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摘要：初中道德与法治在课程中对于学生成长能够起到有效的引导作用，為学生设计了全新的教学理念和学习体系，并引导学生在现实学习环境中建立起了一种正确的学习思维和学习习惯，帮助学生实现了对个人情感的有效应用和管理。在此，研究将从情感教育的角度出发，探讨初中道德与法治课堂教学工作的开展策略与具体方法。
关键词：初中;道德与法治;情感教育;方法探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-205
从本质上分析，情感教育属于一种心理干预与辅导的教学模式。所以在进一步开展初中道德与法治课程中需要结合情感引导的方法与学生建立良好的共情关系。这样，学生参与道德与法治的学习兴趣与热情才能得到提升，且对于课堂知识的学习才能有所认知、有所应用、有所思考。
一、注重情景营造，引导学生体验
只要认真观察思考就可以发现，小学生非常容易受到自身情感的影响，而想要引导或“控制”他们的情感是比较困难的。小学生的自制力比较差，不能像成人一样，即使在比较差的情绪状态中也能完成某项活动，他们更可能出现的选择是放弃，导致某件事情半途而废。而小学生的思维方式也与成人不同，必须从他们的角度去思考和设计，才能引发教学工作所需要的情感。为了达到上述目的，比较合适的途径是进行情景的营造，让学生在情景中进行体验，通过情境来对学生的情绪反映进行引导。
例如，在学习“建立良好的公共秩序”时，如果公共秩序对学生当前的活动有利，他们就比较容易参与到秩序的建立和维护中去;反之，则他们可能会出现抵触情绪。为了有效解决这一问题，让学生能够以正确的情感态度和价值观去看待公共秩序，教师应该营造一个集体活动的情景，让学生在这个情景中进行模拟表演，体会一下如果有人不遵守公共秩序，不积极参与到公共秩序的建立中可能会给他人带来什么样的困扰，使得学生能够感同身受。这样他们就能产生教学所需要的情感，从而促进教学目标的达成。
二、关注生活内容，推动学生思考
兴趣总是能够对学生学习起到推动，为了提高中学德育法治课堂教学的效率，需要发现学生的兴趣，结合生活中的一些长街。有效地与学生的兴趣相结合。新课程标准强调教学活动要以学生为主体，注重对于学习兴趣的激发，教学方法要适应中学生身心发展特点，内容要适度，所以以生活的方式来引导学生学习，对知识进行思索是教师的不二选择。
例如，“生活需要法律”，这节课有鲜明的生活化气息，教材内容的编排也给生活化教学提供了思路。教师就可以请学生搜集社区的法律事件，如食品安全问题、交通事故处理、婚姻问题等事件，让学生整理事件经过、结果。我们班上一位学生在社区了解了这样一个案例：孙某和刘某发现小区内有大量老年住户，于是他们想利用老年人对保健品的需求赚一笔钱，他们进购了大量钙片，重新包装后在小区售卖，牟利七万余元。后经检察院提起公诉，两人分别被判有期徒刑六个月缓刑一年和有期徒刑七个月缓刑一年。我将这个法律案例作为教学案例在课堂上分析，极大地调动了学生的兴趣，大家都踊跃参加讨论。通过对该案例进行分析，一方面学生认知了道德规则和法律制度，树立了一定的规则意识，另一方面在讨论案例的过程中增强了思辨能力，提高学生解决实际问题的能力。
三、聚焦实践活动，实现知识内化
将情感教育融入初中道德与法治课程当中时，不仅需要情景的营造与生活内容的引进，更需要积极带领学生参与实践活动，让学生将自己在课堂上学到的内容应用到实践当中，实现理论与实践的辩证统一。为了实现这一教学目标，教师需要在教学活动开始之前结合具体的教学内容选定实践活动的主题，从而让知识真正内化为学生的一部分，进一步加深学生对道德与法治课程知识的掌握程度。在此期间，教师要始终遵循“生本”原则、开放性原则、实践性原则，最大限度的改善学生的的学习体验
例如，教师在执教“敬畏生命”一课的相关内容时，很多学生对于“生命”这一关键词的理解较为片面，虽然能够结合教材的内容，完成一些较为简单的练习题目，但是学生本身对于教材内容的掌握较为浅显。所以，在课堂上，教师可以开展以“生命的意义”为主题的实践活动。教师可以让学生搜集一些著名人物，如海伦·凯勒、史蒂芬·霍金的生平，让学生了解到即使身体上有缺陷，生命同样可以精彩纷呈，从而加深学生对“生命”的理解。接下来，教师就可以对学生展开情感教育，引导学生认识到生命的不可逆性，逐步确立起学生的生命价值观，引导学生珍惜生命。
综上所述，在初中道德与法治的教学中，基于情感引导的方法对学生进行知识的培养，实现人生和价值观念在学习当中的建立，在学习过程中可以让学生认识自己，提高自己。这对于学生后续的成长与发展具有重要的帮助作用。
参考文献
[1]朱家明.核心素养在初中思政教学中的渗透[J].河南教育（教师教育），2021（07）：22-23.
[2]张涛.初中道德与法治课堂生活化教学探析[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：212-213.
关键词：初中;道德与法治;情感教育;方法探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-205
从本质上分析，情感教育属于一种心理干预与辅导的教学模式。所以在进一步开展初中道德与法治课程中需要结合情感引导的方法与学生建立良好的共情关系。这样，学生参与道德与法治的学习兴趣与热情才能得到提升，且对于课堂知识的学习才能有所认知、有所应用、有所思考。
一、注重情景营造，引导学生体验
只要认真观察思考就可以发现，小学生非常容易受到自身情感的影响，而想要引导或“控制”他们的情感是比较困难的。小学生的自制力比较差，不能像成人一样，即使在比较差的情绪状态中也能完成某项活动，他们更可能出现的选择是放弃，导致某件事情半途而废。而小学生的思维方式也与成人不同，必须从他们的角度去思考和设计，才能引发教学工作所需要的情感。为了达到上述目的，比较合适的途径是进行情景的营造，让学生在情景中进行体验，通过情境来对学生的情绪反映进行引导。
例如，在学习“建立良好的公共秩序”时，如果公共秩序对学生当前的活动有利，他们就比较容易参与到秩序的建立和维护中去;反之，则他们可能会出现抵触情绪。为了有效解决这一问题，让学生能够以正确的情感态度和价值观去看待公共秩序，教师应该营造一个集体活动的情景，让学生在这个情景中进行模拟表演，体会一下如果有人不遵守公共秩序，不积极参与到公共秩序的建立中可能会给他人带来什么样的困扰，使得学生能够感同身受。这样他们就能产生教学所需要的情感，从而促进教学目标的达成。
二、关注生活内容，推动学生思考
兴趣总是能够对学生学习起到推动，为了提高中学德育法治课堂教学的效率，需要发现学生的兴趣，结合生活中的一些长街。有效地与学生的兴趣相结合。新课程标准强调教学活动要以学生为主体，注重对于学习兴趣的激发，教学方法要适应中学生身心发展特点，内容要适度，所以以生活的方式来引导学生学习，对知识进行思索是教师的不二选择。
例如，“生活需要法律”，这节课有鲜明的生活化气息，教材内容的编排也给生活化教学提供了思路。教师就可以请学生搜集社区的法律事件，如食品安全问题、交通事故处理、婚姻问题等事件，让学生整理事件经过、结果。我们班上一位学生在社区了解了这样一个案例：孙某和刘某发现小区内有大量老年住户，于是他们想利用老年人对保健品的需求赚一笔钱，他们进购了大量钙片，重新包装后在小区售卖，牟利七万余元。后经检察院提起公诉，两人分别被判有期徒刑六个月缓刑一年和有期徒刑七个月缓刑一年。我将这个法律案例作为教学案例在课堂上分析，极大地调动了学生的兴趣，大家都踊跃参加讨论。通过对该案例进行分析，一方面学生认知了道德规则和法律制度，树立了一定的规则意识，另一方面在讨论案例的过程中增强了思辨能力，提高学生解决实际问题的能力。
三、聚焦实践活动，实现知识内化
将情感教育融入初中道德与法治课程当中时，不仅需要情景的营造与生活内容的引进，更需要积极带领学生参与实践活动，让学生将自己在课堂上学到的内容应用到实践当中，实现理论与实践的辩证统一。为了实现这一教学目标，教师需要在教学活动开始之前结合具体的教学内容选定实践活动的主题，从而让知识真正内化为学生的一部分，进一步加深学生对道德与法治课程知识的掌握程度。在此期间，教师要始终遵循“生本”原则、开放性原则、实践性原则，最大限度的改善学生的的学习体验
例如，教师在执教“敬畏生命”一课的相关内容时，很多学生对于“生命”这一关键词的理解较为片面，虽然能够结合教材的内容，完成一些较为简单的练习题目，但是学生本身对于教材内容的掌握较为浅显。所以，在课堂上，教师可以开展以“生命的意义”为主题的实践活动。教师可以让学生搜集一些著名人物，如海伦·凯勒、史蒂芬·霍金的生平，让学生了解到即使身体上有缺陷，生命同样可以精彩纷呈，从而加深学生对“生命”的理解。接下来，教师就可以对学生展开情感教育，引导学生认识到生命的不可逆性，逐步确立起学生的生命价值观，引导学生珍惜生命。
综上所述，在初中道德与法治的教学中，基于情感引导的方法对学生进行知识的培养，实现人生和价值观念在学习当中的建立，在学习过程中可以让学生认识自己，提高自己。这对于学生后续的成长与发展具有重要的帮助作用。
参考文献
[1]朱家明.核心素养在初中思政教学中的渗透[J].河南教育（教师教育），2021（07）：22-23.
[2]张涛.初中道德与法治课堂生活化教学探析[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：212-213.