
2、真实性
课堂是英语教与学的主要场所。因此一方面教师在创设教学情景时应该设法让学生置身于熟悉的真实生活情景中，引导学生在真实情景中学习和运用语言，完成任务，感受成功。而且《课程标准》倡导通过体验的方式感知学习语言。另一方面，教师创设的情景要有信息差，要让学生真切的感受到在这种情景中去交流获取信息，而不是明知故问的假交际。
3、趣味性
浓厚的兴趣能激发和强化学习的内在动力，使学生全神贯注积极思考。因此教师在英语情景教学设计中应注意它的趣味性，努力唤起学生的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
（二）创设英语教学情景的几种方法
1、具体实物
科学家们研究发现，学习者在识别同一内容时，方式不同识别的速度也不同。数据如下：用语言介绍识别时间为2.8秒；用线条图表介绍识别时间为1.5秒；用黑白照片介绍识别的时间为0.9秒；而展示实物的识别时间仅为0.4秒。因此教学所展示的形象越鲜明越具体，感知的时间就越短，学生的学习效率也就越高。(张兼中 2004)
简笔画是使语言活起来的一种好方法，它形象生动幽默，可为课堂提供各种栩栩如生的情景，令学生学习产生浓厚的兴趣。它既活跃了课堂的气氛，提高学生的注意力和记忆力，又有利于促进运用语言能力的形成。
2、体态语
体态语作为一种情景手段在英语教学中非常重要。(庄锦英 李振村 1999)心理学家证实:两人交谈时，信息的35%是由语言传递的，65%是由非語言交际形式传递的。有的心理学家提出交流的总效果=0.07语言 0.38音调 0.55脸部表情。由此可见体态语的重要性。
3、角色扮演
教师可指导学生扮演对话或者故事中的角色，让学生亲自去体验。这样能使学生很容易地理解教材内容。这样创造出一种轻松活跃的课堂气氛，学生在不知不觉中学习了语言知识和掌握了语言技能，同时也活跃了思维，增强了自信心，积极向上的感情也得到了培养。
三、结论
随着时代的发展，世界文化之间的交流越来越广泛，英语已经越来越多地凸显其重要的作用。因此中学时期作为学生接触英语的第一时间段而显得至关重要。本论文分析情景教学的理论基础上，给出了初中英语教学中创设情景的一些原则和方法，但是这些原则和方法有待于在教学实践中进行检验和完善。
参考文献
[1] 管红燕译.朗文语言教学及应用语言学辞典[M].
[2] 龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].
[3] 张兼中主编.外语教育学[M].
[4] 李琦，陈广宇，李政．建构主义学习理论及其知识观[J].
[5] 顾明远，王蔷.英语学科教育理论与实践[M].
[6] 庄锦英，李振村.教师体态语言艺术[M].