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摘要：隨着时代的不断发展，课程改革的不断推进，人们对高中生物的教学目标也进行了改进。在高中生物教学中，生命观念作为生物学核心素养之一，旨在让学生通过观察到的生命现象以及相关关系或特性，使其能够从生物学科角度，认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观和生命观。基于此，本文详细分析了基于核心素养的高中生物课堂生命观念养成策略。
关键词：核心素养;高中生物课堂;生命观念
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生命观念是生物学科核心素养重要内容之一，它的培养对学生身心健康的发展以及社会责任等素养的形成具有重要的意义。在当前的高中生物教学之中，由于教师受到传统的教学思维影响，因此在教学的过程中，更加重视学生的教学质量，以及学生对知识的掌握，但是对于核心素养的方面涉及非常少，这就导致了当前高中生物教学中，学生对生命观念的认识不足，因此难以达到新课标对于学生综合素养方面的要求，因此在当前的教学过程中，必须要加强学生核心观念的教育，让学生能够更好融入课堂教学之中，从而感受到生物学习的魅力，进而让学生能够掌握学科核心素养。
1高中生物核心素养中生命观念养成的重要性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，在高中生物教学中，培养学生生命观念素养，对学生认识生物学规律，提高生物知识理解具有重要的意义。但是，在传统教学中，不论是理论教学还是实验教学，都是以教师为主，通过讲授、示范等模式展开的学习引导，学生在课堂处于被动学习的状态。而高中生物核心素养生命观念的养成，是以生命观念素养为培养目标，围绕教材内容、依据学生学习实际、结合生活真实情境进行的教学优化，不仅可以落实人本教育理念，使其更深入的理解生命本质，还可以在建构生命观念的基础上，培养科学探究精神，增强课堂教学质量[1]。
2高中生物课堂教学中对核心素养中“生命观念”的培养策略
2.1运用全新的教学方式，对学生生命观念进行培养
生物属于生命学科，因此其中包括的范围非常广泛，在教学的过程中，也应该重视这样的特点，以此来保证教学工作能够更好进行，因此在当前的教学活动之中，为了能够提升学生生命观念，教育可以从以下几个方面进行：首先是对学生的基础进行加强，例如在光合作用的学习过程中，教师可以对光合作用的方式以及原理进行直观描述，在教学的过程中，采用课件的方式，能够让这个过程直观体现，并且能够让植物生长过程在短时间内观察全貌，这样学生在学习的过程中，自然能够直观感受生物的奥妙，对于生物的求生本能进行了解。当学生对这方面有了初步的了解之后，教师就应该对学生的生命概念进行进一步深化，其中生命概念是所有生物的本能，因为人有着更进一步抽象思考的能力，所以会在生命中出现一定的问题，进而影响求生本能，这是一种生理上的病症，因此需要外界进行干涉，很多学生心理出现问题没有重视，这才导致了悲剧的发生，教师应该对此给予重视，并且阐述正确的生命观念，这样才能够保证学生的学习效果[2]。
2.2构建模型，理解生命结构
学习的生物对象的特点可以通过构建实物模型来更加直观地体现在学生面前，可以让学生印象更加深刻，加深他们的印象，吸引他们的学习目光，且更有利于教师教学活动的开展。有助于学生树立他们的生命观念，增强对生命的敬畏之心。比如，教师在讲解到细胞的基本结构这一单元时，学生要认识并分辨细胞的结构主要由细胞膜、细胞质和细胞核三部分组成，但是每种细胞都具有不同的结构，学生很容易分不清。为了能够让学生更加深刻地理解并认识各种细胞的不同点，教师可以制作一些拼图模板，或者教学生一起制作细胞的拼图模板，制作完成后，让学生用来练习，多次之后，学生可以对细胞的模型有深刻的认识与理解。在这个过程中，学生通过构建拼图，学习模型，就可以充分认识到有些细菌蓝藻支原体等微生物是原核细胞，他们的遗传物质集中在拟核上，他们的细胞器也只有一种———核糖体[3]。
2.3开展实践活动，培养生命观念素养
对于生物学科，很多学生认为这是一门理论课程，其实不然，它还是一门实践课程。为此，为培养学生生命观念素养，达到新课标教学要求，在教学的时候，可以开展实践活动，让学生走出课堂，走进生活、进入社会，在社会实践调查、活动参与的过程中，使其能够利用生物学科探究精神，直观的体验和感受生命的神奇，提高生命观念素养。例如，在教学《基因突变和基因重组》生物内容时，旨在通过学习基因突变和重组，培养学生对比分析的能力，使其能够辩证的看待基因突变和基因重组的关系，认识其是生物进化的重要内容，在基因探索的过程中，培养生命观念素养。为此，在学习的时候，可以开展实践活动，以组为单位，组成研究团队，让学生小组到医院调查肺癌患者，分析其吸烟的有多少人，计算占总患者多少，同时以调查健康的人作为对照，分析吸烟的有多少人，占比多少，基于社会实践和调查分析，让学生思考吸引会导致肺癌患病率升高吗？如果能对不吸引人群中仍然有少数人患肺癌如何解释？如果不能，对吸烟与肺癌患病率高的相关性该如何解释？让学生根据实践调查分析此问题，从生物学习因果关系的复杂性和概率性进行分析，在知识延伸、拓展实践的过程中，让学生认识生命、探索生命，从生物基因视角帮助其树立生命观念素养。最后，让学生小组就此次调查实践情况做成报告进行讲解交流，让学生做学习的主人，引导其从生物学视角、运用生物学知识，解释生命现象、探索生命问题，从而使其认识生物学在实际生活中的应用价值[4]。
结束语
综上所述，在当前的教学中，生物学科难度本身比较高，因此想要培养学生的生命观念，必须先加强学生兴趣，同时让学生在建立生物学科素养的同时，加深对生命的认识，只有这样才能够在长期的发展中形成自己对生命的看法，帮助学生建立生命观念。进而保证为学生奠定良好的生物基础，促进学生的发展。
参考文献
[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：182.
[2]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
[3]赵海龙.解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养[J].中学教学参考，2019（32）：91-92.
[4]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.
关键词：核心素养;高中生物课堂;生命观念
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生命观念是生物学科核心素养重要内容之一，它的培养对学生身心健康的发展以及社会责任等素养的形成具有重要的意义。在当前的高中生物教学之中，由于教师受到传统的教学思维影响，因此在教学的过程中，更加重视学生的教学质量，以及学生对知识的掌握，但是对于核心素养的方面涉及非常少，这就导致了当前高中生物教学中，学生对生命观念的认识不足，因此难以达到新课标对于学生综合素养方面的要求，因此在当前的教学过程中，必须要加强学生核心观念的教育，让学生能够更好融入课堂教学之中，从而感受到生物学习的魅力，进而让学生能够掌握学科核心素养。
1高中生物核心素养中生命观念养成的重要性
生物学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，在高中生物教学中，培养学生生命观念素养，对学生认识生物学规律，提高生物知识理解具有重要的意义。但是，在传统教学中，不论是理论教学还是实验教学，都是以教师为主，通过讲授、示范等模式展开的学习引导，学生在课堂处于被动学习的状态。而高中生物核心素养生命观念的养成，是以生命观念素养为培养目标，围绕教材内容、依据学生学习实际、结合生活真实情境进行的教学优化，不仅可以落实人本教育理念，使其更深入的理解生命本质，还可以在建构生命观念的基础上，培养科学探究精神，增强课堂教学质量[1]。
2高中生物课堂教学中对核心素养中“生命观念”的培养策略
2.1运用全新的教学方式，对学生生命观念进行培养
生物属于生命学科，因此其中包括的范围非常广泛，在教学的过程中，也应该重视这样的特点，以此来保证教学工作能够更好进行，因此在当前的教学活动之中，为了能够提升学生生命观念，教育可以从以下几个方面进行：首先是对学生的基础进行加强，例如在光合作用的学习过程中，教师可以对光合作用的方式以及原理进行直观描述，在教学的过程中，采用课件的方式，能够让这个过程直观体现，并且能够让植物生长过程在短时间内观察全貌，这样学生在学习的过程中，自然能够直观感受生物的奥妙，对于生物的求生本能进行了解。当学生对这方面有了初步的了解之后，教师就应该对学生的生命概念进行进一步深化，其中生命概念是所有生物的本能，因为人有着更进一步抽象思考的能力，所以会在生命中出现一定的问题，进而影响求生本能，这是一种生理上的病症，因此需要外界进行干涉，很多学生心理出现问题没有重视，这才导致了悲剧的发生，教师应该对此给予重视，并且阐述正确的生命观念，这样才能够保证学生的学习效果[2]。
2.2构建模型，理解生命结构
学习的生物对象的特点可以通过构建实物模型来更加直观地体现在学生面前，可以让学生印象更加深刻，加深他们的印象，吸引他们的学习目光，且更有利于教师教学活动的开展。有助于学生树立他们的生命观念，增强对生命的敬畏之心。比如，教师在讲解到细胞的基本结构这一单元时，学生要认识并分辨细胞的结构主要由细胞膜、细胞质和细胞核三部分组成，但是每种细胞都具有不同的结构，学生很容易分不清。为了能够让学生更加深刻地理解并认识各种细胞的不同点，教师可以制作一些拼图模板，或者教学生一起制作细胞的拼图模板，制作完成后，让学生用来练习，多次之后，学生可以对细胞的模型有深刻的认识与理解。在这个过程中，学生通过构建拼图，学习模型，就可以充分认识到有些细菌蓝藻支原体等微生物是原核细胞，他们的遗传物质集中在拟核上，他们的细胞器也只有一种———核糖体[3]。
2.3开展实践活动，培养生命观念素养
对于生物学科，很多学生认为这是一门理论课程，其实不然，它还是一门实践课程。为此，为培养学生生命观念素养，达到新课标教学要求，在教学的时候，可以开展实践活动，让学生走出课堂，走进生活、进入社会，在社会实践调查、活动参与的过程中，使其能够利用生物学科探究精神，直观的体验和感受生命的神奇，提高生命观念素养。例如，在教学《基因突变和基因重组》生物内容时，旨在通过学习基因突变和重组，培养学生对比分析的能力，使其能够辩证的看待基因突变和基因重组的关系，认识其是生物进化的重要内容，在基因探索的过程中，培养生命观念素养。为此，在学习的时候，可以开展实践活动，以组为单位，组成研究团队，让学生小组到医院调查肺癌患者，分析其吸烟的有多少人，计算占总患者多少，同时以调查健康的人作为对照，分析吸烟的有多少人，占比多少，基于社会实践和调查分析，让学生思考吸引会导致肺癌患病率升高吗？如果能对不吸引人群中仍然有少数人患肺癌如何解释？如果不能，对吸烟与肺癌患病率高的相关性该如何解释？让学生根据实践调查分析此问题，从生物学习因果关系的复杂性和概率性进行分析，在知识延伸、拓展实践的过程中，让学生认识生命、探索生命，从生物基因视角帮助其树立生命观念素养。最后，让学生小组就此次调查实践情况做成报告进行讲解交流，让学生做学习的主人，引导其从生物学视角、运用生物学知识，解释生命现象、探索生命问题，从而使其认识生物学在实际生活中的应用价值[4]。
结束语
综上所述，在当前的教学中，生物学科难度本身比较高，因此想要培养学生的生命观念，必须先加强学生兴趣，同时让学生在建立生物学科素养的同时，加深对生命的认识，只有这样才能够在长期的发展中形成自己对生命的看法，帮助学生建立生命观念。进而保证为学生奠定良好的生物基础，促进学生的发展。
参考文献
[1]辛莉.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：182.
[2]陈云斐.浅谈核心素养之生命观念在高中生物教学中的渗透[J].中国校外教育，2019（35）：113-114.
[3]赵海龙.解析核心素养下高中生物“生命观念”的培养[J].中学教学参考，2019（32）：91-92.
[4]黄斌.基于核心素养的高中生物课堂优化策略探析[J].中小学教师培训，2019（11）：73-76.