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摘要：在新课改背景下，小学语文群文阅读教学应积极践行生本理念，遵循小学生认知及心理发展规律，强调学生在群文阅读教学活动中的主体性，加强构建和谐师生关系，推进学生多重对话，以促进学生全面发展。基于此，小学语文教师应围绕生本理念，不断提高自身的群文阅读教学综合能力，从教学目标、内容、课堂组织等方面出发，增强群文阅读教学的有效性。
关键词：部编本教材 生本理念下 小学群文阅读策略 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是指在一定时间内，教师针对阅读目的或者阅读议题，同时阅读多篇思想内容或形式风格相同或者相反、内容相关相连的一组文章，引导学生从多视角、多层次感知、了解文本，体验思想情感的一种教学方法。在小学语文教学指导中，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生在多读书、读好书的过程中提升阅读品位。根据小学语文阅读教学实践，教师可以从以下几个角度开展群文阅读。
一、灵活搭配，优化群文阅读课程资源开发
小学语文群文阅读的开展，不能单纯让学生阅读文字，更要让学生灵活掌握多种阅读方法，同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群文阅读推进的过程中，要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中，对于一些精读课文、阅读课文、自读课文，教师都要灵活处理，以更好地培养学生良好的学习习惯，同时鼓励学生积极表达，使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台，依托群文阅读，让学生独立尝试，积极体验，学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文，对于这类课文，教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧，更要给予学生一定的实践和体验空间，让学生可以学以致用。比如，《猴王出世》是一篇略读课文，他本身是精读课文的一项重要补充，训练学生独立阅读的能力。在学习这篇课文时，教师就可以将《猴王出世》与《大圣闹天宫》《孙悟空三打白骨精》等几篇文章来同步推进，让学生学会用小标题、概述等方式梳理出故事，指引学生掌握有效的阅读方法，同时指引学生读写结合，让学生具备良好的分享交流意识，为群文阅读高效推进奠定有效基础。
二、深入挖掘教材，明确单元的主题
小学语文教师在利用群文阅读法为学生展开教学之前，一定要深入研究教材，将教材内容分为不同的模块展开教学。例如，部编版五年级上册第四单元所收录的文章有《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》、《古诗三首》，这些课文都有一个共同的主题——爱国。对学生进行爱国文章的教学主要是为了培养学生的爱国精神，激发学生的爱国意识。教师在展开全文教学时可以将《少年中国说》這篇文章作为教学的重点，带领学生深入地去学习这篇文章的知识点和内容，要求学生准确地把握这篇文章的中心思想。在教学的过程当中，教师还可以利用多媒体教学等方式，让学生更加深刻地体会梁启超先生的壮志豪情，加深学生对于文章内容的理解。利用群文阅读的教学方式完成这篇文章的讲解之后，教师可以鼓励学生以自主探究的模式进行其他三篇文章的学习，给予学生充分交流与讨论的时间，教师则需要做好引导工作，对学生的自学成果进行补充和完善，以此不断提高学生的自主学习能力、语言交流能力和解决问题的能力，促进学生全方位地提升。
三、强化阅读方法指导，引导学生展开群文阅读
如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么一切阅读活动都无从说起。群文阅读开展的目的就是让学生通过阅读实现知识的积累并且激发学生的阅读兴趣，提高小学阶段学生的阅读能力，最终培养学生的文学素养。因此，阅读方法的指导是非常重要的，科学的阅读方法对学生的群文阅读有很大的帮助。学生在进行群文阅读的过程中，由于接触的阅读篇目较多，阅读内容信息量大，因此，学生必须学会粗读和精读的合理运用，使学生在进行群文阅读时能够快速浏览内容，提高阅读速度和效率。对于某一篇文章而言，学生首先对其进行快速的浏览阅读，掌握文章的结构和大意，再读时把握文章中的重点词句，最后精读时再进行深入的挖掘和品味。通过一系列的阅读过程，锻炼学生获取信息、提取信息、整合信息以及处理信息的各项能力。
四、教学结构双主体，优化实施过程
在生本理念指导下，小学语文群文阅读实施过程应充分体现出“双主体性”，使教师、学生、教材、文本等各要素能够相互联系。若单纯以教师为中心，那么将会违背生本理念的基本要求;若仅以学生为中心，那么将难以体现出生本理念的教育价值。对此，教师要构建教师主导与学生主体相结合的群文阅读教学结构，使两者的优势能够充分发挥，同时解决两种教学结构的弊端。在群文阅读教学课堂上，教师要将学习的主动权还给学生，给予他们充足的时间对群文阅读文本进行分析与处理，从而实现对知识的内化吸收。教师还应积极与学生构建和谐民主的师生关系，把握时机巧妙提出问题，引导学生探索问题与解决问题;从学生层面分析，群文阅读具有合作讨论交流环节，教师应引导学生利用这些自主活动环节对知识进行再构建。小学语文教师在开展群文阅读时还应善于综合多种教学方法，增强课堂的趣味性及有效性，保障学生在每一节的群文阅读课堂上都能够获得良好的发展与进步。
结束语
总之，阅读是语文学习的基础，群文阅读是学生学习参与的一种有效方式。阅读过程中学生采用的思维方式也不尽相同，阅读交流可以很好的发展学生的对比思维意识，让学生在语文学习的过程中发展核心素养。同时依托群文阅读实现多要素联合，助推学生自主学习能力迅速发展，可以为学生以后的学习创新打下坚实基础。
参考文献
[1]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛，2020，{4}（49）：297-298.
[2]孙林蔚.小学语文群文阅读教学策略探析[J].课外语文，2020，{4}（30）：135-136.
[3]高元芳.小学语文群文阅读策略优化措施分析[J].考试周刊，2020，{4}（67）：25-26.
关键词：部编本教材 生本理念下 小学群文阅读策略 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是指在一定时间内，教师针对阅读目的或者阅读议题，同时阅读多篇思想内容或形式风格相同或者相反、内容相关相连的一组文章，引导学生从多视角、多层次感知、了解文本，体验思想情感的一种教学方法。在小学语文教学指导中，群文阅读可以培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，让学生在多读书、读好书的过程中提升阅读品位。根据小学语文阅读教学实践，教师可以从以下几个角度开展群文阅读。
一、灵活搭配，优化群文阅读课程资源开发
小学语文群文阅读的开展，不能单纯让学生阅读文字，更要让学生灵活掌握多种阅读方法，同时在阅读中让学生可以逐步学习和提升。教师在群文阅读推进的过程中，要给予学生有效的自主发挥空间。在群文阅读课程中，对于一些精读课文、阅读课文、自读课文，教师都要灵活处理，以更好地培养学生良好的学习习惯，同时鼓励学生积极表达，使学生的积累表达意识可以循序提升。教师要善于为学生搭建一个学习成长的平台，依托群文阅读，让学生独立尝试，积极体验，学习发展。例如小学阶段涉及了很多精读课文，对于这类课文，教师不仅要教会学生阅读技巧、写作技巧，更要给予学生一定的实践和体验空间，让学生可以学以致用。比如，《猴王出世》是一篇略读课文，他本身是精读课文的一项重要补充，训练学生独立阅读的能力。在学习这篇课文时，教师就可以将《猴王出世》与《大圣闹天宫》《孙悟空三打白骨精》等几篇文章来同步推进，让学生学会用小标题、概述等方式梳理出故事，指引学生掌握有效的阅读方法，同时指引学生读写结合，让学生具备良好的分享交流意识，为群文阅读高效推进奠定有效基础。
二、深入挖掘教材，明确单元的主题
小学语文教师在利用群文阅读法为学生展开教学之前，一定要深入研究教材，将教材内容分为不同的模块展开教学。例如，部编版五年级上册第四单元所收录的文章有《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》、《古诗三首》，这些课文都有一个共同的主题——爱国。对学生进行爱国文章的教学主要是为了培养学生的爱国精神，激发学生的爱国意识。教师在展开全文教学时可以将《少年中国说》這篇文章作为教学的重点，带领学生深入地去学习这篇文章的知识点和内容，要求学生准确地把握这篇文章的中心思想。在教学的过程当中，教师还可以利用多媒体教学等方式，让学生更加深刻地体会梁启超先生的壮志豪情，加深学生对于文章内容的理解。利用群文阅读的教学方式完成这篇文章的讲解之后，教师可以鼓励学生以自主探究的模式进行其他三篇文章的学习，给予学生充分交流与讨论的时间，教师则需要做好引导工作，对学生的自学成果进行补充和完善，以此不断提高学生的自主学习能力、语言交流能力和解决问题的能力，促进学生全方位地提升。
三、强化阅读方法指导，引导学生展开群文阅读
如果学生没有掌握正确的阅读方法，那么一切阅读活动都无从说起。群文阅读开展的目的就是让学生通过阅读实现知识的积累并且激发学生的阅读兴趣，提高小学阶段学生的阅读能力，最终培养学生的文学素养。因此，阅读方法的指导是非常重要的，科学的阅读方法对学生的群文阅读有很大的帮助。学生在进行群文阅读的过程中，由于接触的阅读篇目较多，阅读内容信息量大，因此，学生必须学会粗读和精读的合理运用，使学生在进行群文阅读时能够快速浏览内容，提高阅读速度和效率。对于某一篇文章而言，学生首先对其进行快速的浏览阅读，掌握文章的结构和大意，再读时把握文章中的重点词句，最后精读时再进行深入的挖掘和品味。通过一系列的阅读过程，锻炼学生获取信息、提取信息、整合信息以及处理信息的各项能力。
四、教学结构双主体，优化实施过程
在生本理念指导下，小学语文群文阅读实施过程应充分体现出“双主体性”，使教师、学生、教材、文本等各要素能够相互联系。若单纯以教师为中心，那么将会违背生本理念的基本要求;若仅以学生为中心，那么将难以体现出生本理念的教育价值。对此，教师要构建教师主导与学生主体相结合的群文阅读教学结构，使两者的优势能够充分发挥，同时解决两种教学结构的弊端。在群文阅读教学课堂上，教师要将学习的主动权还给学生，给予他们充足的时间对群文阅读文本进行分析与处理，从而实现对知识的内化吸收。教师还应积极与学生构建和谐民主的师生关系，把握时机巧妙提出问题，引导学生探索问题与解决问题;从学生层面分析，群文阅读具有合作讨论交流环节，教师应引导学生利用这些自主活动环节对知识进行再构建。小学语文教师在开展群文阅读时还应善于综合多种教学方法，增强课堂的趣味性及有效性，保障学生在每一节的群文阅读课堂上都能够获得良好的发展与进步。
结束语
总之，阅读是语文学习的基础，群文阅读是学生学习参与的一种有效方式。阅读过程中学生采用的思维方式也不尽相同，阅读交流可以很好的发展学生的对比思维意识，让学生在语文学习的过程中发展核心素养。同时依托群文阅读实现多要素联合，助推学生自主学习能力迅速发展，可以为学生以后的学习创新打下坚实基础。
参考文献
[1]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛，2020，{4}（49）：297-298.
[2]孙林蔚.小学语文群文阅读教学策略探析[J].课外语文，2020，{4}（30）：135-136.
[3]高元芳.小学语文群文阅读策略优化措施分析[J].考试周刊，2020，{4}（67）：25-26.