我国新一轮基础教育课程改革已进入第六个年头。课程改革启动之初，广大教师按照“先培训，后上岗”、“不培训，不上岗”的原则，接受了通识培训和学科培训，对新课程改革的“培养目标”、“改革的具体目标”以及学科课程标准的内容和要求有了全面的了解，为课程改革的实施奠定了基础。但是，随着课程改革的深入开展，教师在教学实践中必然会遇到许多困惑和问题。这些问题有的具有普遍性，但更多的是不同学校、不同学科和不同的教师在教学实践中亟待解决的问题。这些“个性化”的问题不能靠大面积的统一培训来解决，只有通过有效的校本教研来探讨。从这个意义上来说，“以校为本”的教研活动是新一轮课程改革催生出的新事物，是促进教师专业化发展，提高教育教学质量的有效途径。
　　由于我省经济、社会发展不平衡，城乡教育还存在差距。一般来说，农村教师获取信息的渠道较窄，教研意识淡薄，教研能力较差，自我发展意识较弱，这就使农村教师开展校本教研更具复杂性，尤其是校本教研制度还处在建设阶段，对于广大农村教师形成重研讨、重实践、重反思、重互助、重学习的新型的校本教研风气而言，有较大难度。如何克服上述不利因素，开展切实有效的校本教研活动，提高教育教学质量，这是基层教育行政部门、教研机构和广大教师关注的问题，总结推广这方面的做法和经验，已成为本刊责无旁贷的工作。2004年昆明市行政区划调整后，五华区所辖学校由原来的纯城区学校扩展到乡村学校，面对这一新形势，区教育局适时推出“城乡联动，结对同行”新机制，积极探索优质教育资源共享，教育均衡发展的途径，经过两年多的实践，取得了明显效果。本期刊登的五华区城区学校大观小学和乡村学校三多小学联合开展的一次校本教研活动，就是一个很好的实例。透过这个案例，使我们认识到要顺利开展农村学校的校本教研，需要切实解决好以下几个问题。
　　一是要增强农村教师自我专业发展意识，提高研究能力。教师的自我专业发展需求和意识既是教师专业成长的起点，又是教师专业发展的内在动力。因此，农村教师要努力改变“教师只是教学的执行者”的陈旧观念，努力提高自主的研究意识，以研究者的眼光分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，克服被动性和盲目性，从而更好地审视自己的课堂教学，自觉地改进教学实践。
　　二是要积极倡导“城乡联动，结对同行”的校本教研活动。校本教研具有“为了学校”，“在学校中”和“基于学校”等特点，但不等于说要“以校为战”。在有条件的地区，应积极倡导“城乡联动，结对同行”的校本教研活动，促进优质教育资源共享，促进城乡教育均衡发展。昆明市五华区教育局有目的、有计划、有步骤地组织区内城区学校与农村学校结对开展校本教研活动，在提高全区教师的整体素质，提高教育教学质量方面取得了很好的效果。在本期刊登的大观小学与三多小学联合开展的主题校本教研活动中，地处偏僻山区的三多小学教师教学水平的提高和学生学习能力的表现，就是这种效果的具体体现。这种教研形式比跨县、跨市，甚至跨省的“手拉手”更有实效。
　　三是校本教研要以课例为研究对象。课堂教学是教师的生命价值得以提升的现实起点，教师总是伴随课堂教学成长的。因此，应该把教师专业发展和教学水平的提高建立在具体的课堂教学实践中，组织教师对教学实践中出现的问题进行筛选，进而确定校本教研的主题，并逐步解决问题。大观小学和三多小学结对开展的这次校本教研活动，就是从阅读教学的诸多问题中筛选出“在阅读教学中如何处理学生的独特体验、多元理解与价值观的引导”这一教师普遍关注的实际问题作为教研主题，并围绕两位教师执教的阅读课进行探讨。这样的教研教师看得见，摸得着，有感悟，有体验，能有效地促进教师改进教学实践，提高教学能力。
　　四是要精心组织，讲求实效。“城乡联动，结对同行”开展校本教研活动固然是促进城乡教育均衡发展的好形式，但是“结对”的毕竟是两所独立的学校，他们各有优势，各有近期发展目标，面对不同的学生，教师在教学实践中遇到的问题也不尽相同，要每周、每月都聚在一起搞教研活动，显然是不现实的。这就要求作为校本教研第一责任人的校长统筹考虑，精心组织有典型意义的联合教研活动，使这种形式的教研活动不仅有助于提高教师的教学能力，而且是教师探索提高教研实效性的途径。
　　《云南教育》本期刊发《昆明市五华区大观小学、三多小学主题教研活动纪实》和五华区教育局副局长曾莉琼撰写的《城乡联动均衡发展》两篇文章，意在由点到面地介绍他们开展“城乡结对校本教研”的具体做法和经验，使全省广大教师进一步明确：校本教研是促进教师专业化发展的应有之举。