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[摘要]本调查研究是对西藏农牧学院约300名（2008级和2009级）在校藏族大学生开展一次专业课自主学习能力和成绩之间相关性的调查研究，通过随机抽取其中两个班各10名同学的调查问卷进行数据分析，从而得出专业课成绩与自主学习能力之间的相关性结果。
本项研究主要采用访谈和问卷调查、spss数据统计分析的方法来了解西藏农牧学院藏族大学生专业课自主学习能力和成绩之间的相关性。从两个方面进行探讨：1.藏族大学生自主学习能力与专业课成绩之间的相关性，2.高分学生和低分学生自主学习能力的差异。
[关键词]藏族大学生 自主学习 成绩 相关性
自主性学习，又叫自我调节学习。研究表明，自主性对学习具有定向、维持作用，它通过对学习的集中注意等作用来调节心理潜能，促进认知能力的充分发挥，从而推动学生获得学业的成功。
一、自主性与学习成绩相关性的评估模式与方法
在本文所进行的大学生自主性与学习成绩相关性研究（问卷1）中，评价模式主要采用决策类型模式。决策类型模式, 事实上是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四种评价组成。
此评价的方法涉及以下五个阶段。
1.确定教育目标并进行分类。对大学生自主性与学习成绩相关性的评估目标可以概括为两个维度（一级指标），并在此维度下分设二级指标，并在二级指标下细分评价指标要素。
（1）此两个维度分别为：大学生自主性、大学生学习成绩。
（2）“大学生自主性”这个维度下，分设自我评价和自我控制两个二级指标：
“自我评价”的评价指标要素包括：①了解自己的优缺点。②知道自己在集体中的地位和作用。③能自我激励、自我评价。
“自我控制”的评价指标要素包括：①能控制自己的感情。②能较好地控制自己的情绪。③能克服自己的不良习惯。④能经受一定的挫折。
2.找出能够表明上述目标的各种情况。
3.选择或编制测定技术。
4.收集学生成绩及自主性的相关数据资料。
5.通过相关方法测定大学生自主性与学习成绩之间的相关性。
本次调查问卷的个人资料部分是笔者根据研究需要设计的。调查问卷（问卷2）的主体借用了内蒙古师范大学一份硕士论文中的调查表，参考了其它相关资料。这份调查表是采用中南大学湘雅二医院医学心理研究中心博士研究生谢家树的研究成果。此量表以Zimmerman提出的自主学习模式为依据，结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果，随机整体抽取西藏农牧学院藏族大学生300名作为研究样本，进行正式施测。该量表的项目特性良好，各项目与总分的相关都达到0.01水平的显著性，相关系数除个别项目外都在0.30 以上，全量表的内部一致性a系数为0.9496，重测信度为0.884，该量表具有较好的结构和效度。
二、评估指标体系设计
大学生自主性与学习成绩相关性的评估中，共设两级指标，一级指标为：学习成绩、自主性；自主性下设立二级指标，分别为：自我评价、自我控制。有关“自主性”的具体指标体系如下：
表1：自主性指标评价体系
三、评估具体开展及数据采集
1.评估对象
本次相关性的评估研究中，研究对象为20名学生，其中10名为大二学生，10名大三学生，即09动物防疫与检疫专业10名，08畜牧兽医专业10名。
2.具体方法及数据采集
借鉴《发展性教育评价制度的理论与实践研究》[1]一文中有关学生学习自主性的问卷及量表 [问卷及评分标准，详见附录]，对20名藏族大学生进行问卷调查，此问卷共含20个问题，前10个主要针对自我评价，后10个主要针对自我控制，最后按指标体系中的权重系数，对两项二级指标得分进行加权相加，并得出“自主性”的相应分值。此外，相应的成绩状况则以上个学期的各科平均分为准。
表2：学生成绩状况及自主性的相关数据
注：加权分值=自我评价×0.6+自我控制×0.4。
成绩界定标准：优秀—90分以上，良好—80-89分，中等—70-79分，合格—60-69分，不合格—60分以下。
四、评估结果与分析讨论
1.藏族大学生自主性与学习成绩的相关
根据成绩测定标准，取中间数为依据，即优秀定为95分，良好85分，中等75分，合格65分，不合格定为55分，得到表3所列数据。
通过SPSS statistics17.0进行双变量Kendall's tau-b等级相关系数分析和 Spearman相关系数分析可以得出表4结果。从表4可以看到，藏族大学生学习自主性与学习成绩之间存在相关性，并且两者的关系为弱正相关。
表3：学习成绩和自主性数据量化表
表4:Kendall's tau-b等级相关系数分析和 Spearman相关系数分析
标准：0.2-0.4为弱正相关，0.4-0.6是中等相关，0.6-0.8达到强正相关。
2．通过SPSS statistics17.0统计分析得出的结果是学习自主性与学习成绩之间的关系是弱正相关，可能与同学们在填写调查问卷时比较随意有关。在问卷调查中对自主性的两个二级指标即自我评价和自我控制进行打分时可以看出，成绩为合格和不合格两个等次的同学自我评价和自我控制得分并不比成绩良好甚至优秀的同学低，这说明同学们对自我的认识不足，不能完全客观公正的看待自身，对自我的评价偏高，对本身的自我控制能力评价偏高。与老师或者其他同学的评价有出入。虽然如此，仍然可以看出学习自主性与成绩呈正相关。从表2可以看出低分的同学（不合格与合格）与高分的同学（良好）相比，其自我评价和自我控制的分值均较低，即低分的同学学习自主性比高分同学差。
本文系西藏农牧学院教学改革项目(2010)的研究成果
[参考文献]
[1]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M],长沙,湖南师范大学出版社,2000年11月第1版.
[2]刘婷.大学生自主性与学业成绩相关性评估
[3]谢家树,燕良轼.大学生学习自主性量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志,2004,18(2)：94～96.
（作者单位：西藏农牧学院动物科学学院 西藏林芝）
本项研究主要采用访谈和问卷调查、spss数据统计分析的方法来了解西藏农牧学院藏族大学生专业课自主学习能力和成绩之间的相关性。从两个方面进行探讨：1.藏族大学生自主学习能力与专业课成绩之间的相关性，2.高分学生和低分学生自主学习能力的差异。
[关键词]藏族大学生 自主学习 成绩 相关性
自主性学习，又叫自我调节学习。研究表明，自主性对学习具有定向、维持作用，它通过对学习的集中注意等作用来调节心理潜能，促进认知能力的充分发挥，从而推动学生获得学业的成功。
一、自主性与学习成绩相关性的评估模式与方法
在本文所进行的大学生自主性与学习成绩相关性研究（问卷1）中，评价模式主要采用决策类型模式。决策类型模式, 事实上是由背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四种评价组成。
此评价的方法涉及以下五个阶段。
1.确定教育目标并进行分类。对大学生自主性与学习成绩相关性的评估目标可以概括为两个维度（一级指标），并在此维度下分设二级指标，并在二级指标下细分评价指标要素。
（1）此两个维度分别为：大学生自主性、大学生学习成绩。
（2）“大学生自主性”这个维度下，分设自我评价和自我控制两个二级指标：
“自我评价”的评价指标要素包括：①了解自己的优缺点。②知道自己在集体中的地位和作用。③能自我激励、自我评价。
“自我控制”的评价指标要素包括：①能控制自己的感情。②能较好地控制自己的情绪。③能克服自己的不良习惯。④能经受一定的挫折。
2.找出能够表明上述目标的各种情况。
3.选择或编制测定技术。
4.收集学生成绩及自主性的相关数据资料。
5.通过相关方法测定大学生自主性与学习成绩之间的相关性。
本次调查问卷的个人资料部分是笔者根据研究需要设计的。调查问卷（问卷2）的主体借用了内蒙古师范大学一份硕士论文中的调查表，参考了其它相关资料。这份调查表是采用中南大学湘雅二医院医学心理研究中心博士研究生谢家树的研究成果。此量表以Zimmerman提出的自主学习模式为依据，结合对大学生的访谈资料和开放式问卷的调查结果，随机整体抽取西藏农牧学院藏族大学生300名作为研究样本，进行正式施测。该量表的项目特性良好，各项目与总分的相关都达到0.01水平的显著性，相关系数除个别项目外都在0.30 以上，全量表的内部一致性a系数为0.9496，重测信度为0.884，该量表具有较好的结构和效度。
二、评估指标体系设计
大学生自主性与学习成绩相关性的评估中，共设两级指标，一级指标为：学习成绩、自主性；自主性下设立二级指标，分别为：自我评价、自我控制。有关“自主性”的具体指标体系如下：
表1：自主性指标评价体系
三、评估具体开展及数据采集
1.评估对象
本次相关性的评估研究中，研究对象为20名学生，其中10名为大二学生，10名大三学生，即09动物防疫与检疫专业10名，08畜牧兽医专业10名。
2.具体方法及数据采集
借鉴《发展性教育评价制度的理论与实践研究》[1]一文中有关学生学习自主性的问卷及量表 [问卷及评分标准，详见附录]，对20名藏族大学生进行问卷调查，此问卷共含20个问题，前10个主要针对自我评价，后10个主要针对自我控制，最后按指标体系中的权重系数，对两项二级指标得分进行加权相加，并得出“自主性”的相应分值。此外，相应的成绩状况则以上个学期的各科平均分为准。
表2：学生成绩状况及自主性的相关数据
注：加权分值=自我评价×0.6+自我控制×0.4。
成绩界定标准：优秀—90分以上，良好—80-89分，中等—70-79分，合格—60-69分，不合格—60分以下。
四、评估结果与分析讨论
1.藏族大学生自主性与学习成绩的相关
根据成绩测定标准，取中间数为依据，即优秀定为95分，良好85分，中等75分，合格65分，不合格定为55分，得到表3所列数据。
通过SPSS statistics17.0进行双变量Kendall's tau-b等级相关系数分析和 Spearman相关系数分析可以得出表4结果。从表4可以看到，藏族大学生学习自主性与学习成绩之间存在相关性，并且两者的关系为弱正相关。
表3：学习成绩和自主性数据量化表
表4:Kendall's tau-b等级相关系数分析和 Spearman相关系数分析
标准：0.2-0.4为弱正相关，0.4-0.6是中等相关，0.6-0.8达到强正相关。
2．通过SPSS statistics17.0统计分析得出的结果是学习自主性与学习成绩之间的关系是弱正相关，可能与同学们在填写调查问卷时比较随意有关。在问卷调查中对自主性的两个二级指标即自我评价和自我控制进行打分时可以看出，成绩为合格和不合格两个等次的同学自我评价和自我控制得分并不比成绩良好甚至优秀的同学低，这说明同学们对自我的认识不足，不能完全客观公正的看待自身，对自我的评价偏高，对本身的自我控制能力评价偏高。与老师或者其他同学的评价有出入。虽然如此，仍然可以看出学习自主性与成绩呈正相关。从表2可以看出低分的同学（不合格与合格）与高分的同学（良好）相比，其自我评价和自我控制的分值均较低，即低分的同学学习自主性比高分同学差。
本文系西藏农牧学院教学改革项目(2010)的研究成果
[参考文献]
[1]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究[M],长沙,湖南师范大学出版社,2000年11月第1版.
[2]刘婷.大学生自主性与学业成绩相关性评估
[3]谢家树,燕良轼.大学生学习自主性量表的初步编制[J].中国心理卫生杂志,2004,18(2)：94～96.
（作者单位：西藏农牧学院动物科学学院 西藏林芝）